高職公共英語教學評價模式創新研究

溫川軍

摘 要：教學評價模式能有效的引導學生的學習態度、思路、方法。因此，對于高職公共英語課程來說積極探索評價模式創新，必將推進學生對于英語的學習熱情，提高教學水平、管理水平，最終達到不斷提高學生英語運用能力的目標，不斷推進高職英語課程的改革與進步。該文在研究了高職公共英語教學評價模式改革的理論基礎的前提下，提出了以“多維度階段考核”代替“期末考試”、采用量化制考核平時成績、分層考試策略三種具體的方案。

關鍵詞：高職 英語 教學模式

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）08（a）-0152-01

高職要培養的不是研究性和工程型人才。英語理論教學內容應該本著“夠用，必須”的原則，使教學理論能夠滿足實踐的操作，和后繼學習的需要。教學應該突出實用性，把重點放在英語的交際性，工具性，實用性特點上來，真正能夠幫助到高職學生在英語科目上擁有自身優勢。而對于一門課程來說，教學是重要的，教學評價模式也是重要的杠桿，它能有效的引導學生的學習態度、思路、方法。因此，對于高職公共英語課程來說積極探索評價模式創新，必將不斷推進高職英語課程的改革與進步。

1 高職公共英語教學評價模式改革的理論基礎

教學評價分為目的性評價，診斷性評價和形成性評價。科學的教學評價不應該只是單一的目的性評價，而應該是貫穿于整個教學活動中的動態評價。用來鑒定教學活動與教學目的的匹配性，應該以學生的學習背景和教學目的做標準，按照真實任務的完成量才進行評價。而傳統的評價模式，可以簡單的稱之為“期末考試”，即“一卷定局”制。這種考評模式忽略了學習的診斷性、形成性，過分強調目的性評價。而其結果是學生在期末突擊學習，對于學習內容未必掌握到很好的程度，且由于考試過程的具體情況，成績也具有一定的不確定性。對于沒有掌握的知識、不會的內容也沒有時間去進一步學習、整理。使得考試只能成為得到成績的過程，而沒有診斷問題的功能。同時，這種考核模式忽略了學習過程的重要性。對于每一門課程來說，都是點點滴滴積累所至，學生平時付出的努力、課堂的表現，在傳統的評價方式中都被忽略，片面放大卷面成績，不利于學生對于學習過程的重視程度。另外，當前很多高職院校在高職公共課中都面對相同的問題就是組織考試難度大，教師閱卷工作量大的問題。要組織全校統一的集中式考試，安排考場、監考等，耗費大量人力物力，閱卷工作量也是大的驚人。此種情況下，有時也會導致閱卷效果降低。因此，改革評價模式勢在必行。

改變單一的考試性評價，發展多元化評價方式。在教學實際中，教學評價主要指學業的成績評定。主要分文日常的作業檢查，考查，考試。由于高職學生層次不齊，因此評價內容設置、考卷內容設置等應與課堂教學形成互補。根據建構主義的教學觀，教學是為了每一位學生的發展。我們進行作業設置時應關注學生的個體差異，有效地實施有差異的教學，評價內容分層化，按照不同的學生進行有差異的教學評價，使每個學生都得到充分的發展。教學質量評價應該實事求是的反映真實的情況，教學質量關系到教學目的，教學內容，教學方法和教學效果等方面以及與之相關的教材，備課，授課，課后輔導，考試等相關方面。因此教學評價也應該從這些方面，多角度多層次來綜合考慮，以提高教學質量。高職的英語教學評價應該從高職英語的特殊性出發，側重于評價學生操作性，實踐性能力，學生對語言的聽說讀寫譯各方面能力，而不應該單純的紙質試卷形考試。評價的主體應該更加多元化，倡導學生評價，學生評價老師的教學過程，教師評價自己的教學過程和學生的掌握水平，專家評價，評價教學中出現的問題，教學過程組織形式，知識內容體系，管理者評價，評價課堂教學質量，教學整體性。

2 高職公共英語教學評價模式具體方案

2.1 以“多維度階段考核”代替“期末考試”

期末考核一卷定成績的考核方式，對于英語這樣一個慢功出細活的課程來說，并不是最準確的考核學生成績的有效方法。因此，教學中我們采用了“階段考核”的方式代替期末考試。在學習的前、中、后三個階段，分別進行了“作文考核”、“口語考核”、“翻譯考核”三項關鍵考核。其中“作文考核”總分為40分；“口語考核”總分為30分；“翻譯考核”總分為30分。

通過這樣的考核設計，即避免了傳統考核的諸多問題，又將口語、翻譯兩項重要能力，成功的融入考核當中，使得考核更全面。另外，采用階段考核，不需要進行集中考試，考試的時間、地點等較為靈活。

實踐中發現，通過階段考核的方式可以在一學期的所有時間段里，都能充分的調動學生的學習積極性，每一階段的考試過后，師生都要對考試中發現的問題進行有針對性的整理、學習。起到了查找問題不斷提高的重要作用。

2.2 采用量化制考核平時成績

對于平時成績的管理需要不斷規范。高職高專院校中學生的最終成績中通常平時成績占到30%～50%不等。可見校方對于平時成績的注重，那么平時成績應當能夠真實的反映學生在平時學習的態度、積極程度等。因此，教師應制定嚴格的管理規范并按規范認真執行，記錄。以使平時成績更真實、更有說服務，成為學生日常學習的真實寫照。

2.3 分層考試策略

對于英語學習來說，因學生的基礎差異很大，所以在統一考核的模式下，部分學習基礎較弱的學生，無論怎樣努力都不會取得好成績，日久會逐漸放棄對英語的學習興趣。因此，在實踐中嘗試了分層考試的策略。將試卷分為A、B、C三類，由學生自主選擇考核的類別。這樣做雖然出卷、閱卷工作量大，但是有利于學生信心的塑造，讓每一層次的學生都能感受到自己的進步。

3 結語

總之，對于高職高專公共英語課程來說，不斷調整評價模式，必將推進學生對于英語的學習熱情，提高教學水平、管理水平，最終達到不斷提高學生英語運用能力的目標。

參考文獻

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