理實一體模塊化教學法在鉗工實習教學中的應用

李芳

摘 要：理實一體模塊化教學法作為一種有效的教學體系，在當前的鉗工實習教學中，有著很大綜合運用效果。在突出創(chuàng)新性課程體系的基礎上，形成技能培養(yǎng)的綜合管理，將理論知識與技能要求結合在一起，形成專業(yè)化的教學手段，具有很大的實踐價值。該文將從理實一體模塊化教學法的概念出發(fā)，并分析鉗工實習教學中存在的問題，進而從多角度探討理實一體模塊化教學法的實施過程與應用方式，更好的發(fā)揮出鉗工實習教學的整體優(yōu)勢。

關鍵詞：理實一體模塊化教學法 鉗工 實習教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）08（a）-0145-01

理實一體模塊化教學法最主要的就是明確整個教學目標，在激活學生興趣的基礎上，形成技能訓練的綜合管理模式，在突出理論知識與實踐操作的融合中，更加突出鉗工實習教學中的實訓性，從教學內容、組織形式、教學方法創(chuàng)新等多角度形成全面的改革，采用多種有效措施，能收到良好的綜合效果。

1 分析理實一體模塊化教學法的概念與存在問題

1.1 概念分析

理實一體模塊化教學法，就是在理論教學的基礎上，打破原有的教學課程體系，形成技能主線的教學方式，將理論教學指導下的模塊分解，每一個模塊代表一個實際工作程序，實現(xiàn)專業(yè)化操作的整體方式。這種教學方法，主要是貼近學生與企業(yè)的整體需要，通過在鉗工實習教學中理論與教學的融合，將課堂搬至訓練車間，理論與實踐教學相融合，通過具體的講解、演示以及巡回輔導教學等手段，讓學生在聽、看以及練習方面調動積極性，不斷的提升學生的綜合能力。

1.2 存在問題

在當前的鉗工實習教學過程中，由于受到多方面的因素影響，學生的學習熱情不高，在整個實習中沒有整體的鉆研精神，學生在理論學習的過程中，理論知識具有一定的枯燥性，學生難以掌握，在實訓過程中，學生學習興趣相對濃厚，但是缺少一定的理論指導，往往表現(xiàn)的是單純的模仿，在技術創(chuàng)新上很難有所突破。因此，在整個教學過程中，不能與學生的需要和實訓的具體目標相吻合。尤其是在具體的教學過程中，教學設計相對落后，學生具有相應的消極性，傳統(tǒng)教學上重理論輕實踐的教學過程，不能與企業(yè)對鉗工需求相一致，在傳統(tǒng)教學思想與知識體系的引導下，不能形成協(xié)調性的發(fā)展，理論教學與實踐操作教學“兩抓皮”，學生實習內容與實踐操作對不上號，在整個教學目標、教學內容與方法上不能同步進行，影響了整個教學的效果，也不利于學生整體素質的提升。

2 探討一體模塊化教學法在鉗工實習教學中的應用

2.1 理論基礎知識的形成

理實一體模塊化教學法是由國際勞工組織研發(fā)出來的一種教學模式，主要是突出技能培訓的針對性，不但是重視理論知識的傳授，更注重理論知識的應用，在整個鉗工實習教學過程中，要求教學過程中做好各項精心的準備，每一個模塊的理論知識與實踐知識要形成多個項目的整體結合，對不同的實習項目要形成綜合知識點的運用，強調課程結構的模塊化教學，在教學內容的實用性與靈活性上下功夫，突出模塊教學中的問題導向，讓學生在最短的時間內學到更多的實踐操作經(jīng)驗值。以項目課程教學為主業(yè)，強化學生的技能訓練，同時，在教學過程中，通過模塊化項目訓練的方式，將理論知識的教學嵌入到實踐運用之中。在鉗工實習教學過程中，突出每一個實踐鍛煉的整體方式，將鉗工知識與實踐教學融合在一起，讓學生在輕松的過程中感受到知識的力量，對于劃線、鏨削、鋸割、銼削、鉆孔、擴孔、鉸孔、攻螺紋、銼配等程序都有很大的幫助。

2.2 分組教學與模塊化教學的結合

在一體模塊化教學法的運用中，可以推行相應的教學手段，在進行分組實訓的過程中，對每一項過程都有深入的調查研究，對學生在鉗工實習中的思想表現(xiàn)、成績運用、性格特點等建立相應的檔案記錄，采用互補的教學方式，將學生進行有效的分組，形成不同學生的搭配，有利于學生的相互轉化。在確定模塊教學內容的基礎上，將學生的個性特點與實訓教學相結合，將知識技能、過程與方法、情感態(tài)度、價值觀教育等方面與實訓教學相結合，并對整個教學中的重點、難點等問題深入分析，作為鉗工實習教學的觀點點，結合鉗工機械化操作的運用，向學生講解理論知識的同時，增強鉗工實實習訓練的時效性。譬如，在鉗工實習教學中，對于鏨削直槽加工模塊教學，可以讓學生分成相應的小組，在臺虎鉗上進行零件的完善。并讓學生具體的分析每一個教學重點，教師進行有效的指導，讓學生由被動性轉為主動學習，完善整個教學環(huán)節(jié)。同時，在具體操作教學中，結合整個教學需要，突出理論指導下的實踐操作模塊，實現(xiàn)教學內容的具體化。同時，教師通過知識的運用，對學生鉗工實習操作的步驟、基本理念等行為進行整體評價，綜合評價學生在實習過程中的整體能力，有助于整個操作訓練的針對性。

2.3 加強課堂組織和管理

教師是教學的主導因素，是教學活動的組織者，在整個教學過程中，要特別注重學生實踐操作能力的培養(yǎng)，學生不再象以往坐在教室里的固定座位上聽老師講課、做筆記，學生要在課堂上動起來，況且實習場地也不可能保證學生每人都有一件實物進行操作，實習場地上總有部分學生只能觀看或協(xié)助正在操作的同學，并且場地上也不可能沒有實物操作的響聲，所以，教學過程中，學生有相對的自由度，如果老師在課堂上放任他們，那么，總有些不守紀律的學生，要么在實習場地上亂跑、哄鬧，要么亂拿工具或實物零件亂砸或當作玩具，擾亂課堂紀律，還有可能出現(xiàn)安全事故，嚴重影響教學秩序和效果。教學過程中老師應嚴抓課堂組織紀律，多花時間和精力加強學生的教育和管理，合理安排學生操作練習，維持好課堂秩序。

3 結語

理實一體模塊化教學法在鉗工實習教學中有著很大的帶動性，最主要的是突出學生之間相互促進、相互提高的訓練方式，注重學生主體參與的功能性，讓學生主動的參與鉗工基本操作的每一個環(huán)節(jié)中，注重理論指導下的實踐技能訓練，讓學生在規(guī)范化的運行模式中，形成一種積極向上的學習心態(tài)，以更好地姿態(tài)實現(xiàn)鉗工實習中實踐能力的提升，為學生素質的全面提升提供良好的平臺。

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