“90”后大學生心理特點及教育對策的思考

摘 要：“90”后大學生已經成為高校學生的主流群體，與“80后”相比，他們有不同的心理特征。隨著他們不斷的成長，“90”后大學生的心理問題也逐漸體現出來。本文分析“90”后大學生的心理特點，分析他們在心理健康方面存在的問題，并提出了相應對策。

關鍵詞：“90”；大學生；心理健康教育

“90后”大學生已經越來越多地走進了我們的視野。“90”后在不斷的成長，“90”后大學生的心理問題也逐漸體現出來。關注他們鮮明的富有時代特色的個性特點的同時，這一代大學生的心理特點更應該引起我們的關注。我們要積極分析他們的心理健康狀況，發現他們在心理健康方面存在的問題，進行分析探索，提出有針對性的對策，對高校“90后”開展多種形式的心理健康教育活動，幫助他們樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，讓他們能在積極健康的校園氛圍中健康成長.

經過調查研究，我們發現，目前“90后”大學生突出的心理問題主要表現在以下四個方面：在認知上，“90后”孩子接受能力強、有特長，但很多對學習的興趣不大；在情感上，以自我為中心，忽視他人的感受；在意志上，忍耐力較差，缺乏吃苦精神，承受挫折的能力相對較弱：在行為上，竭力表現與眾不同的個性。

一、“90”后大學生心理健康存在的問題。

1.信仰缺失

在現實中，“90后”對中國的傳統文化以及道德榜樣感到陌生。雖然有學生表示他們生活在信息時代，接受的信息量比較大，思維活躍，比較容易接受新鮮事物，而且思想富于變化，敢闖敢拼。但是，仍有相當一部分“90后”信仰缺失。大多數的“90后”熱衷研究星相運事，對動漫情有獨鐘。“90后”心中最敬仰的文學家大部分是時下流行的網絡通俗作家，沒有高品位的志趣，缺失真正的信仰，盲目崇拜偶像。他們對偶像往往美化，對他們的缺點及不足往往回避或弱化。在這些偶像的影響下，許多正處于成長期的學生對人生信仰的解讀開始傾向單一與狹隘。“90后”的成長顯得有些迷茫，許多“90后”大學生對人生價值、人生信仰的解讀傾向單一與狹隘，甚至慢慢缺失。

2.心智“偽成人化”

“90”后大學生多為獨生子女，沒有兄弟姐妹。獨門獨戶的住宅模式使“90”后的孩子們和同年齡段的小伙伴一起玩耍的時間大量減少。平時，圍著他們轉的都是成年人。當“70后”“80后”享受他們美好章年的時候，“90”卻早早地被關進了各種各樣的特長班。玩本是孩子的天性，這種天性一旦被壓抑和束縛，必然要尋求新的突破口。“90”生活在各種資訊來源極為豐富的時代，每天的信息量也是數不勝數，不懂選擇的孩子們就在不由自主地陷入流行文化的漩渦之中，耳濡目染之下逐漸被改變了認知方式和思維方式。在“90”的成長環境中，成人社會諸多負面的東西，無時無刻不在侵襲著他們純潔的心靈，加速了他們的“成人化”進程。社會、家庭等種種原因催生了“90”心智的偽成人化。

3.行為幼稚化

“90后”大學生渴望獨立也表現得過早成熟，他們在行為上表現出很高的自主性，但實際是假性成熟。處于幼稚到成熟轉折點的“90后”，仍未走出他們心理的斷乳期。因此，他們渴望獨立，具有較強叛逆意識，但又缺乏獨立生存的能力，無法擺脫對家庭和他人的依賴。他們自我意識很強，不太考慮別人的感受。他們特立獨行、張揚個性，行為沖動缺乏考慮，容易出現過激的行為。

4.抗挫折能力弱

在“再苦不能苦孩子一的心態下，父輩們給“90后”創造了得天獨厚的優越成長環境，“90后”大學生成長的社會和家庭環境良好，吃苦精神和敬業精神不足，成為這一代的通病。在遇到困難時他們會不自覺地流露出自私的一面，有問題首先想到的推脫責任，經常有意地把挫折夸大。他們從小遠離生活的磨礪，稍遇挫折就選擇逃避或放棄。

