關(guān)于《數(shù)字信號處理》課程考核改革的探討

席燕輝++賀科學(xué)

摘 要：該文在對現(xiàn)行考試制度基礎(chǔ)上，詳細分析了《數(shù)字信號處理》課程特征，并提出了新的課程考試改革方案，以此提高該課程的教學(xué)效果和學(xué)生獨立創(chuàng)新的能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)字信號處理 課程考核 改革

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）08（a）-0241-01

課程考核是教學(xué)工作中檢查教學(xué)效果、鞏固學(xué)生知識、改進教學(xué)方法、保證教學(xué)質(zhì)量和督促教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的重要手段。但是，目前許多高校實施的課程考核方案卻存在著對考核目的認識不足、考核內(nèi)容筆記化、考核方式單一等問題。該文對《數(shù)字信號處理》課程考核方式進行了分析和改革，以此提高該課程教學(xué)效果和學(xué)生自主創(chuàng)新能力。

1 《數(shù)字信號處理》課程考核模式存在的問題

《數(shù)字信號處理》是電子信息工程專業(yè)學(xué)科的專業(yè)必修基礎(chǔ)課。它涉及到的內(nèi)容非常廣泛，主要包括數(shù)字信號的一些基本理論和基本分析方法。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生要掌握數(shù)字信號分析的基本理論和基本分析方法，并能理論聯(lián)系實際處理工程中的問題，尤其是數(shù)字濾波器的設(shè)計與實現(xiàn)。目前我校《數(shù)字信號處理》課程考核成績是以學(xué)生考勤（5%）、課堂作業(yè)（5%）、實驗課成績（10%）、期末考試成績（80%）等四個方面組成的。但通過調(diào)查和走訪，發(fā)現(xiàn)該考核方式存在許多突出問題：絕大多數(shù)學(xué)生不注重平時知識積累，尤其是這門課程本身數(shù)學(xué)化，理論化，到了期末考試才忙于背公式，記重點，死記硬背。此外，《數(shù)字信號處理》課程教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)時間有限，專業(yè)性和數(shù)學(xué)理論知識都較強。因此，如何解決課程考核內(nèi)容不全面，理論性強，知識難消化、難掌握、理論結(jié)合實踐等問題，就需要對課程的考核內(nèi)容和考核方法進行改革[1-6]。力求通過改革培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生對該課程的興趣和熱情，提高學(xué)生對該課程難點的掌握效率，及認識其在整個課程體系中的地位，達到良好的教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

2 《數(shù)字信號處理》課程考核方式改革模式

教學(xué)過程中的有效互動和考核方式的科學(xué)合理及教授方法的多樣性，能有利于教學(xué)質(zhì)量的提高及考核目標(biāo)的最終達成。

2.1 變傳統(tǒng)的先講授再考核為邊講授邊考核

數(shù)字信號處理是綜合性和理論知識特別是數(shù)學(xué)知識很強的課程，該課程前小半部分的內(nèi)容已在前修的信號與系統(tǒng)中涉及過。但數(shù)字信號處理是以時域離散信號為處理對象，與連續(xù)信號與系統(tǒng)中的計算方法大相徑庭。例如，信號與系統(tǒng)中大量用到了積分，而在數(shù)字信號處理中就是迭分（累加求和），信號與系統(tǒng)中的微分，在數(shù)字信號處理就變?yōu)椴罘值龋芏鄬W(xué)生很難一下子轉(zhuǎn)變觀念。此外，數(shù)字信號處理中的DFT，DTFT，F(xiàn)FT三者變換之間的聯(lián)系和區(qū)別更是難中之難。

該課程傳統(tǒng)的考核辦法常常是先講授所有的知識點再統(tǒng)一綜合考核—閉卷考試。這種方法雖能在最后的考試成績中反映學(xué)生對該課程某些難點和重點知識的掌握，卻忽略了數(shù)字信號處理知識多樣性特點，特別是實際設(shè)計部分。因此，在考核時，只顧及所謂的“重點、難點”而舍棄“綜合性、多樣性”是不夠完善的。我們應(yīng)該每講解一個獨立知識點就進行及時的考核檢驗，這種邊講授邊考核的方式既能更好的檢驗每位學(xué)生對小知識點掌握的深度，又不影響該知識點與整個課程的聯(lián)系。

