《化學反應原理》模塊學生期望的教學方式的探查與分析

錢鳳華

摘要：《化學反應原理》模塊在高中化學教學中占有極為重要的地位，由于化學反應原理知識有著復雜性、關聯性、多樣性和交錯性的特點，教師的教和學生的學都存在很大的障礙。作者通過調查問卷，教學案例等的分析，研究學生對于原理部分所期望的教師的教學方式，為教學實際提供幫助。

關鍵詞：化學反應原理；教學方式；調查問卷

文章編號：1008-0546（2014）11-0073-03 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.11.027

化學反應原理是人類在大量研究化學反應本質的基礎上，總結得到的關于化學反應的一般規律，是深刻理解化學反應和規律的基礎。我國新課程改革將有關中學階段的化學反應原理內容，集中編排在《化學反應原理》選修模塊中。該模塊是為對化學反應原理感興趣的學生開設的，通過學習，學生可以了解化學反應原理在生產、生活和科學研究中的應用。但由于化學反應原理知識有著復雜性、關聯性、多樣性和交錯性的特點，學生在學習時存在很大的障礙。而許多教學一線的教師，面對《化學反應原理》部分的教學時，也常常出現“教師自認為已經講的很清楚而學生反復出錯”的情況。為此，筆者采用問卷調查、觀察等方法，在四月下旬對無錫市青山中學，姜堰中學以及南京市六合中學進行探查，并分析高二和高三兩個不同年級學生對化學反應原理模塊教學行為的認識，多角度研究了高中化學反應原理的教學方式，為今后根據學生的差異選擇恰當的教學方式以促進學生在原理部分的學習提供依據。

一、探查的設計與實施

本研究的問卷調查從教學中常見的教學方式和學生期望的教學方式兩個角度切入，分為五個部分：一、調查了學生的基本信息；二、通過表格式的選擇，探查了學生對教材中內容的分散、整合的觀點，同時也了解了學生對學習內容的增加和刪減的建議，總共17題；三、通過選擇的形式對學生最推崇的教學行為進行了探查，總共4小題；四、通過表格形式的選擇，對學習活動進行了探查，總共12小題；五、通過表格形式的選擇，對化學反應原理模塊中的各種教學活動進行了探查，總共14小題。本研究所有探查數據均采用SPSS 17.0進行統計處理。

本調查采取隨機整群抽樣的方法，研究的對象為無錫市、姜堰市以及南京市三所四星級中學的453名學生。之所以選擇四星級學校，是因為這類學校選修化學的學生相對較多。本調查針對不同年級學生的認知能力的差別，對上述學校的高二和高三年級學生進行探查。考慮到調查對象應具有一定的化學反應原理模塊基礎，而高二年級正進行著高中化學反應原理模塊的教學，因此在四月下旬進行探查的實施。

二、探查的結果分析

1. 靈活地將學習內容進行分散和整合能促進學生認知發展

教學內容分散和整合的意圖，即根據學生的學習需求和認知規律，突破現有教材中的呈現順序，進行重新組合的過程。問卷中涉及到原電池、電解質、影響化學平衡的因素、平衡常數、金屬腐蝕這四個知識點，原有教材中是分散編排的，問其是否可以整合編排。另外涉及到化學平衡移動、pH的計算、勒夏特列原理這三個知識點，原有教材是整合編排的，問其是否可以分散編排。對學生關于學習內容的分散和整合意見的頻數進行了統計，統計結果見表2

從數據中可以看出，在高一時已經學習了“原電池”的相關概念，在“化學反應原理”這本書里，又專門講解“原電池”，88.7%的學生認為這樣分散講解有必要，并認為前面出現的知識是基礎，后面出現的知識是前面的深化。11.3%的學生認為整合講解比較能夠促進自己的理解。此外，對于“化學平衡移動”、“pH的計算”和“勒夏特列原理”的講授順序，大部分學生贊同對這些內容進行分散講解。而對于“電解質”、“影響化學平衡因素”、“平衡常數”和“金屬腐蝕”的講授順序，大部分學生贊同對這些內容進行整合講解。筆者認為，教學內容需進行靈活地整合和分散，并沒有統一的標準，因為教育對象是有差異的。

