PBL和TBL組合教學(xué)模式在運動解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

諶曉安

摘 要：該文結(jié)合《運動解剖學(xué)》的課程特點、體育專業(yè)學(xué)生的特點，闡述PBL和TBL組合教學(xué)模式在體育專業(yè)《運動解剖學(xué)》教學(xué)中應(yīng)用的必要性、實施和注意事項，達到優(yōu)勢互補，在教授“三基知識”的同時，把創(chuàng)新教育滲透到教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，提高運用知識迅速解決學(xué)習(xí)和工作中各種問題的能力，達到提高教學(xué)效果的目的。

關(guān)鍵詞：TBL PBL 體育專業(yè) 《運動解剖學(xué)》

中圖分類號：G807.04 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）07（b）-0108-02

PBL（Problem-Based Learning）教學(xué)法是指以問題為基礎(chǔ)、學(xué)生為中心、教師為引導(dǎo)的小組討論及自學(xué)的教學(xué)模式[1]。1969年由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows 提出，為目前國際上公認的最成功的教學(xué)改革方式之一[2]。TBL（Team-Based Learning）教學(xué)法是指以團隊為基礎(chǔ)，有既定的教學(xué)程序、組織方法、試題及試題卡的制作等的教學(xué)模式[3]。它是由2002年美國教育學(xué)家提出的有助于促進學(xué)習(xí)者團隊協(xié)作精神的新型教學(xué)模式。國內(nèi)外有較多學(xué)者嘗試將PBL和TBL教學(xué)法應(yīng)用在多門課程的教學(xué)中，取得了較好的教學(xué)效果。但目前未見《運動解剖學(xué)》課程教學(xué)中采用上述方法[4-7]。

因此，該文闡述在對高師體育專業(yè)學(xué)生《運動解剖學(xué)》教學(xué)時，嘗試將PBL和LBL教學(xué)法結(jié)合達到優(yōu)勢互補，在教授“三基知識”的同時，把創(chuàng)新教育滲透到教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，讓學(xué)生掌握扎實的基礎(chǔ)知識并能提高運用知識迅速解決學(xué)習(xí)和工作中各種問題的能力，從而提高教學(xué)效果。

1 PBL和TBL組合教學(xué)模式在《運動解剖學(xué)》教學(xué)中運用的必要性分析

1.1 課程特點

《運動解剖學(xué)》是高等院校體育專業(yè)的重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一。它是在正常的人體結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，研究系統(tǒng)、科學(xué)的體育運動對人體形態(tài)與組織結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的影響，以及如何有針對性地引導(dǎo)這種有利改變，以不斷提高人的健康水準與競技水準。它有形象性、直觀性和應(yīng)用性強的特點，內(nèi)容和概念多、名詞術(shù)語多、涉及內(nèi)容廣泛。只有將所學(xué)知識運用到實踐中，才能充分體現(xiàn)本門課程的價值。

1.2 學(xué)生特點

學(xué)習(xí)的主體是體育專業(yè)學(xué)生，他們思維活躍，精力充沛，善于表現(xiàn)，肯吃苦耐勞，但是其文化課基礎(chǔ)相對較差，重術(shù)科輕理論的情況普遍存在。其次，大強度訓(xùn)練后，學(xué)生有嚴重的疲勞感，所以學(xué)生在課堂上有昏昏欲睡的現(xiàn)象。傳統(tǒng)的講授法（lecture-based learning，LBL）以教師講授為主，系統(tǒng)地講解基本理論知識[8]。它重視教師教的過程，忽略學(xué)生學(xué)的過程和對知識的掌握情況，容易使學(xué)生產(chǎn)生抽象、枯燥的感覺，不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新精神。

因此，在PBL和TBL結(jié)合教學(xué)法強調(diào)教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)者以小組為團隊，提出問題、查閱資料、獲取信息、分析討論、提煉答案、登臺交流，將知識獲取過程中的掌握、熟悉、了解、記憶、理解、解決問題6個方面真正有機融合到一起，實現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的有機結(jié)合，使學(xué)生在小組中實現(xiàn)協(xié)助互動、積極反思、全面發(fā)展的教學(xué)策略，成為真正的學(xué)習(xí)主體，并輔之以改革成績評定的方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的合作創(chuàng)新能力。

2 PBL和TBL組合教學(xué)模式在《運動解剖學(xué)》教學(xué)中的實施

以運動系統(tǒng)部分教學(xué)內(nèi)容為例，PBL和TBL組合教學(xué)模式的應(yīng)用主要包括問題的設(shè)計和提出、分組討論、實施過程及注意事項等，具體見表1。

3 結(jié)語

綜上所述，在體育專業(yè)《運動解剖學(xué)》教學(xué)時，采用基于LBL的PBL教學(xué)法可發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位，避免“滿堂灌”，“一言堂”，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題的能力，有利于理論聯(lián)系實際、靈活運用知識及團隊合作精神。

參考文獻

[1] Barrows HS，Kelson A.Problem-based learning：A Total Approach to Education[M].Illinois：Southern Illinois University Press，1993.

