以“培養學生創新能力”為引領，推動職業院校的建設和發展

運文強　陳威志　李文召

摘 要：創新是人類進步和社會發展動力的源泉，科技創新是推動國家經濟發展、民族復興、國家富強的迫切需要。為此，教師要樹立培養創新人才的意識，加強自身能力的提高。職業院校要加強師資培養，進行課程改革；建立教師和學生的科技創新獎勵機制，搭建創新實踐平臺；以“培養學生創新能力”為引領，推動職業院校的建設和發展。

關鍵詞：創新 能力 發展

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）04（c）-0234-02

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010—2020）中指出：職業教育要 “堅持能力為重。優化學科專業結構，改革人才培養模式，適應經濟社會發展對各種知識能力的要求。建立更加靈活開放的學習制度平臺、資源更加豐富的實踐育人平臺和拔尖創新人才培養平臺，著力提高學生學習能力、實踐能力、創新能力。”

創新是人類進步和社會發展動力的源泉，科技創新是推動國家經濟發展、民族復興、國家富強的迫切需要。獨立自主、積極思考、敢于質疑、發現問題、主動探索和交流合作等創新素質成為人全面發展和適應社會的基本素質。

隨著科學技術的發展，國家建設對高等教育培養的人才要求越來越高。尤其在應用技能型人才的培養方面提出了明確的要求。在高等職業學校，如何培養學生創新能力和解決實際問題能力已成為亟待解決的問題。

可是，職業院校在培養學生創新能力方面存在著很多困難和問題。

1 大學生創新工作的現狀

1.1 學生現狀

作為職業院校的學生，學生的入學成績不能與普通高校相比。他們的基礎知識有缺陷，綜合素質差；進入職業院校后，學校的培養側重點在動手能力，理論研究和實驗偏弱；學生普遍學習動力不足，缺乏創新意識。個別學習能力、求知欲較強的學生創新能力較差，只是被老師選擇后被動跟隨，做些資料收集等初始工作。

1.2 教師現狀

主要問題在教師方面。以本人所在學校為例，從學校到學校的師資來源使得教師的工程實踐能力偏弱，解決實際問題的能力不強。教師在科技創新中對問題的創設、發現問題及對問題的解決能力不足，指導學生力不從心。由于從學校層面缺少要求和激勵機制，教師指導學生的積極性不高。教師搞科研在選題時沒有讓學生參與的意識，他們認為學生的能力不能與普通高校學生相比，知識結構、動手能力、求知欲都有問題，幫不上什么忙，卻要花大量時間彌補他們的不足，帶學生成了累贅。

1.3 領導現狀

領導沒有把學生科技創新活動當做重要的工作對待，組織以“科技創新”為主題的活動很少，使創新活動流于自然。我們學校在頂層設計上還是做了一些工作的，比如設計了一個“技能提高工程”，其中包括科技創新平臺的建設內容，通過實施“大學生創新實踐項目”，希望在3～5年內達到“建設7～9個創新實踐基地，資助創新實踐項目250個，實現大學生創新實踐常態化”的目標。但在實施過程中，在投入方面缺乏有力的支持，師資培養方面的設計不夠明確，停留在個別項目個別支持的水平。

2 對策

2.1 轉變觀念

加強師資培養，強調課程改革。教師要樹立培養創新人才的意識，加強自身能力的提高。要通過課程改革，摒棄傳統的面授為主的教學方式，有條件的課程一定要理實一體化，強化學生的動手環節，開發有利于學生動腦的實驗項目，鼓勵學生以非常規思維驗證實驗結果。同時，要突出職業院校特色，創新成果未必出自電腦、試管，所有通過動手引發的靈感、創意均是我們追求的成果，均對學生的智能、技能、創業能力的提高大有裨益。在領導層面，要高度重視對學生創新能力培養工作，要樹立以“培養學生創新能力”為引領的觀念，如此才能推動師資培養、創新平臺搭建和教學改革等工作。

2.2 激勵機制

2.2.1 教師獎勵機制

要以“培養學生創新能力”為引領，鼓勵教師在本學科（課程）的教學中設計與學習有關的創新案例及創新項目庫，制定含有項目說明、知識要點、實驗條件、成果鑒定標準及學分獎勵等的實踐指導手冊，同時積極指導學生的創新活動，教師的工作可根據學生的創新成果核定教學工作量或科研工作量，其工作量由學術委員會鑒定。要加大對教師參與項目建設及指導的獎勵力度，在教研教改、年終考核、評定職稱、工資晉級等方面均可獲得加分，促使教師積極開展課程改革，進而得到創新成果帶來的喜悅與收獲。