筆者通過對江蘇省特級教師的教學觀摩，發現特級教師能夠靈活地對化學教學內容進行分散與整合。例如徐賓老師在進行“難溶電解質的溶解平衡”教學時，不但通過實驗的方法幫助學生建立了沉淀溶解平衡的概念，而且靈活地將MgCO3→Mg（OH）2、Ca（OH）2→CaCO3、AgCl溶于氨水、Mg（OH）2溶于NH4Cl溶液、AgCl→AgI→Ag2S、鍋爐水垢用Na2CO3溶液預處理等內容加以整合，最后引導學生用平衡移動的觀念解決沉淀的生成、溶解和轉化問題。

2. 適當拓展增加學習內容能促進學生認知發展

布魯姆曾說過，“學什么是比怎樣學更為重要的問題”。筆者通過下列問卷調查題探查了學生關于學習內容拓展的看法。

化學反應原理部分的學習，你認為最需要增加的是（ ）

A. 實驗 B. 應用實例 C.典型例題

D. 教師精彩講解 E.拓展延伸

統計結果見表3。

從數據可以看出，對于“化學反應原理”的學習，38.6%的學生認為需要增加實驗，28.5%的學生認為需要增加應用實例，18.1%的學生認為需要增加典型例題，8.4%的學生認為需要增加拓展延伸，6.4%的學生認為需要增加教師精彩的講解。在此基礎上，筆者進一步對學生關于“沉淀溶解平衡”拓展看法的頻數進行了統計，統計結果見表4。

從表4可以看出，對于教師在講解“沉淀溶解平衡”時應逐步擴展的內容，41.3%的學生認為應拓展該知識點中隱含的問題和具體解決方法，32.7%的學生認為應對知識點進行由淺入深的講解，25.8%的學生認為應擴展該知識點中隱含的與生產生活相聯系的內容，0.2%的學生認為應拓展與該知識點相聯系的其他知識。在此基礎上，筆者進一步對學生關于“化學反應原理”其它知識拓展看法的頻數進行了統計，統計結果見表5。

從表5中可以看出，對于“化學反應原理”模塊的具體知識，大多數學生贊成在原有的學習內容基礎上進行適當的拓展。關于拓展的內容，學生希望從與生產生活密切聯系的部分知識進行拓展。人本主義教學思想關注的不僅是教學中認知的發展，更關注教學中學生情感、興趣、動機的發展規律，“注重對學生內在心理世界的了解，以順應學生的興趣、需要、經驗以及個性差異，達到開發學生的潛能、激發起其認知與情感的相互作用，重視創造能力、認知、動機、情感等心理方面對行為的制約作用。”筆者認為，理論來源于實際，并與實際相結合，適當拓展增加學習內容，能提高學生學習化學的興趣，促進學生的認知發展。

參考文獻

[1] 張衛. 認知發展心理學發展的歷史和現狀[J]. 華南師范大學學報社會科學版，1994，（1）

[2] 李士琦. 數學教育心理[M]. 上海：華東師范大學出版社，2001

[3] 任麗曼. 高中生化學平衡學習困難的因素分析[D]. 上海師范大學碩士學位論文，2010

[4] 張少輝. 溶液中離子濃度大小比較的常見錯誤分析[J]. 中學生數理化·教與學，2007，（6）

[5] 馬世忠. 化學教學中原電池與電解的綜合分析 [J]. 中學生數理化·教與學，2012，（2）

[6] 高峰. 高中生《化學反應原理》模塊學習現狀和認知策略的調查研究[D]. 揚州大學碩士學位論文，2008

[7] 杜秀花. 概念教學行為 [J]. 牡丹江師范學院學報哲學社會科學版，2002，（3）

[8] 朱武寬. 顯于形凝于理，淺談化學反應原理的教學[J]. 輔導員，2011，（36）

[9] 張力平. 化學反應學習中“宏觀-微觀-符號”三重表征的研究[D]. 山東師范大學碩士學位論文，2012endprint

摘要：《化學反應原理》模塊在高中化學教學中占有極為重要的地位，由于化學反應原理知識有著復雜性、關聯性、多樣性和交錯性的特點，教師的教和學生的學都存在很大的障礙。作者通過調查問卷，教學案例等的分析，研究學生對于原理部分所期望的教師的教學方式，為教學實際提供幫助。