[2] 王濟華.“基于問題的學(xué)習(xí)”模式研究[J].當代教育理論與實踐，2010（3）：98-100.

[3] 黃煌，林逕蒼，許相洋.實施TBL模式于組胚教學(xué)后的對比與體會[J].四川解剖學(xué)雜志，2012，20（2）：79-81.

[4] 鄧鳳春.TBL教學(xué)法在局部解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2014（3）：428.

[5] 趙微，郭麗雙，劉俊峰.以團隊為中心教學(xué)法在解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生軟科學(xué)，2014（2）：100-101.

[6] 鐘麗莎，李佳凌，黃志偉，等.PBL與TBL教學(xué)法在“電子技術(shù)課程設(shè)計”中的結(jié)合應(yīng)用[J].中國電力教育，2013（8）：53-54.

[7] 張志軍，金國華，呂廣明，等.PBL與LBL相結(jié)合的教學(xué)法在心血管系統(tǒng)解剖教學(xué)中的運用[J].中國循證醫(yī)學(xué)雜志，2011（9）：1094-1097.

[8] 熊良圣，熊杰平，郭玉華.PBL與LBL結(jié)合教學(xué)在內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果分析[J].護士進修雜志，2011，26（12）：1084-1086.endprint

摘 要：該文結(jié)合《運動解剖學(xué)》的課程特點、體育專業(yè)學(xué)生的特點，闡述PBL和TBL組合教學(xué)模式在體育專業(yè)《運動解剖學(xué)》教學(xué)中應(yīng)用的必要性、實施和注意事項，達到優(yōu)勢互補，在教授“三基知識”的同時，把創(chuàng)新教育滲透到教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，提高運用知識迅速解決學(xué)習(xí)和工作中各種問題的能力，達到提高教學(xué)效果的目的。

關(guān)鍵詞：TBL PBL 體育專業(yè) 《運動解剖學(xué)》

中圖分類號：G807.04 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）07（b）-0108-02

PBL（Problem-Based Learning）教學(xué)法是指以問題為基礎(chǔ)、學(xué)生為中心、教師為引導(dǎo)的小組討論及自學(xué)的教學(xué)模式[1]。1969年由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows 提出，為目前國際上公認的最成功的教學(xué)改革方式之一[2]。TBL（Team-Based Learning）教學(xué)法是指以團隊為基礎(chǔ)，有既定的教學(xué)程序、組織方法、試題及試題卡的制作等的教學(xué)模式[3]。它是由2002年美國教育學(xué)家提出的有助于促進學(xué)習(xí)者團隊協(xié)作精神的新型教學(xué)模式。國內(nèi)外有較多學(xué)者嘗試將PBL和TBL教學(xué)法應(yīng)用在多門課程的教學(xué)中，取得了較好的教學(xué)效果。但目前未見《運動解剖學(xué)》課程教學(xué)中采用上述方法[4-7]。

因此，該文闡述在對高師體育專業(yè)學(xué)生《運動解剖學(xué)》教學(xué)時，嘗試將PBL和LBL教學(xué)法結(jié)合達到優(yōu)勢互補，在教授“三基知識”的同時，把創(chuàng)新教育滲透到教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，讓學(xué)生掌握扎實的基礎(chǔ)知識并能提高運用知識迅速解決學(xué)習(xí)和工作中各種問題的能力，從而提高教學(xué)效果。

1 PBL和TBL組合教學(xué)模式在《運動解剖學(xué)》教學(xué)中運用的必要性分析

1.1 課程特點

《運動解剖學(xué)》是高等院校體育專業(yè)的重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一。它是在正常的人體結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，研究系統(tǒng)、科學(xué)的體育運動對人體形態(tài)與組織結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的影響，以及如何有針對性地引導(dǎo)這種有利改變，以不斷提高人的健康水準與競技水準。它有形象性、直觀性和應(yīng)用性強的特點，內(nèi)容和概念多、名詞術(shù)語多、涉及內(nèi)容廣泛。只有將所學(xué)知識運用到實踐中，才能充分體現(xiàn)本門課程的價值。

