過程教學法在高職英語寫作教學的應用

邵青臣++齊娟

摘 要：英語寫作是英語應用能力的重要體現之一，也是英語教學的重要內容之一。我國高職院校的學生在寫作技巧與其它英語基本技能相比還存在很大的差異。過程教學法強調學生的寫作過程與寫作能力，與寫作教學原理想適應，在英語教學過程中，教師科學的采用過程教學法可以很大程度的提高高職高專學生的寫作水平。

關鍵詞：過程教學法 高職英語 寫作教學

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）05（b）-0162-01

隨著我國市場經濟的不斷進步，對于英語應用能力的要求也持續提高，英語課程是高職院校所有專業的基礎課和必修課，英語課程非常重要。英語教學應該重要點考慮語言的實際應用，增強語言技能的培養。寫作是英語綜合應用能力的主要呈現之一，同時也是提高英語語言技能的主要方式。不過在高職院校英語實際教學中，存在著很多方面的問題，導致英語寫作教學一直以來都處于薄弱的環節。過程教學法以交際理論為基礎，提倡寫作教學要寫作思想內容的挖掘與表達，以學生主體能動性的發揮，讓學生在寫作過程中鞏固了解自身的心理認知過程，在這個過程中提高自己的發現能力、分析能力與解決能力，以便提升學生的寫作能力，提升綜合英語能力。本文主要探討如何將過程教學法引入到高職院校的教學中。

1 寫前準備階段

寫作之前的準備階段就是構思階段，在這個階段要求學生自行搜集材料，擬定出所寫的題目、選擇寫作體裁，教師在這個階段要充分啟發學生的思維，指導學生搜集題材的內容，讓學生以充分的進行準備。在課堂實踐過程中，教師需要把寫作的題目與要求布置下來，這樣可以讓學生們進行討論和交流，從而更加明確的收集資料，擬定出寫作的提綱。寫作提綱可以讓文章的內容比較集中，具有分明的層次。寫前準備階段可以通過現在具體的操作進行：把學生以小組的形式進行分組，讓學生在小組內將自己所擬定的提綱向小組成員介紹，小組成員共同思考、討論。學生在這個過程中，不僅可以相互聽取各自的意見，還能夠產生一個全新的想法，拓展全新的寫作思路，激發學生的想象思維，鞏固對主題的理解。在寫前準備階段，都教師應該教授、指導學生與寫作相關的知識與技巧，學生要根據教師提出的建議，在寫作過程中進行參考。

2 獨立起草階段

獨立起草階段是寫作的重要階段，這時期要求學生將搜集到資料進行綜合處理，把自己的構思以語言形式進行敘述，擬定草稿。在學生獨立的起草階段，教師需要對學生的寫作活動進行觀察，指導學生向正確的寫作方向努力，并且及時的對學生提出有效建議，給學生更多的支持，盡量讓學生將自己所想都進行仔細的記錄，防止因為路途停止造成一些錯誤出現。在寫作過程中，如果思路被打斷，那么就會就思維造成干擾，打破思維的流暢性。所以，對于學生初稿的寫作要把核心定位在內容的表達，可以暫且忽略語言表達的外在形式。同時，教師還需要提醒學生，初稿也需要反復構思和創造，學生應該對初稿進行反復的構思、修改，從而完成初稿。

3 反饋階段

在初稿完成之后，需要組織課堂反饋。反饋在寫作中是核心部分，主要是為了幫助學生提高閱讀意識，減少寫作焦慮、對作文的不足之處進行填充。反饋必須要做到及時和具體。教師將學生以小組的形式進行劃分，把學生的初稿在小組之間相互傳閱，對自己的初稿進行介紹，學生們共同討論，并且鼓勵學生大膽提出各自的意見。在這個過程中，教師也需要充當一位讀者，對學生的初稿進行審閱，并提出具體的問題。提出的問題一方面要對學生作文的不足之處給予指出；另一方面還要對學生作文優秀的地方給予表明。不僅可以培養學生的信心，還可以讓學生發現寫作存在的問題，從而進行更加完善的修改。在進行小組討論時，教師應該引導學生重點探討作文的內容、結構和技巧。學生不僅是作者，也是讀者，這樣就可以從被動轉變為主動，促進了學生思維活動能力的增強。同時，在這個過程中，學生也會形成新的觀點，有利于充實第二稿的內容，完善第二稿的結構。教師對于學生討論時出現的問題，應該進行針對性的引導與提示。

4 修改階段

修改階段不僅是反饋的需求，而且也是反饋的結果，在寫作過程中是最為重要的階段，修改可以鍛煉學生的讀者感。作文的修改涵蓋了內容修改、文字修改、修辭修改、句式修改、語法修改、拼寫修改、標點修改等等。修改文章時，學生要根據教師和同學做出的反饋來進行，可以選擇自行修改，也可以選擇小組共同修改。不管選擇怎樣的方式，修改文章都必須要注意幾點：突出主題、內容完整、體裁是否得當、結構的合理性、句型的正確性、用詞的準確性、內容與寫作目的統一性、開頭結尾的關聯性以及語法、拼寫等是否存在技術性的問題。參照這些給予反復的修改，在修改階段，學生可以慢慢掌握寫好作文的技巧。在經過不斷修改后的作文，不僅增加了可讀性，還會具有實際意義。所以，修改階段明顯的呈現了寫作教學的教學原則，有效的提高了學生的綜合能力。

5 重寫寫稿

教師給予指導、教師和學生給予反饋信息、學生自身的審閱、修改和潤色，通過這些程序，完成最終的成稿。在完成之后，教師和學生還可以對作文給予深一層次的反饋以及評定，之后可以將所獲得的反饋信息進行總結，如果有需要，可以再次進行修改，反復循環，到最后定稿。

6 結語

過程教學法的操作相對來說比較有難度，而且實際實施的過程會比較長，這需要教師具備良好的教學素質與教學水平。將過程教學法引用到英語寫作課堂上，可以激發學生的創造力和主動性，讓學生敢于寫作、善于寫作，有效提高學生的英語寫作水平。

參考文獻

[1] 周莉娜.過程教學法在高職英語寫作教學的應用[D].上海師范大學，2012.

[2] 瞿舸.過程教學法在高職高專英語寫作教學中的效果研究[D].中南大學，2012.

[3] 是文濤.成果法與體裁法的結合：高職英語寫作教學之路[J].無錫商業職業技術學院學報，2008（5）：75-76，94.

[4] 楊健.過程寫作法在高職英語寫作教學中的應用[J].科教導刊（上旬刊），2013（12）：169，205.endprint