關鍵詞：化學反應原理；教學方式；調查問卷

文章編號：1008-0546（2014）11-0073-03 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.11.027

化學反應原理是人類在大量研究化學反應本質的基礎上，總結得到的關于化學反應的一般規律，是深刻理解化學反應和規律的基礎。我國新課程改革將有關中學階段的化學反應原理內容，集中編排在《化學反應原理》選修模塊中。該模塊是為對化學反應原理感興趣的學生開設的，通過學習，學生可以了解化學反應原理在生產、生活和科學研究中的應用。但由于化學反應原理知識有著復雜性、關聯性、多樣性和交錯性的特點，學生在學習時存在很大的障礙。而許多教學一線的教師，面對《化學反應原理》部分的教學時，也常常出現“教師自認為已經講的很清楚而學生反復出錯”的情況。為此，筆者采用問卷調查、觀察等方法，在四月下旬對無錫市青山中學，姜堰中學以及南京市六合中學進行探查，并分析高二和高三兩個不同年級學生對化學反應原理模塊教學行為的認識，多角度研究了高中化學反應原理的教學方式，為今后根據學生的差異選擇恰當的教學方式以促進學生在原理部分的學習提供依據。

一、探查的設計與實施

本研究的問卷調查從教學中常見的教學方式和學生期望的教學方式兩個角度切入，分為五個部分：一、調查了學生的基本信息；二、通過表格式的選擇，探查了學生對教材中內容的分散、整合的觀點，同時也了解了學生對學習內容的增加和刪減的建議，總共17題；三、通過選擇的形式對學生最推崇的教學行為進行了探查，總共4小題；四、通過表格形式的選擇，對學習活動進行了探查，總共12小題；五、通過表格形式的選擇，對化學反應原理模塊中的各種教學活動進行了探查，總共14小題。本研究所有探查數據均采用SPSS 17.0進行統計處理。

本調查采取隨機整群抽樣的方法，研究的對象為無錫市、姜堰市以及南京市三所四星級中學的453名學生。之所以選擇四星級學校，是因為這類學校選修化學的學生相對較多。本調查針對不同年級學生的認知能力的差別，對上述學校的高二和高三年級學生進行探查。考慮到調查對象應具有一定的化學反應原理模塊基礎，而高二年級正進行著高中化學反應原理模塊的教學，因此在四月下旬進行探查的實施。

二、探查的結果分析

1. 靈活地將學習內容進行分散和整合能促進學生認知發展

教學內容分散和整合的意圖，即根據學生的學習需求和認知規律，突破現有教材中的呈現順序，進行重新組合的過程。問卷中涉及到原電池、電解質、影響化學平衡的因素、平衡常數、金屬腐蝕這四個知識點，原有教材中是分散編排的，問其是否可以整合編排。另外涉及到化學平衡移動、pH的計算、勒夏特列原理這三個知識點，原有教材是整合編排的，問其是否可以分散編排。對學生關于學習內容的分散和整合意見的頻數進行了統計，統計結果見表2

從數據中可以看出，在高一時已經學習了“原電池”的相關概念，在“化學反應原理”這本書里，又專門講解“原電池”，88.7%的學生認為這樣分散講解有必要，并認為前面出現的知識是基礎，后面出現的知識是前面的深化。11.3%的學生認為整合講解比較能夠促進自己的理解。此外，對于“化學平衡移動”、“pH的計算”和“勒夏特列原理”的講授順序，大部分學生贊同對這些內容進行分散講解。而對于“電解質”、“影響化學平衡因素”、“平衡常數”和“金屬腐蝕”的講授順序，大部分學生贊同對這些內容進行整合講解。筆者認為，教學內容需進行靈活地整合和分散，并沒有統一的標準，因為教育對象是有差異的。