1.2 學(xué)生特點

學(xué)習(xí)的主體是體育專業(yè)學(xué)生，他們思維活躍，精力充沛，善于表現(xiàn)，肯吃苦耐勞，但是其文化課基礎(chǔ)相對較差，重術(shù)科輕理論的情況普遍存在。其次，大強度訓(xùn)練后，學(xué)生有嚴重的疲勞感，所以學(xué)生在課堂上有昏昏欲睡的現(xiàn)象。傳統(tǒng)的講授法（lecture-based learning，LBL）以教師講授為主，系統(tǒng)地講解基本理論知識[8]。它重視教師教的過程，忽略學(xué)生學(xué)的過程和對知識的掌握情況，容易使學(xué)生產(chǎn)生抽象、枯燥的感覺，不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新精神。

因此，在PBL和TBL結(jié)合教學(xué)法強調(diào)教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)者以小組為團隊，提出問題、查閱資料、獲取信息、分析討論、提煉答案、登臺交流，將知識獲取過程中的掌握、熟悉、了解、記憶、理解、解決問題6個方面真正有機融合到一起，實現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的有機結(jié)合，使學(xué)生在小組中實現(xiàn)協(xié)助互動、積極反思、全面發(fā)展的教學(xué)策略，成為真正的學(xué)習(xí)主體，并輔之以改革成績評定的方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的合作創(chuàng)新能力。

2 PBL和TBL組合教學(xué)模式在《運動解剖學(xué)》教學(xué)中的實施

以運動系統(tǒng)部分教學(xué)內(nèi)容為例，PBL和TBL組合教學(xué)模式的應(yīng)用主要包括問題的設(shè)計和提出、分組討論、實施過程及注意事項等，具體見表1。

3 結(jié)語

綜上所述，在體育專業(yè)《運動解剖學(xué)》教學(xué)時，采用基于LBL的PBL教學(xué)法可發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位，避免“滿堂灌”，“一言堂”，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題的能力，有利于理論聯(lián)系實際、靈活運用知識及團隊合作精神。

參考文獻

[1] Barrows HS，Kelson A.Problem-based learning：A Total Approach to Education[M].Illinois：Southern Illinois University Press，1993.

[2] 王濟華.“基于問題的學(xué)習(xí)”模式研究[J].當代教育理論與實踐，2010（3）：98-100.

[3] 黃煌，林逕蒼，許相洋.實施TBL模式于組胚教學(xué)后的對比與體會[J].四川解剖學(xué)雜志，2012，20（2）：79-81.

[4] 鄧鳳春.TBL教學(xué)法在局部解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2014（3）：428.

[5] 趙微，郭麗雙，劉俊峰.以團隊為中心教學(xué)法在解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生軟科學(xué)，2014（2）：100-101.

[6] 鐘麗莎，李佳凌，黃志偉，等.PBL與TBL教學(xué)法在“電子技術(shù)課程設(shè)計”中的結(jié)合應(yīng)用[J].中國電力教育，2013（8）：53-54.

[7] 張志軍，金國華，呂廣明，等.PBL與LBL相結(jié)合的教學(xué)法在心血管系統(tǒng)解剖教學(xué)中的運用[J].中國循證醫(yī)學(xué)雜志，2011（9）：1094-1097.

[8] 熊良圣，熊杰平，郭玉華.PBL與LBL結(jié)合教學(xué)在內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果分析[J].護士進修雜志，2011，26（12）：1084-1086.endprint

摘 要：該文結(jié)合《運動解剖學(xué)》的課程特點、體育專業(yè)學(xué)生的特點，闡述PBL和TBL組合教學(xué)模式在體育專業(yè)《運動解剖學(xué)》教學(xué)中應(yīng)用的必要性、實施和注意事項，達到優(yōu)勢互補，在教授“三基知識”的同時，把創(chuàng)新教育滲透到教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，提高運用知識迅速解決學(xué)習(xí)和工作中各種問題的能力，達到提高教學(xué)效果的目的。

關(guān)鍵詞：TBL PBL 體育專業(yè) 《運動解剖學(xué)》

中圖分類號：G807.04 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）07（b）-0108-02

