學生評價改革之我見

孫寶珠

評價改革是新課程實驗的關鍵。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，要“建立促進學生全面發展的評價體系”，要“建立促進教師不斷提高的評價體系”，要“建立促進課程不斷發展的評價體系”。這是建構素質教育課程評價體系的三項核心任務。這既體現了我國素質教育對課程評價的新要求，也符合國際課程評價發展的趨勢。當前，我國教育評價已到了非改不可的地步。現行的學生評價往往過分強調評價的選拔功能。課程改革呼喚新評價理念指引下的新的評價方式——發展性評價。為此，我精心設計了成長記錄，力求建構面向未來的評價體系。下面就談談我在這方面的思考與實踐。

一、評價主體更多元

以往的評價，主體是學校領導或教師，評價者居主導地位，決定一切，而學生則處于被動的被審視與被選擇的地位，往往產生恐懼心理，使評價失去了真實性，成了學生發展的阻礙。而發展性評價強調評價主體多元化，不僅學校領導和教師是評價主體，家長學生也是評價主體，所有相關人員，都要通過評價對照自己，發現自己，改進、完善自己，提示、建議別人，從而實現了評價角色的互換，使評價者與被評價者站在平等地位上。這樣，評價就從管理工作的外在手段變成了促進發展的內在需求。

例如，在成長記錄中，我設計了“說說我自己”、“班主任對我說”、“爸爸媽媽的話”、“家校立交橋”四個溫馨的小欄目，變封閉、神秘為開放、民主，讓教師、家長、學生有自評權、自述權、參與權、建議權，師生可獲得來自多方面的評價信息，以改進和調整自己的教與學，促進教學的同步發展。為了實現評價內容的多元化，我設計了一系列非測試性欄目，使學生學習過程中的情感、態度和價值觀諸多方面獲得等級評價，而這些等級的評定主要是在平時教育教學的全過程中完成。我注重平時資料的搜集與整理，建立活動檔案。

二、多元智能觀下的評價方式

傳統的考試以紙筆測試為主。按加德納多元智能理論，紙筆測試只能測試學生的語言智能和數理邏輯智能，難以測出其他方面的智能，更不易因材施教。而發展性評價強調評價方法多元化，采用口試、情境化考試、實踐性考試、自選性考試、展示性考試、體驗性考試等等，在學生運用知識與解決問題的實踐中，判斷學生的學習狀況，從而有針對性地評價學生發展。

例如，對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成與發展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。評價的手段和形式應多樣化，應以過程評價為主。對評價結果的描述，應采用鼓勵性語言，發展評價的激勵作用。評價要關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。教師要善于利用評價所提供的大量信息，適時調整和改善教學過程。

在測試性評價中，我還變百分制為等級制。用等級制來評價學生的學習水平，其客觀性、合理性要比百分制好得多。等級的劃分，可以弱化不必要的差別，比較公正的反映出學生的實際水平，同時淡化師生對分數的過分追求，減輕師生及家長等各方面所承受的心理壓力，有助于校際之間、師生之間、學校與家長之間建立起相互信任、親密友好的和諧關系，加強教學活動中的協調配合，充分發揮各自的創造性和主動性。

三、讓評價成為一種享受

人文教育是當前我國教育改革中一個備受關注的問題，在當前的教育教學以及評價中應當彰顯人文性。隨著研究的深入，越來越多的研究者認為，真正意義上的學習是學習者主動建構的過程。從“多元智能理論”來看，人往往不可能是全能的。有的人在某一方面是“天才”，另一方面卻是“蠢才”，也就是說，不同的人各有所長，又各有所短。所以學校的教育教學活動必須樹立一切為了學生發展的學生觀，這既是實施素質教育的需要，更是學生不斷發展的需要。因此，教師要放棄久已習慣的權威地位，以一種平等的精神組織教學，評價應體現以人為本的思想，充分促進學生個體的發展。

例如，考試的時候，往往是以一張試卷判定學生的學習情況，評價權掌握在教師的手中，學生只是把考試看作一項任務，沒有激發學生更強烈的求知欲，還不是考試的真正目的。考試不僅要掌握學生的學習情況，更重要的是要激發學生學習的欲望，給學生以自信和鼓勵。在平時的考試中，我實行了二次評價法，在試卷上不打“×”，而是畫上（ ），暫時不扣分，允許學生在老師未講解之前改正，如果自己改正了，送給教師看后再打上分。這樣調動了學生的積極性，一拿到試卷就會趕緊查看錯在哪里，然后自己苦思冥想去改正。另外，在考試中把學生的成績分優星、優、良、合格、待努力幾個等級，雖然待努力與不合格只是幾個字的差別，但是待努力的學生卻能體會到老師的用心和期待，體會到老師時時刻刻在等待著他們的進步，從而樹立了他們學習的信心。同時，我們在評價的時候，在試卷上激勵性的評語和有趣的圖案，如，針對學生認真書寫的答卷，則在上面刻上一個小蜜蜂，寫著：“你真像一只勤勞的小蜜蜂，我真愛看你的試卷！”針對學生馬虎的試卷，則刻上一個智慧老爺爺的圖像，寫著：“哎呀！馬虎啦！能認真些嗎？”學生出現了一點小小的錯誤，我畫上大拇指，寫著：“細心點，相信你下一次一定會全對的！”看了這些鼓勵的話語，有的學生在后面會情不自禁地寫上：“老師，我一定認真！”“老師，下次我一定拿個滿分。”學生在考試中不僅獲取了知識，而且對老師、對考試有了一種親近的向往，會從中獲得積極的情感體驗，會更加努力學習，盼望著考試，盼望著老師的肯定和激勵。

評價改革，離不開正確的理論指導。隨著課程改革的不斷推進，學生年級的增高，我還將進行《快樂成長》、《成長的足跡》等內容豐富、評價完善的成長手冊的設計。為了孩子們的茁壯成長，進一步實踐、落實新課程的理念，我在評價改革中將努力探索創新！endprint