二、針對“90后”大學生的這些心理特點，如何對他們開展適當的心理健康教育，幫助他們這個特殊群體能更好的完成大學學業呢？

1.充分認識大學生心理健康教育的必要性

由于家庭、個人及社會的各種因素，“90后”大學生心理健康狀況總體良好，但也存在一些問題，個別學生有自閉、憂郁、強迫等癥狀。家庭環境使他們出現了自私自利，不善交際的性格。當他們習慣于父母安排好一切，卻要離開家庭的懷抱，獨自一人來到陌生的環境學習、生活的時候，遇到四人同住一室，甚至六人，八人一室這樣的環境，勢必在心理上會形成落差，造成陰影，同學矛盾在所難免。這時，面對種種壓力，心理問題就會暴露出來，體現在適應能力差，不善于集體生活，自私自利，不懂得寬容與忍讓，甚至生活無法自理，比如洗衣服，疊被子。諸如其它種種主觀與客觀的原因都會影響大學生的心理健康，在此背景下，有必要對“90后”大學生進行心理教育和輔導。

2.家庭教育和學校教育相結合

賈麗娟在《“90后”大學生心理特點研究》一文中公布了一組統計數據顯示，大學生來自家庭方面的壓力最大。所以，要做到家庭與學校教育的相結合，最大程度的減輕學生心理壓力。無論是家庭還是學校方面，都應及時的了解學生所想，關注他們的心理動態，如有問題及時解決。家庭里，家長要主動積極了解孩子的心理狀況；學校里，高校輔導員是和學生最近距離接觸的人，在學生的心理輔導和教育上起著不可或缺的作用。因此，高校輔導員應定期對學生進行心理輔導教育，及時發現問題并解決問題。

3.抓住重點、因人而異開展心理健康教育。“90后”大學生的心理問題有些來源于家庭，有些來源于社會，有些來源于生活，在對大學生進行心理健康教育時，要分析原因，針對具體情況，抓住重點，解決關鍵問題。在解決問題的同時，要關注學生的心理變化，不能用固定的模式，要因人而異，分析個人心理問題的起因，找到解決問題的突破口，因個人不同而采取不同的輔導與教育。科學發展觀的核心是“以人為本”，發展的終極目的是獲得人的全面發展。而尊重學生個人的特點，結合其心理健康教育的規律，充分尊重“90后”大學生個性和人格，因人而異地開展心理健康教育。在“以人為本”的教育中，要體現人文關懷。如在“90后”大學生中仍存在較大比例的貧富差距，貧富差距的存在就意味著不等式在某些層面的存在，這對于還沒有心理成熟的“90后”大學生一定會產生心理壓力和認識誤區，此時在對其的心理健康教育中，要加大人文關懷，緩解心理落差。

4.要轉變、更新心理健康教育的方式及手段

心理健康教育必須打破傳統的“有心理障礙才需要教育”的觀念，采用課堂教育、個別教育、網絡教育相結合的方法，面向全體學生，提高全體學生的心理素質和自我調節的能力，預防問題的產生。要堅持課堂教學和主題教育相結合，堅持傳統教育與網絡教育相結合，堅持目標引導和層次化教育相結合。同時，對存在心理問題的學生進行專門的個別治療，做到預防為主，防治結合，網絡為輔，促進全體學生心理素質的共同提高。

綜上所述，“90后”大學生的心理特點有著自己的普遍特性，也有著自己的普遍不足。針對“90后”大學生的心理健康教育刻不容緩，我們必須正視“90后”大學生的心理健康問題，并采取多種對策，努力幫助他們在步入社會時順利完成心理健康成熟的過程。

參考文獻：

[1] 何秀成 閆翔 張潔寶 于佳.淺議90后大學生的心理健康教育.才智.2012.20期.

[2] 李曉雪.淺談“80后”、“90后” 大學生的思想特點及教育對策.吉林省教育學院學報（學科版）.2009，02.

作者簡介：譚卓婧（1969-4），女，湖南衡陽人，碩士，講師，研究方向：高校管理及思想政治教育。

項目基金：本論文為湖南省教育科學“十二五”規劃2012年度課題《“90后”大學生抗挫折能力研究》成果之一，課題編號：XJK012CDY010。endprint