輻射劑量與防護實驗教學改革與研究

李宗倫++彭麗婧++李傳琦

摘 要：輻射劑量與防護實驗教學是核類學生學習期間不可或缺的環節；我們通過深化改革實驗教學方法，發展理論與實際相結合的教學方式；以提高學生的創新思維積極性，引導學生自主設計、優化實驗方案、進行實地測量和分析，培養學生自主思考、解決問題的能力等方面改革教學，加強了學生的動手能力，提高了學生的社會生存能力，增強了學生的學習興趣，提高了教學效果。

關鍵詞：輻射劑量與防護實驗 改革與創新 理論聯系實際

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）08（a）-0135-02

第四次全國教育工作會議精神和中共中央國務院關于“堅持以人為本、全面實施素質教育是教育改革和發展的戰略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求，核心是解決好培養什么人、怎樣培養人的重大問題，重點是面向全體學生、促進學生全面發展，著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神、善于解決問題的實踐能力。”的指示，將“堅持和落實科學發展觀，以學生為本，以創新人才培養為核心，實施開放式實驗教學，促進學生知識、能力、思維和素質的全面協調發展”作為教學改革的指導思想。目前，隨著我國核科學技術的發展，急需大批具有扎實的核專業知識和實踐能力的創新型人才，實驗、實踐是培養創新型人才的關鍵[1]。

從人才培養方案頂層設計入手，創新實驗教學設計，推進實驗教學理念、方法等改革，著力提升學生實踐動手能力和創新思維能力及實際應用能力，全面提高學生綜合素質。改革創新輻射劑量與防護實驗教學是培養核類專業創新型人才，全面促進學生各項智能發展的重要環節。輻射劑量與防護實驗教學對培養學生實際動手能力、提高創新興趣、激發創造欲望、培養科研實踐能力、養成工作中安全規范操作習慣及培養安全保護意識有著不可替代的作用，是高校核類專業學生培養方案的重要組成部分。改革創新實驗教學方法是促進學生各項智能發展的必要手段。

1 因地制宜，應用式教學

輻射劑量與防護實驗是繼核輻射探測基礎實驗及核技術應用實驗后針對大四學生開設的應用性實驗。學生已經具備了儀器使用的基本技能及方法，對輻射劑量與防護的概念及重要性有了清晰的認識與了解，對今后的工作去向有了明確的目標。因此，除對學生進行輻射劑量與防護基本技能傳授外，還需針對學生未來的工作環境及其感興趣的方向做針對性的指導，設計出合理的、新穎的實驗項目及方案，激發他們對輻射劑量與防護實驗的興趣，提高他們在實際工作中的適應力。在設計過程中，教師與學生共同參與，探討實驗方案，分析解決試驗的必要性及可能出現的各種問題，并做出詳細講解，多引導，多鼓勵，幫助學生建立信心，激發興趣，提高他們解決實際問題的能力。

因地制宜，應用式教學要求教師能充分調動學生的積極性與興趣，不斷激發培養他們的創新能力，提高他們的綜合素質，增強其社會生存能力。

2 培養興趣，誘發求知欲，發揮學生的主觀能動性

能考起本科的學生都是聰明的，優秀的；但最后，并非每個學生的學習情況及動手能力都是理想的；就是因為教師未能提起學生對該學科的興趣，不能發揮出學生的主觀能動性。每個人生而具有求知欲，有探尋真相的的沖動，對生活中一切未知的事物，都有探索其根源的想法。因此，教師應該從培養學生興趣，誘發其求知欲入手，向他們描述未來在工作中可能遇到的各種情況及其后果，讓他們對今后在工作中可能發生在自己身邊的事件有一清晰的概念，從而引發他們對避免及在事件中保護自己產生濃厚的興趣，進而自發的去尋求解決的辦法。

另外，每個學生擅長的領域不同，解決問題的方式及能力有區別；有些學生善于動手；有些理論扎實；有些善于思考；因此，當他們單獨去解決問題時，容易因某一方面的原因而導致失敗，打擊了積極性，降低了探索的興趣。因此，我們將有同一興趣的學生進行合理搭配，使其能互相交流，討論；并適時的予以指導，使其在解決問題中，培養出濃厚的興趣；激發出每個學生的潛力，達到最優化的教學效果。

