提高高職高專非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力A級(jí)考試寫作技能的策略研究

董盈溪

摘 要：筆者對(duì)德宏職業(yè)學(xué)院2013級(jí)的三年制專科非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了英語(yǔ)應(yīng)用能力A級(jí)考試寫作技能摸底測(cè)試，對(duì)學(xué)生的寫作水平現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，提出了提高高職高專非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力A級(jí)考試寫作能力的策略。

關(guān)鍵詞：高職高專 非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生 英語(yǔ)應(yīng)用能力A級(jí)考試 寫作技能現(xiàn)狀 分析

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）08（a）-0198-02

高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力A級(jí)考試寫作部分要求學(xué)生能在30 min內(nèi)寫出80～100詞的命題作文。能正確填寫英文表格和套寫簡(jiǎn)短的英語(yǔ)應(yīng)用文。根據(jù)我校之前參加全國(guó)英語(yǔ)應(yīng)用能力等級(jí)考試的結(jié)果來(lái)看，在作文方面的普遍得分都不高，在作文寫作方面的水平與《高職高專英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中對(duì)A級(jí)作文的要求還有很大的距離。怎樣將高職高專學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力大幅提高，是在英語(yǔ)教學(xué)中需要深刻思考和研究的問(wèn)題。該課題組成員對(duì)該校2013級(jí)三年制專科班的學(xué)生的寫作現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探討該校英語(yǔ)寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題以及提出提高高職高專非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力A級(jí)考試寫作能力的策略。

1 現(xiàn)狀分析

2013年9月筆者對(duì)德宏職業(yè)學(xué)院2013級(jí)的三年制專科非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了英語(yǔ)應(yīng)用能力A級(jí)考試閱讀技能摸底測(cè)試和問(wèn)卷調(diào)查。摸底總?cè)藬?shù)761人：及格率為：11%（84人及格）。聽(tīng)力67人及格（761人）及格率為8%。語(yǔ)法和詞匯：202人及格，及格率26.5%。閱讀：313人及格，及格率41.3%。翻譯：364人及格。及格率47.8%。寫作：164人及格，及格率20.7%。通過(guò)對(duì)寫作部分的分析，反映出以下問(wèn)題。

2 英語(yǔ)寫作中存在的問(wèn)題

2.1 寫作教學(xué)沒(méi)得到足夠的重視

從課程設(shè)置看，英語(yǔ)課課時(shí)少，學(xué)習(xí)周期短。以我院為例，非英語(yǔ)專業(yè)不單獨(dú)開設(shè)寫作課程，寫作教學(xué)融于英語(yǔ)綜合課程中。所有專業(yè)的英語(yǔ)課只開設(shè)兩學(xué)期，第一學(xué)期共有80學(xué)時(shí)（每周4課時(shí)，開設(shè)20周）。第二學(xué)期共有40學(xué)時(shí)（每周2課時(shí)，開設(shè)20周）。這遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于大綱規(guī)定的學(xué)時(shí)數(shù)（每周4學(xué)時(shí)，開設(shè)4～5學(xué)期）。在寫作方面教師通常不會(huì)太注重，對(duì)于寫作技能訓(xùn)練學(xué)生就會(huì)很少去鍛煉和學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力提高緩慢。

2.2 學(xué)生詞匯量不足

豐富的詞匯量是英語(yǔ)寫作中一個(gè)必備條件，掌握了足夠的詞匯并在寫作過(guò)程中靈活應(yīng)用，才能寫出一篇好文章。《高職高專英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中要求學(xué)生認(rèn)知3400個(gè)英語(yǔ)單詞以及由這些詞構(gòu)成的常用詞組。但大部分同學(xué)達(dá)不到這一要求，因此在寫作過(guò)程中就出現(xiàn)了如下問(wèn)題：（1）詞語(yǔ)使用不正確，導(dǎo)致表達(dá)不規(guī)范。（2）單詞拼寫錯(cuò)誤。（3）重復(fù)使用一個(gè)單詞使得整個(gè)句子的表述缺乏新意。

