淺析中學教師信息異化現象

曾勇

摘 要：信息技術在迅速改變人們生活和工作方式的同時，也給人們造成了困擾，導致人類與信息環境矛盾的日益加劇，甚至出現了信息異化現象。該文從當今部分中學教師當中出現的信息異化現象出發，探求消解信息異化的現實性對策，從而促進教師的信息素養的健康發展。

關鍵詞：信息異化 信息依賴 消解

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）08（a）-0118-02

信息異化，是指信息在生產和傳播過程中，由于受到各種因素的干擾導致了信息生產與信息消費之間的矛盾。使主體喪失了控制信息的能力和原有的內涵，并為信息所奴役、支配，或陷入“信息崇拜”的誤區，滋生“信息至上”主義和“信息唯我”主義。信息的異化具體表現為信息依賴、“數字化”人格。該文首先指出了部分中學教師存在的一些信息異化現象，分析教師被信息技術支配、異化的原因，然后試著從教師成長的角度提出解決異化的辦法。

1 中學教師信息異化現象的表現

當今許多中學教師的身上已經深深地印上了“數字化”的烙印，具體體現在：已經沒有獨立編制試題的習慣，而熱衷于在網上搜試題；查找問題答案一般趨向于使用搜索引擎；寫工作總結等應用文時，習慣于在網絡上搜范文或互相摘抄；網絡已經成了生活的重心，喜歡花很多時間在QQ和手機上；看書已不再細讀，而成了“瀏覽”；寫作缺乏原創性。

2 中學教師信息異化現象的剖析

部分中學教師存在信息異化的主要原因為。

2.1 對網絡不加節制的使用和網絡資源的長期“定勢”依賴

教師理應養成健康、樂觀的生活方式，但現在的部分中學教師，對網絡的“濫用”達到了令人瞠目結舌的程度，從而出現了信息依賴和信息異化的現象，而且是“習慣性的定勢”依賴。

有的教師瘋狂地迷上了以QQ為主的網絡聊天工具，導致其語言變得越來越不規范，QQ言、QQ語充斥在課堂、生活、文章當中。下課之余，除了聊天就是玩其中的游戲，離開了電腦，又成了“拇指族”，通過手機QQ來打發大量的時間、精力和金錢。這部分教師一旦暫時離開了數字世界，就變得無所適從，對其他的一切事物都喪失了激情與興趣，就更談不上對學生的關愛了。有的教師除了教材，所有的教學資料均從“網”中來。在某個學生的博客上曾有個這樣一句話：“現在有的老師簡直不把我們當回事。辛辛苦苦地復習了幾天，換來的卻是一份從網絡上DOWN來的試卷。”這是什么行為？這是一種不尊重學生學習成果的行為。其根源就在于信息依賴和信息異化所導致的教師道德日益低下。當在網絡上搜索已成為習慣時，免去了對信息進行精心創造、加工和處理的環節，海量的信息都來的那么輕松、隨意，教師將不可避免地對各種信息變得麻木，從而導致對學生的情感也變得冷漠起來。

2.2 “快餐文化”導致教師讀寫能力下降

在教師的專業技能中，除了撰寫教案、設計教法、與學生有效溝通、制作課件等，還有非常重要的四個基本能力：讀、聽、說、寫。現在部分教師除了教科書以外，再也不讀紙質的書了，要查資料在網上找，要讀書就讀e—book。讀書 “囫圇吞棗”、“一目十行”，有的干脆看書就看目錄或摘要。現在教師讀書的數量和以前相比成倍增加，但讀書的質量卻大大下降了，“只有廣度而沒有深度”。出現這種現象，與當今社會節奏變快、浮躁風氣盛行、“快餐文化”泛濫有密切關系。對于書籍，很多教師都知道名稱，但不知道具體內容。即使是全書通讀，由于是快讀，也根本沒有時間進行思考，讀過了也沒留下什么印象，不能把書中的內容轉化為自己內在的知識財富。隨著信息技術的普及，教師的三筆技能也在慢慢消退，部分教師現在已經習慣了在電腦上寫，一年下來摸筆的次數屈指可數。寫的能力除了會寫字，還有一個更重要的部分就是會寫作。一些教師已經沒有了寫教學隨筆、日記、心得體會、經驗總結的習慣。一些日常的應用文、學生的各類評語，用的都是老掉牙的、程式化的話語，隨處都可見網絡中搜索出來的語言，有時還詞不達意。由此可見，教師專業技能的高低直接影響教師信息素養的高低。以讀和寫為代表的專業技能丟了，教師也就失去了靈魂，逐漸淪為高科技的奴隸。

