小學語文教學要重視課外閱讀教學

華德紅

摘 要：閱讀教學是語文教學中極其重要的組成部分，不僅能提高語文教學質量，更是其他學科的基礎。語文教學效果真正的源泉是課外閱讀。課外閱讀不僅是語文課外活動的主要內容之一，而且也是課內閱讀的補充和延伸。其意義在于有助于學生開闊視野，提高表達能力，促進學生思維，心理品質的成長。

關鍵詞：小學語文；課外閱讀

語文是一門綜合性、實踐性很強的基礎工具學科，更是一門情感學科；從某種意義上講，又是一門德育教育學科。要提高語文學科的教學質量，讓學生在學習、掌握語文基礎知識和基本技能的同時，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教師淵博的知識、豐富的材料、善辯的口才和行之有效的課堂教學方法以外，課外閱讀教學也是一個十分重要的因素。

一、課外閱讀的作用

1.寫作能力的提升主要靠閱讀積累

閱讀是寫作能力的支撐，優美詞匯的運用，表現手法的運用，人物形象的刻畫，篇章結構的安排，都可以在閱讀中獲得生動的示范。這種示范比教師講得那些更具體、更生動、更能在學生心中扎根。通過閱讀、日積月累，學生逐步積累了大量的名篇名作，到了一定時候，量的積累就會產生質的飛躍，達到“讀書破萬卷，下筆如有神”的地步，學百家之長，變為己所有。廣泛的課外閱讀多了，課外練筆、閱讀筆記自然也就隨之增多。同時，課外練筆在內容形式和寫作安排上，能夠使學生有較大的選擇自由：可以評論天下大事；可以記述生活瑣事；可以對人物品頭論足，包羅萬象，縱橫天下，正像李廣田所說：“自己在心里說自家事，或對著自己說人家的事情”，獨來獨往，無拘無束，落個自在，總之想怎么寫就怎么寫。學生文化底蘊不同，個性不同，興趣不同，語言陳述風格不同，課外練筆不斷錘煉，不斷促進語言向個性化發展。這樣，學生的文思才不會枯竭，想像才會豐富，思想才會深刻，才會有文采，作文才能成有源之水。

2.能調動學生學習的積極性和興趣

俗話說：“興趣是最好的老師，興趣是學習取得成功的重要心理動力。”對某門功課有興趣，學生往往會自覺地投入精力和時間，刻苦努力而不知疲倦。學好語文，寫好作文，最需要產生興趣，進而由興趣上升到愛好。這樣，學生才不會覺得上語文課太枯燥，沒什么意思，學語文不感興趣。這時，教師應當主動尋找辦法，培養學生學習語文的興趣，突出閱讀是最好的辦法，閱讀有興趣的故事，欣賞優美的文章，開展課前演講活動，使學生意識到生活中處處有語文，處處離不開語文，學語文不只是思考的需要，這樣就大大增加了學生學習語文的積極性和主動性。課前演講不僅僅是語文學習的好方法，也是思想教育的新形式。大語文教育觀認為，語文學習的功能不應停留在語文基礎知識和基本技能上，還肩負著思想教育、審美教育、創新教育的重任，使學生在激烈、愉快的氣氛中感受語文學科的魅力所在，喚起學生學習語文的興趣，消除他們對語文的冷漠感。

3.以讀帶說，提高學生口頭表達能力，提高學生的交際能力

現代學生的語言表達能力，尤其是口頭表達能力欠佳，因擔心而說不好話，而不善于言談，有時往往會碰壁，給自己帶來不少麻煩。大量的閱讀，能夠獲得并積累豐富的語言素材，使自己語言變得生動、活潑。

閱讀可以提高學生的品味，加強學生的道德修養，促進社會的和諧發展。引導學生廣泛閱讀內容積極、健康向上的作品，潛移默化中，學生的思想也會與作者的思想產生共鳴，逐漸受到作者思想的熏陶，久而久之，高尚的人生觀與價值觀就會形成。

二、教學中要突出學生的主體地位，重視指導學生自己讀書

閱讀的本質就是“讀”，學生是語文學習的主體，閱讀教學自然以學生自己閱讀為主，教師只是教給學生讀書的方法。“書讀百遍，其義自現。”通過讀，學生能自己發現問題，并借助工具書和自己已有的知識、能力解決問題。因為閱讀是循序漸進的，只要堅持閱讀，善于思考，就會達到讀有所感，讀有所思，讀有所悟。能逐步掌握閱讀方法和閱讀技巧，從而提高閱讀分析、理解的能力。而學生自己動手動腦解決問題是種主動接受，是自我消化和吸收，學生感受到了作品的特色，體會到作家的情感，既有興趣又往往印象深刻，記憶牢固。在此基礎上，教師抓住重點、難點，予以點撥，少而精，這樣就避免了文無難易，不分詳略輕重，一講到底的做法。這樣的閱讀教學過程就是學生、教師、文本之間的對話過程。

三、引導學生對文本進行整體把握，重視學生的閱讀感受和體驗

培養學生良好的整體把握能力，注重情感，體驗是新課標的基本要求，具體的“整體把握”的方法，可通過“誦讀”、“情境教學”、“多媒體輔助教學”等教學方式來實現。重學生的閱讀感受和體驗就是要引導學生自己去感受體驗文本中豐富的人文性，濃厚的感情色彩，并逐漸受其熏陶和感染，而不能以教師的講析替代學生的感悟。例如詩歌教學，要讓學生自己去感受語言的優美，情感的豐富，并能展開想象，體會讀者詩歌描述的意境和詩人的情感，引導學生對其思想感情傾向，能聯系文化背景做出自己的評價，說出自己的體驗。

四、培養學生“不動筆墨不讀書”的閱讀習慣

這可以說是提高學生閱讀教學質量的關鍵。我們知道，學生的閱讀本身具有一種自我生成的內在機制。在閱讀過程中，學生與學生、文本與生活之間實現著多維度的融通，并在一定程度上使各自的認識偏見得以克服，產生新的視野；隨著閱讀的深入，往往會產生出更加深邃的、新穎的、富有啟發性和創造性的思維火花。但這樣思維常常只是混合、精疏、零碎而飄忽的，還不能算是閱讀者自己的東西，必須經過自己的重新篩選、組織，“用自己語言敘述——那種知識，思想方可算是你的了。”否則，一切書籍的閱讀、一切思考、一切感想，都有可能成為過眼云煙。因此，教師不僅要鼓勵學生隨時記錄下“智慧的火花”，寫下閱讀內容的提要、體會、報告等等。還要在這方面做出表率，最好能定時在閱讀的內容、感想等方面與學生進行及時的交流、切磋。這樣，學生的閱讀 不但能及時得到教師的幫助、指點，而且他們能及時體驗發現的快樂，創造的快樂。充分感受到閱讀積累對于自身提高的作用，從而長久地保持閱讀興趣，形成良好的習慣。

總之，新課標下的語文閱讀教學應更多的激發學生的閱讀興趣，使他們產生主動閱讀的內驅力，逐步養成主動閱讀的習慣，更多地激勵他們主動思考，引導他們關注自身及他人的生存，思考生命的價值，培養他們的個性和創造性。并通過與文本、同學之間的交流，汲取一切有利于他們自身發展的知識、信息，不斷地實現心靈的轉變和行為方式的變化，以促進自身的發展。endprint