2.3 語(yǔ)法基礎(chǔ)差，導(dǎo)致許多錯(cuò)誤的表達(dá)方式

多數(shù)學(xué)生的語(yǔ)法基礎(chǔ)較差，沒(méi)有掌握規(guī)定該掌握的語(yǔ)法規(guī)則，在寫作過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)很多語(yǔ)法錯(cuò)誤。所寫句子不能夠準(zhǔn)確的表達(dá)原文的含義，多數(shù)學(xué)生使用“Chinglish”（中國(guó)式英語(yǔ)）來(lái)書寫句子。

2.4 對(duì)應(yīng)用文文體、格式了解不透徹，使用不正確

高職高專學(xué)生英語(yǔ)寫作的要求就是考查學(xué)生套寫應(yīng)用文、短文的能力。每種應(yīng)用文的語(yǔ)言、格式根據(jù)不同的內(nèi)容、目的和要求有所不同。但由于學(xué)生對(duì)此掌握的不是很熟練，寫作過(guò)程中出現(xiàn)格式誤用、混用的現(xiàn)象。

2.5 寫作教學(xué)法亟需改進(jìn)

目前高職英語(yǔ)寫作教學(xué)仍以傳統(tǒng)的寫作三部曲為主，即：教師講范文、學(xué)生寫習(xí)作、教師改學(xué)生的習(xí)作。課堂活動(dòng)主要包括教師先講解范文的格式和特點(diǎn)，接下來(lái)學(xué)生操練習(xí)作，教師批改學(xué)生的作文。其主要局限為：（1）以教師為中心的課堂教學(xué)模式不利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，學(xué)生的寫作興趣及能力無(wú)法進(jìn)一步提高。（2）學(xué)生忽略評(píng)語(yǔ)的指導(dǎo)作用，有的學(xué)生甚至看不懂教師給出的評(píng)語(yǔ)。如：教師給學(xué)生批注說(shuō)：“虛擬語(yǔ)氣使用錯(cuò)誤”，學(xué)生本來(lái)就不會(huì)這個(gè)內(nèi)容，你批注給他這樣一句話他也不搞不懂虛擬語(yǔ)氣。只寫一句評(píng)語(yǔ)不利于學(xué)生積極改錯(cuò)。老師還應(yīng)當(dāng)給他講解虛擬語(yǔ)氣的用法。師生一對(duì)一的批改、講解作文效果好但是花費(fèi)的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，與高職院校班容量大，英語(yǔ)課時(shí)有限的現(xiàn)實(shí)相矛盾。

2.6 師資匱乏， 影響教學(xué)質(zhì)量

由于近幾年我校生源飽滿，英語(yǔ)教師的負(fù)擔(dān)日益繁重，一位英語(yǔ)教師第一學(xué)期往往必須任教5個(gè)班的課或更多，周學(xué)時(shí)18節(jié)或更多，負(fù)責(zé)200～300名學(xué)生，教學(xué)困難很多。首先，難以形成“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，談不上學(xué)生全體參與的完美的教學(xué)效果。第二，由于教學(xué)時(shí)間有限，教師很難做到一對(duì)一批改作文，導(dǎo)致教師與學(xué)生不能進(jìn)行深入交流，對(duì)學(xué)生個(gè)體寫作實(shí)踐真實(shí)狀況缺乏全面的了解，教學(xué)中缺少針對(duì)性和不利于因材施教。如果要做到這一點(diǎn)，教師就要業(yè)余花費(fèi)大量的時(shí)間和精力。

3 提高高職高專英語(yǔ)寫作教學(xué)應(yīng)采取的策略

3.1 提高對(duì)寫作重要性的認(rèn)識(shí)， 加強(qiáng)語(yǔ)言能力的協(xié)調(diào)發(fā)展

在我國(guó)，學(xué)生畢業(yè)后主要使用英語(yǔ)書面語(yǔ)，老師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中要使用各種方法強(qiáng)調(diào)寫作的重要性，促使學(xué)生多做寫作訓(xùn)練。在英語(yǔ)各項(xiàng)技能訓(xùn)練中，寫作起到至關(guān)重要的作用，不僅有助于鞏固已輸入的語(yǔ)言材料，還是為提高口語(yǔ)能力的基礎(chǔ)。人的組織能力和邏輯思維能力，鍛煉分析與處理實(shí)際問(wèn)題的能力都可以通過(guò)寫作而得到進(jìn)一步的提升。