2.3 教學研究“原創”觀念薄弱

復旦大學哲學系教授鄒詩鵬教授認為，學術原創包括了質料、結構和理念三個層面的內涵。其中，質料層面包括了平時所研究的各種資料、素材，但不是它們的簡單羅列，而是有機地結合，同時還有學術研究者的相關學術心得，記錄了其不斷積累的過程。因此，學術原創的支撐點來源于一定的學術基礎、翔實的研究資料和嚴謹的研究態度，而不是偶然的靈光閃現，也不是智力的投機取巧。結構層面就是研究時采用的方法（包括范式），還有與此相關的語言符號系統，學術原創帶動了學術思想的重大進步。而理念層的創造則是學術原創工作的最終落腳點。提出一個新的構思，改造或再造一個新的原理，從而超越了已有的研究傳統方法，建構新的理論體系，并能合理解釋新的情況，并盡可能幫助人們重建某些價值理念。其中，構建一套既能批判性地繼承舊的研究方法、又能創新性地解釋客觀現實世界的新理論體系，就是學術原創工作的重心。雖然鄒教授的標準是相對于理論工作者而言的，教師的科研有自己的特點，二者有區別，但這個標準對教師的科研有一定的借鑒價值。教師的科研活動應當是以原創為主，然而由于部分教師在閱讀時不作深入思考，再加上一遇到不知道的問題就“百度一下”，長此以往，寫作的能力逐漸消退，當遇到寫文章的時候，就會當成一件“苦差事”，就不免上網去搜索或參考別人的，原創的東西越來越少并最終消耗殆盡。由于寫作能力下降，自然而然又影響到了科研能力的下降，最終形成一個惡性循環。

3 消解信息異化的現實性對策

3.1 樹立科學獲取信息的意識，強化教師專業技能訓練

教師的教研對信息來源的權威性、信息的準確性有較高的要求，即必須具備一定的深度和專業性，這樣才會站在“巨人的肩膀上”看問題。樹立科學獲取信息的意識，要從點到線、再從線到面、最后從面到體。首先從零散的信息點開始，再把這些點擰成相互聯系的線，通過一條條線歸類成獨立的章節板快，這就形成了面，最后把各個面有機融合在一起構成一個全新的知識體。這個過程是對信息的有效加工與升華過程，非常必要。endprint

不可否認，現代信息技術的發展給教師的工作和學習方式帶來了一些方便和快捷，但是我們為之教師的一些根本性的東西不能丟，這就是教師的專業技能。信息技術只是一個輔助技能，而教師的專業技能才是根本。我們要經常閱讀，要細細去閱讀，帶著思考去閱讀，要批判性地讀，要以自己的觀點去解讀，要經常讓大腦運轉，多提出一些新觀點和新見解，使自己成為“編輯機”，而不是“幻燈機”。我們要時刻敦促自己去讀一些充滿了創造性表達的語言、表現崇高精神的語言、蘊涵深邃意境的語言的書籍，并在此過程中揣摩字句、體驗情感。把讀書的良好習慣用在讀學生這本“立體書”上也會水到渠成。要經常寫，要把自己的所見、所聞、所思都記錄下來，這樣，不會寫的字也會寫了，同時也寫出了屬于自己個性化的東西。我們要深刻地認識和思考自己的生活，作為合格的教師，要不斷地提升自身的語言素養，這樣才會促進精神水準的提高，從而才會使教育教學能力得到提高，這是一個動態的“鏈條”，哪一個環節掉了，都會影響“鏈條”的整體性能。只有當教師的語言水平達到了一定的深度、知識視野達到一定的廣度，教師才會從容地把精力全部放在學生身上，教師才有可能成為教育教學的能手。