筆者通過對江蘇省特級教師的教學觀摩，發現特級教師能夠靈活地對化學教學內容進行分散與整合。例如徐賓老師在進行“難溶電解質的溶解平衡”教學時，不但通過實驗的方法幫助學生建立了沉淀溶解平衡的概念，而且靈活地將MgCO3→Mg（OH）2、Ca（OH）2→CaCO3、AgCl溶于氨水、Mg（OH）2溶于NH4Cl溶液、AgCl→AgI→Ag2S、鍋爐水垢用Na2CO3溶液預處理等內容加以整合，最后引導學生用平衡移動的觀念解決沉淀的生成、溶解和轉化問題。

2. 適當拓展增加學習內容能促進學生認知發展

布魯姆曾說過，“學什么是比怎樣學更為重要的問題”。筆者通過下列問卷調查題探查了學生關于學習內容拓展的看法。

化學反應原理部分的學習，你認為最需要增加的是（ ）

A. 實驗 B. 應用實例 C.典型例題

D. 教師精彩講解 E.拓展延伸

統計結果見表3。

從數據可以看出，對于“化學反應原理”的學習，38.6%的學生認為需要增加實驗，28.5%的學生認為需要增加應用實例，18.1%的學生認為需要增加典型例題，8.4%的學生認為需要增加拓展延伸，6.4%的學生認為需要增加教師精彩的講解。在此基礎上，筆者進一步對學生關于“沉淀溶解平衡”拓展看法的頻數進行了統計，統計結果見表4。

從表4可以看出，對于教師在講解“沉淀溶解平衡”時應逐步擴展的內容，41.3%的學生認為應拓展該知識點中隱含的問題和具體解決方法，32.7%的學生認為應對知識點進行由淺入深的講解，25.8%的學生認為應擴展該知識點中隱含的與生產生活相聯系的內容，0.2%的學生認為應拓展與該知識點相聯系的其他知識。在此基礎上，筆者進一步對學生關于“化學反應原理”其它知識拓展看法的頻數進行了統計，統計結果見表5。

從表5中可以看出，對于“化學反應原理”模塊的具體知識，大多數學生贊成在原有的學習內容基礎上進行適當的拓展。關于拓展的內容，學生希望從與生產生活密切聯系的部分知識進行拓展。人本主義教學思想關注的不僅是教學中認知的發展，更關注教學中學生情感、興趣、動機的發展規律，“注重對學生內在心理世界的了解，以順應學生的興趣、需要、經驗以及個性差異，達到開發學生的潛能、激發起其認知與情感的相互作用，重視創造能力、認知、動機、情感等心理方面對行為的制約作用。”筆者認為，理論來源于實際，并與實際相結合，適當拓展增加學習內容，能提高學生學習化學的興趣，促進學生的認知發展。

參考文獻

[1] 張衛. 認知發展心理學發展的歷史和現狀[J]. 華南師范大學學報社會科學版，1994，（1）

[2] 李士琦. 數學教育心理[M]. 上海：華東師范大學出版社，2001

[3] 任麗曼. 高中生化學平衡學習困難的因素分析[D]. 上海師范大學碩士學位論文，2010

[4] 張少輝. 溶液中離子濃度大小比較的常見錯誤分析[J]. 中學生數理化·教與學，2007，（6）

[5] 馬世忠. 化學教學中原電池與電解的綜合分析 [J]. 中學生數理化·教與學，2012，（2）

[6] 高峰. 高中生《化學反應原理》模塊學習現狀和認知策略的調查研究[D]. 揚州大學碩士學位論文，2008

[7] 杜秀花. 概念教學行為 [J]. 牡丹江師范學院學報哲學社會科學版，2002，（3）

[8] 朱武寬. 顯于形凝于理，淺談化學反應原理的教學[J]. 輔導員，2011，（36）

[9] 張力平. 化學反應學習中“宏觀-微觀-符號”三重表征的研究[D]. 山東師范大學碩士學位論文，2012endprint

摘要：《化學反應原理》模塊在高中化學教學中占有極為重要的地位，由于化學反應原理知識有著復雜性、關聯性、多樣性和交錯性的特點，教師的教和學生的學都存在很大的障礙。作者通過調查問卷，教學案例等的分析，研究學生對于原理部分所期望的教師的教學方式，為教學實際提供幫助。