3.2 加強(qiáng)語(yǔ)法知識(shí)， 注重詞匯積累

掌握一定的語(yǔ)法知識(shí)和詞匯，在英語(yǔ)寫作中是基礎(chǔ)也是重要的環(huán)節(jié)。其中以動(dòng)詞的時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)的基本用法最為重要。詞匯在英語(yǔ)寫作中是最為活躍成份，也是最基本的知識(shí)。英語(yǔ)詞匯量的多少?zèng)Q定寫作水平的高低。學(xué)生對(duì)詞匯的掌握越多，寫作的質(zhì)量也會(huì)越高。所以，教師在日常的教學(xué)過(guò)程中，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生對(duì)詞匯的掌握程度。

3.3 增加學(xué)生的英語(yǔ)閱讀量

閱讀能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。教師應(yīng)通過(guò)有目的的閱讀以及對(duì)閱讀材料的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言的分析可以幫助學(xué)生提高應(yīng)用語(yǔ)言的能力。閱讀量越大的學(xué)生語(yǔ)感越強(qiáng)，教師在教學(xué)中可以通過(guò)增加學(xué)生的閱讀量培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

3.4 加強(qiáng)寫作練習(xí)，提高學(xué)生的寫作技能

要想提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，大量的習(xí)作練習(xí)是必須的。教師在教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)有的放矢地讓學(xué)生做大量的寫作練習(xí)并進(jìn)行師生一對(duì)一的批改。寫作練習(xí)有助于增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力也有很大的促進(jìn)作用，為日后英語(yǔ)交際提供強(qiáng)有力的保障。

3.5 改進(jìn)教師對(duì)學(xué)生作文的批改方式

教師對(duì)學(xué)生作文的批改是寫作教學(xué)活動(dòng)中畫龍點(diǎn)睛的一個(gè)環(huán)節(jié)。是師生溝通的重要方式，也是學(xué)生改正錯(cuò)誤最有效的方式。教師應(yīng)該避免使用傳統(tǒng)的作文批改的方式而采用行之有效的師生一對(duì)一的批改方式。傳統(tǒng)的作文批改的方式，教師一個(gè)人在辦公室改作文，對(duì)學(xué)生作文的某些語(yǔ)法錯(cuò)誤、用詞錯(cuò)誤或者句子結(jié)構(gòu)等修改，而不是對(duì)寫作的謀篇布局或句子的銜接進(jìn)行一定的評(píng)價(jià)。學(xué)生的寫作能力得不到實(shí)質(zhì)性的提高。我對(duì)學(xué)生作文的批該方式是這樣的：我改作文都是在教室里一對(duì)一進(jìn)行的，改到哪一位同學(xué)的作文就讓該同學(xué)上到我旁邊來(lái)邊講邊改。這樣做的好處是；（1）教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤并及時(shí)給與糾正。（2）講解能夠有的放矢，針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)生容易聽(tīng)懂。（3）充分做到因材施教。教師可以將每一位同學(xué)寫作中存在的問(wèn)題加以總結(jié)，分析這些問(wèn)題然后給出解決問(wèn)題的辦法。（4）這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生參與的積極性，教師和學(xué)生通過(guò)一起討論文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)以及語(yǔ)言的修改能夠逐步的提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作技能。這種方法的弊端在于：耗時(shí)量大，教師要投入大量的時(shí)間和精力。

高職高專教育要求培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，因此教師還需要在英語(yǔ)教學(xué)中注重提高學(xué)生的包括寫作在內(nèi)的實(shí)踐能力，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)、技能型的英語(yǔ)應(yīng)用人才。

參考文獻(xiàn)

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