3 理論聯系實際

輻射劑量與防護實驗是針對核類專業學生開設的一門應用性實驗課程。任何核類專業學生都需要對輻射防護技能有全面的認識和了解；學生學習每個實驗時都要學習實驗原理，合理設計實驗方案，熟練操作儀器，正確分析處理實驗數據。然而，現在大多數防護實驗都是在實驗室內完成，接觸現實中的輻射防護較少，使學生不能將理論聯系實際。因此，為了加強學生的動手能力，教學中應該采用多元化教學方式。

3.1 培養學生自主學習能力，提高學生的創新思維積極性

在輻射劑量與防護實驗教學中，要求學生探究實驗背景、裝置、應用的思想和對實驗意義的總結歸納，發展學生自主獲得知識信息的能力，養成自主學習，探究奧秘的習慣，善于總結歸納前人的思想，提出新的見解，并多于同學老師進行研究討論，明確新觀念點的正確性和實用性；對于學生提出新見解，不管對錯，要多鼓勵，多褒獎，不能一棒子打死，正所謂“沒有做不到，只有想不到”。以鼓勵，褒獎的方式提高學生創新思維的積極性，引導其正確認識及完善自己的新見解，提高學習興趣。這樣可以培養學生自我認知、人際關系、語言、邏輯數學等方面的智能。

3.2 引導學生自主設計、優化實驗方案、進行實地測量，使理論與實際相結合

在傳統的輻射劑量與防護實驗中，實驗大多在實驗室完成，實驗環境及條件已明確，學生只需在教師的指導下按步驟進行操作即可，這種方式缺乏主觀能動性，對培養學生的實際動手能力相對欠缺；為解決這一問題，我們帶學生到各放射性應用單位，進行實地考察，對該單位的放射性設備及所處環境進行分析，做出監測方案，并由教師對其監測方案提出意見，指出其不足之處，指導學生進行修改，培養學生自主完成實驗方案的能力。

在實驗方案完成后，帶領學生按設計方案對該放射性應用單位進行實地測量，合理記錄測量數據。并對在測量過程中遇到的困難進行整理分析，提出解決方案，并進行討論。在此過程中，可以提高學生解決實際問題能力，使學生在畢業后能更好、更快的融入社會，縮短學生從學校到社會過度的適應期。

3.3 測量分析，培養學生自主思考、解決問題的能力

在輻射劑量與防護實驗中，要求學生具備處理及分析實驗數據的能力；因此，學生必須熟悉國家制定的輻射劑量及防護標準，能準確判斷出數據的合理性。

指導學生對測量數據及整個實驗過程進行分析，判斷數據的合理性，剔除錯誤數據，找出超標數據，并分析其產生原因，對測量過程中所使用的儀器設備，測量方案及測量過程進行優缺點評價，設計整改方案。

4 結語

通過輻射劑量與防護實驗教學方法的改革與創新，教學質量明顯提高，學生的動手能力，學習興趣及創新能力顯著增強，學生參加各種競賽共獲獎82個：其中：國際級4個、國家級2個、省部級41項、校級35項成績斐然。然而，實驗教學改革是一長期過程，必須保持與時俱進，不斷探索。堅持“以人才培養為中心，內涵發展，以人為本，以創新人才培養為核心”等現代高校教育理念，不斷改革，不斷創新，使其符合科學的發展，滿足社會的需要。

參考文獻

[1] 鄭賢利，王振華，程品晶，等.核技術實驗教學方法改革與創新[J].中國電力教育，2012（23）：92-93.

[2] 李小華，程品晶.地方高校實踐教學示范中心的建設與探索[J].實驗室研究與探索，2013（5）：119-123.

[3] 胡碧濤，張宇.核科學與技術實驗教學體系建設[J].高等理科教育，2009（4）：100-102.

[4] 于海峰.以能力培養為核心 深化實驗實踐教學改革[J].中國高等教育，2011（22）：29-31.endprint