2.2 變傳統(tǒng)的筆試考核為理論考核+設(shè)計實踐考核

《數(shù)字信號處理》是以課堂理論和設(shè)計實踐兼顧的課程，如何解決課程理論部分內(nèi)容綜合龐雜，專業(yè)性強，信息量過大，理論結(jié)合實際設(shè)計等是個關(guān)鍵性的問題。通過教師的理論綱要的講述、課堂訓(xùn)練、實驗操作和手工建模的多種教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)課程基本知識的積極性，激發(fā)學(xué)生的設(shè)計興趣和熱情，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新思維。在實際設(shè)計內(nèi)容教學(xué)中，學(xué)生在課堂中的練習(xí)和仿真實踐是衡量教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)，在此過程中，教師與學(xué)生應(yīng)進行不斷的溝通與互動，共同完成設(shè)計課題。

然而《數(shù)字信號處理》課程教學(xué)內(nèi)容多、時間短，除離散信號與系統(tǒng)的時域、頻域、復(fù)頻域分析外，還重點闡述了數(shù)字濾波器設(shè)計等的綜合性知識，這些都需要學(xué)生了解，掌握并能利用MATLAB進行仿真試驗。要在課堂教學(xué)中完成教學(xué)大綱要求的基本知識點的訓(xùn)練和應(yīng)用有一定難度，教學(xué)任務(wù)很重。如何在有限的教學(xué)時間內(nèi)完成基本教學(xué)內(nèi)容，又兼顧該門課程的專業(yè)性、綜合性及工程實踐性，同時又能考核學(xué)生的對專業(yè)難點，橫縱向知識點的邏輯掌握是核心關(guān)鍵的問題。

為解決課程教學(xué)中的矛盾，在課程考核中，帶領(lǐng)學(xué)生把部分課堂搬到具體的實際設(shè)計中，讓學(xué)生親歷課程中的理論內(nèi)容和實際的結(jié)合，由此輕松記憶教學(xué)中的難點和重點。再從學(xué)生“教”和“學(xué)”的過程中，從而解決教學(xué)中專業(yè)性、綜合性及實踐性的問題，同時亦可解決時間短、教學(xué)內(nèi)容多的問題。

通過上述考核方法和內(nèi)容的改革，強調(diào)知識的實際應(yīng)用、學(xué)生技能的考核，加強學(xué)生自主創(chuàng)新和設(shè)計能力的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，特別是針對《數(shù)字信號處理》這門課程特點所建立的多樣性考核評價體系的實施，真正把考核變成學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的一個重要環(huán)節(jié)。

參考文獻

[1] 笪強生，翟晶.大學(xué)課程考核改革探索性研究[J].出國與就業(yè)（就業(yè)版），2010（19）：121-122.

[2] 李杰，李學(xué)軍.“數(shù)字信號處理”課程考試方式改革的嘗試[J].長春大學(xué)學(xué)報，2013，23（8）：1037-1043.

[3] 余潁，肖靜，劉樹博.數(shù)字信號處理課程教學(xué)改革的探索和實踐[J].東華理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2011，30（3）：294-2966.

[4] 毛伊敏，鐘文濤.《數(shù)字信號處理》課程研究型教學(xué)方法研究[J].中國電力教育，2008（124）：79-80.

[5] 郭繼坤，汝彥冬.《數(shù)字信號處理》課程教學(xué)的改革與探索[J].教育教學(xué)論壇，2013（33）：64-65.

[6] 席燕輝，賀科學(xué).高等院校《數(shù)字信號處理》新教學(xué)方法探究[J].教育教學(xué)論壇，2013（37）：57-59.endprint