2.2.2 學生獎勵機制

學生通過參賽可獲得能力拓展學分，同時對應課程獲得課程考核加分，鼓勵學生參與創新項目活動。有了不同的評價手段，就會使部分勤于動腦、樂于動手的學生提高學習的主動性，激發他們創作的沖動，從而達到教與學的互動，帶動其他同學跟著學習，提高教學效果，獲得更多的創新成果。

3 搭建平臺 提高學生創新實踐能力

3.1 開發創新項目并建立優質成果庫

我校通過“技能提高工程”，設想通過“校級、市級、國家級三級技能競賽機制，實現人人參與競賽的目標；市級技能競賽要成為開闊學生眼界，鍛煉教師隊伍，提高學生技能訓練的平臺；國家級競賽要作為引領學校教學改革、專業建設、課程建設、師資隊伍建設的重要載體。通過三級競賽，鼓勵學生技術創新和追求精益求精，激發學生創造性思維和學習興趣，培養學生追求卓越的創新意識和團隊合作精神。”但筆者認為競賽是功利的，在訓練過程中，通常會局限于競賽內容，訓練項目少。要想提高學生技術創新能力，需要大量的訓練項目，這就需要鼓勵教師在本學科（課程）的教學中設計與學習有關的創新案例，大膽實踐，其中的優質案例、成果以項目形式集中建庫，供所有有興趣參與競賽和創新活動的學生選擇，達到既可示范，又可以作為教學案例輔助教學的效果。

3.2 建立創新實踐基地

根據項目庫提出的有關條件完善實訓條件，同時在能力所及的范圍內滿足學生提出的基本工作條件。學校要設立專項資金支持創新實驗基地的建設與運行。每個實訓室要設專人負責運行管理，配套管理制度要建立。其中，應根據出自該實訓室的成果給管理人員相應的獎勵或補貼。在我校，曾經利用國家專項建立了國家教育體制綜和改革試點項目-復雜和異形件加工技術研究室。這個研究室積極與高校、企業開展合作，研究項目不斷，成果頻出，也產生了一定的經濟效益。同時，利用研究室的設備條件，組織部分參加市級、國家級技能大賽的學生開展訓練，也參與研究項目的制作。這樣的運行模式非常有利于激發學生學習、探究的積極性，在學習、訓練的同時，既豐富了知識、提高了技能，也取得了技能大賽的優異成績。這個研究室已經成為了一個很好的學生“創新實踐基地”。研究室取得的成績表明，一定要舍得投入，要綜合設計使用功能，并有專人管理。

3.3 每個項目均設立創新大賽（機構設計大賽、電子設計大賽）

對應項目庫的項目建立競賽機制，通過競賽激發學生參與熱情，遴選優質成果。創新項目的設立，應緊緊圍繞教學內容。每個項目都應設立創新大賽，要說明本賽項涉及的基礎知識點及可能需要的拓展知識點、必須實現的基本成果及可能實現的預期成果、成果報告需要說明的問題等。

3.4 創新項目進課堂（項目源自課堂-人人參與-人人參賽-案例反饋課堂）

創新項目應圍繞教學設立，以教學為出發點，才能使創新成為有木之本，才能綿延不斷。從教學中產生的創新活動，能最大限度的實現人人參與，人人參賽。而創新成果又必將促進學生對知識的理解和運用，豐富教學案例，易于學生接受，最終仍能回到教學，輔助教學，形成良性循環。

3.5 學生作品展示窗

作品展示是推廣創新成果、營造創新氛圍、提升創作者的自豪感、促進教學與創新活動蓬勃發展的有效手段。我們學校部分學生的作品放在了實訓車間內展示，創作者很自豪。如果放在校園內，效果一定會放大。

4 結語

總之，高度重視創新實踐基地的建設，不但可以促進學生創新實踐能力，提高就業和持續發展的競爭力，更可以促進教學改革，提高教學質量。任何將這項工作視為可有可無、無關重要，有錢做做、沒錢放放的觀點都是錯誤的。

參考文獻

[1] 《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010—2020）

[2] 李明江.新時期大學生科技創新體系建設[J].思想政治教育研究，2009（4）.

[3] 張棟文.以課外科技競賽為牽引 培養低年級本科學員的創新能力[J].高等教育研究學報，2011（S1）.

[4] 北京電子科技職業學院關于實施“技能提高工程”的通知，2013.endprint