3.2 克服信息依賴和信息異化

現在一部分教師身上出現了信息依賴現象，有的患上了QQ依賴癥狀、有的患上了搜索引擎依賴癥、有的患上了手機依賴癥……教師群體中出現了信息異化現象和“數字化人格”。如果患上了這些依賴癥，說明教師的信息素養修煉還欠火候。真正信息素養高的教師，在QQ、搜索引擎、手機等的使用上是“拿的起，放的下”的。

教師如果患上了搜索引擎依賴癥，可采用以下辦法：上網搜索信息時一定要緊密圍繞搜索的關鍵詞，對一些無關的搜索結果，要及時消除好奇心；要經常與自己的大腦開辯論會，平時要經常與別人交流，在交流過程中也許會迸發靈感，產生新的思維和想法，逐漸消除搜索引擎上癮后大腦思維的懶惰、停滯狀態；平時可多花一點時間看看書，拓寬信息的來源渠道；還可以為自己設計一個座右銘，時時刻刻提醒自己，時間很寶貴，還有很多重要的事情要做，不能沉溺于網絡搜索中，盡量做到“不搜索也成文，不搜索多出門”。

如果教師患上了QQ依賴癥或手機依賴癥狀，也可以采取類似的策略，關鍵是要重新調節自己的生活軌跡，可以逐步減少上QQ和玩手機的時間，少看一看手機屏幕，多看一看大自然；少參與虛擬交際活動，多參與現實交際活動；少在電腦旁滯留、讓拇指多休息休息，多出去走一走、多郊游或旅行。這樣，就可以逐漸把大量的精力轉移到生活和工作中，回歸到正確的生活軌跡上來。

作為一名中學教師，如果出現了數字化人格，一定要身體力行，努力克服這種非正常人格，為同樣患上信息依賴癥的學生和社會公民做一個表率，由此體現出作為一個中學教師的信息素養，展現出教師正確的信息文化觀和發展觀。

3.3 注重學術成果的原創性

如何保持學術成果的原創性，在學術上保持獨到見解，涉及到了教師職業道德和自身修養問題，這也是教師信息素養培養的一個范疇。

首先，利用互聯網去下載資料時，一定要尊重別人的勞動，要報著借鑒的態度去學習，在引用別人勞動成果的時候一定要標明出處。而不能采用剽竊仿冒的做法，要用自己誠實的勞動態度去追求學術上的造詣。

其次，利用網絡傳播自己言論的時候要有科學嚴謹的態度，必須以科學性、事實性為前提，要讓別人覺得言之有信。

再次，對“網絡舶來品”持批判的態度，要客觀公正、實事求是地對其進行評判，不要人云亦云。

第四，要不斷進行自身知識的積累，增加閱歷，通過多讀書、多寫作，提升自己思辯的能力。思考問題時要產生獨特的想法，而這又取決于豐富的知識儲備。

第五，對待學術問題一定要有濃厚的興趣和感情，思考問題不能采用“兩極對立模式”，不能進入“教條主義”的誤區，要以動態的辨證發展的方式來思考問題，做真學問。

第六，研究學術時不要片面追求數量，要追求質量。不要“學術跟風”，不要追求短平快的問題。對于學術中的難題，要積極傾注熱情，發揚堅韌不拔的精神。

消除信息異化現象并不是一朝一夕的行為，但只要教師正確認識到產生異化的根源，從主體的情感、認知與行為出發，積極抵制信息依賴、信息支配，就會重新回到教師健康發展的軌道上來。

參考文獻

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