關鍵詞：化學反應原理；教學方式；調查問卷

文章編號：1008-0546（2014）11-0073-03 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.11.027

化學反應原理是人類在大量研究化學反應本質的基礎上，總結得到的關于化學反應的一般規律，是深刻理解化學反應和規律的基礎。我國新課程改革將有關中學階段的化學反應原理內容，集中編排在《化學反應原理》選修模塊中。該模塊是為對化學反應原理感興趣的學生開設的，通過學習，學生可以了解化學反應原理在生產、生活和科學研究中的應用。但由于化學反應原理知識有著復雜性、關聯性、多樣性和交錯性的特點，學生在學習時存在很大的障礙。而許多教學一線的教師，面對《化學反應原理》部分的教學時，也常常出現“教師自認為已經講的很清楚而學生反復出錯”的情況。為此，筆者采用問卷調查、觀察等方法，在四月下旬對無錫市青山中學，姜堰中學以及南京市六合中學進行探查，并分析高二和高三兩個不同年級學生對化學反應原理模塊教學行為的認識，多角度研究了高中化學反應原理的教學方式，為今后根據學生的差異選擇恰當的教學方式以促進學生在原理部分的學習提供依據。

一、探查的設計與實施

本研究的問卷調查從教學中常見的教學方式和學生期望的教學方式兩個角度切入，分為五個部分：一、調查了學生的基本信息；二、通過表格式的選擇，探查了學生對教材中內容的分散、整合的觀點，同時也了解了學生對學習內容的增加和刪減的建議，總共17題；三、通過選擇的形式對學生最推崇的教學行為進行了探查，總共4小題；四、通過表格形式的選擇，對學習活動進行了探查，總共12小題；五、通過表格形式的選擇，對化學反應原理模塊中的各種教學活動進行了探查，總共14小題。本研究所有探查數據均采用SPSS 17.0進行統計處理。

本調查采取隨機整群抽樣的方法，研究的對象為無錫市、姜堰市以及南京市三所四星級中學的453名學生。之所以選擇四星級學校，是因為這類學校選修化學的學生相對較多。本調查針對不同年級學生的認知能力的差別，對上述學校的高二和高三年級學生進行探查。考慮到調查對象應具有一定的化學反應原理模塊基礎，而高二年級正進行著高中化學反應原理模塊的教學，因此在四月下旬進行探查的實施。

二、探查的結果分析

1. 靈活地將學習內容進行分散和整合能促進學生認知發展

教學內容分散和整合的意圖，即根據學生的學習需求和認知規律，突破現有教材中的呈現順序，進行重新組合的過程。問卷中涉及到原電池、電解質、影響化學平衡的因素、平衡常數、金屬腐蝕這四個知識點，原有教材中是分散編排的，問其是否可以整合編排。另外涉及到化學平衡移動、pH的計算、勒夏特列原理這三個知識點，原有教材是整合編排的，問其是否可以分散編排。對學生關于學習內容的分散和整合意見的頻數進行了統計，統計結果見表2

從數據中可以看出，在高一時已經學習了“原電池”的相關概念，在“化學反應原理”這本書里，又專門講解“原電池”，88.7%的學生認為這樣分散講解有必要，并認為前面出現的知識是基礎，后面出現的知識是前面的深化。11.3%的學生認為整合講解比較能夠促進自己的理解。此外，對于“化學平衡移動”、“pH的計算”和“勒夏特列原理”的講授順序，大部分學生贊同對這些內容進行分散講解。而對于“電解質”、“影響化學平衡因素”、“平衡常數”和“金屬腐蝕”的講授順序，大部分學生贊同對這些內容進行整合講解。筆者認為，教學內容需進行靈活地整合和分散，并沒有統一的標準，因為教育對象是有差異的。

筆者通過對江蘇省特級教師的教學觀摩，發現特級教師能夠靈活地對化學教學內容進行分散與整合。例如徐賓老師在進行“難溶電解質的溶解平衡”教學時，不但通過實驗的方法幫助學生建立了沉淀溶解平衡的概念，而且靈活地將MgCO3→Mg（OH）2、Ca（OH）2→CaCO3、AgCl溶于氨水、Mg（OH）2溶于NH4Cl溶液、AgCl→AgI→Ag2S、鍋爐水垢用Na2CO3溶液預處理等內容加以整合，最后引導學生用平衡移動的觀念解決沉淀的生成、溶解和轉化問題。

2. 適當拓展增加學習內容能促進學生認知發展

布魯姆曾說過，“學什么是比怎樣學更為重要的問題”。筆者通過下列問卷調查題探查了學生關于學習內容拓展的看法。

化學反應原理部分的學習，你認為最需要增加的是（ ）

A. 實驗 B. 應用實例 C.典型例題

D. 教師精彩講解 E.拓展延伸

統計結果見表3。

從數據可以看出，對于“化學反應原理”的學習，38.6%的學生認為需要增加實驗，28.5%的學生認為需要增加應用實例，18.1%的學生認為需要增加典型例題，8.4%的學生認為需要增加拓展延伸，6.4%的學生認為需要增加教師精彩的講解。在此基礎上，筆者進一步對學生關于“沉淀溶解平衡”拓展看法的頻數進行了統計，統計結果見表4。

從表4可以看出，對于教師在講解“沉淀溶解平衡”時應逐步擴展的內容，41.3%的學生認為應拓展該知識點中隱含的問題和具體解決方法，32.7%的學生認為應對知識點進行由淺入深的講解，25.8%的學生認為應擴展該知識點中隱含的與生產生活相聯系的內容，0.2%的學生認為應拓展與該知識點相聯系的其他知識。在此基礎上，筆者進一步對學生關于“化學反應原理”其它知識拓展看法的頻數進行了統計，統計結果見表5。

從表5中可以看出，對于“化學反應原理”模塊的具體知識，大多數學生贊成在原有的學習內容基礎上進行適當的拓展。關于拓展的內容，學生希望從與生產生活密切聯系的部分知識進行拓展。人本主義教學思想關注的不僅是教學中認知的發展，更關注教學中學生情感、興趣、動機的發展規律，“注重對學生內在心理世界的了解，以順應學生的興趣、需要、經驗以及個性差異，達到開發學生的潛能、激發起其認知與情感的相互作用，重視創造能力、認知、動機、情感等心理方面對行為的制約作用。”筆者認為，理論來源于實際，并與實際相結合，適當拓展增加學習內容，能提高學生學習化學的興趣，促進學生的認知發展。

參考文獻

[1] 張衛. 認知發展心理學發展的歷史和現狀[J]. 華南師范大學學報社會科學版，1994，（1）

[2] 李士琦. 數學教育心理[M]. 上海：華東師范大學出版社，2001

[3] 任麗曼. 高中生化學平衡學習困難的因素分析[D]. 上海師范大學碩士學位論文，2010

[4] 張少輝. 溶液中離子濃度大小比較的常見錯誤分析[J]. 中學生數理化·教與學，2007，（6）

[5] 馬世忠. 化學教學中原電池與電解的綜合分析 [J]. 中學生數理化·教與學，2012，（2）

[6] 高峰. 高中生《化學反應原理》模塊學習現狀和認知策略的調查研究[D]. 揚州大學碩士學位論文，2008

[7] 杜秀花. 概念教學行為 [J]. 牡丹江師范學院學報哲學社會科學版，2002，（3）

[8] 朱武寬. 顯于形凝于理，淺談化學反應原理的教學[J]. 輔導員，2011，（36）

[9] 張力平. 化學反應學習中“宏觀-微觀-符號”三重表征的研究[D]. 山東師范大學碩士學位論文，2012endprint