PBL（Problem-Based Learning）教學(xué)法是指以問題為基礎(chǔ)、學(xué)生為中心、教師為引導(dǎo)的小組討論及自學(xué)的教學(xué)模式[1]。1969年由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows 提出，為目前國際上公認的最成功的教學(xué)改革方式之一[2]。TBL（Team-Based Learning）教學(xué)法是指以團隊為基礎(chǔ)，有既定的教學(xué)程序、組織方法、試題及試題卡的制作等的教學(xué)模式[3]。它是由2002年美國教育學(xué)家提出的有助于促進學(xué)習(xí)者團隊協(xié)作精神的新型教學(xué)模式。國內(nèi)外有較多學(xué)者嘗試將PBL和TBL教學(xué)法應(yīng)用在多門課程的教學(xué)中，取得了較好的教學(xué)效果。但目前未見《運動解剖學(xué)》課程教學(xué)中采用上述方法[4-7]。

因此，該文闡述在對高師體育專業(yè)學(xué)生《運動解剖學(xué)》教學(xué)時，嘗試將PBL和LBL教學(xué)法結(jié)合達到優(yōu)勢互補，在教授“三基知識”的同時，把創(chuàng)新教育滲透到教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，讓學(xué)生掌握扎實的基礎(chǔ)知識并能提高運用知識迅速解決學(xué)習(xí)和工作中各種問題的能力，從而提高教學(xué)效果。

1 PBL和TBL組合教學(xué)模式在《運動解剖學(xué)》教學(xué)中運用的必要性分析

1.1 課程特點

《運動解剖學(xué)》是高等院校體育專業(yè)的重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一。它是在正常的人體結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，研究系統(tǒng)、科學(xué)的體育運動對人體形態(tài)與組織結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的影響，以及如何有針對性地引導(dǎo)這種有利改變，以不斷提高人的健康水準與競技水準。它有形象性、直觀性和應(yīng)用性強的特點，內(nèi)容和概念多、名詞術(shù)語多、涉及內(nèi)容廣泛。只有將所學(xué)知識運用到實踐中，才能充分體現(xiàn)本門課程的價值。

1.2 學(xué)生特點

學(xué)習(xí)的主體是體育專業(yè)學(xué)生，他們思維活躍，精力充沛，善于表現(xiàn)，肯吃苦耐勞，但是其文化課基礎(chǔ)相對較差，重術(shù)科輕理論的情況普遍存在。其次，大強度訓(xùn)練后，學(xué)生有嚴重的疲勞感，所以學(xué)生在課堂上有昏昏欲睡的現(xiàn)象。傳統(tǒng)的講授法（lecture-based learning，LBL）以教師講授為主，系統(tǒng)地講解基本理論知識[8]。它重視教師教的過程，忽略學(xué)生學(xué)的過程和對知識的掌握情況，容易使學(xué)生產(chǎn)生抽象、枯燥的感覺，不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新精神。

因此，在PBL和TBL結(jié)合教學(xué)法強調(diào)教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)者以小組為團隊，提出問題、查閱資料、獲取信息、分析討論、提煉答案、登臺交流，將知識獲取過程中的掌握、熟悉、了解、記憶、理解、解決問題6個方面真正有機融合到一起，實現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的有機結(jié)合，使學(xué)生在小組中實現(xiàn)協(xié)助互動、積極反思、全面發(fā)展的教學(xué)策略，成為真正的學(xué)習(xí)主體，并輔之以改革成績評定的方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的合作創(chuàng)新能力。

2 PBL和TBL組合教學(xué)模式在《運動解剖學(xué)》教學(xué)中的實施

以運動系統(tǒng)部分教學(xué)內(nèi)容為例，PBL和TBL組合教學(xué)模式的應(yīng)用主要包括問題的設(shè)計和提出、分組討論、實施過程及注意事項等，具體見表1。

3 結(jié)語

綜上所述，在體育專業(yè)《運動解剖學(xué)》教學(xué)時，采用基于LBL的PBL教學(xué)法可發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位，避免“滿堂灌”，“一言堂”，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題的能力，有利于理論聯(lián)系實際、靈活運用知識及團隊合作精神。

參考文獻

[1] Barrows HS，Kelson A.Problem-based learning：A Total Approach to Education[M].Illinois：Southern Illinois University Press，1993.

[2] 王濟華.“基于問題的學(xué)習(xí)”模式研究[J].當代教育理論與實踐，2010（3）：98-100.

[3] 黃煌，林逕蒼，許相洋.實施TBL模式于組胚教學(xué)后的對比與體會[J].四川解剖學(xué)雜志，2012，20（2）：79-81.

[4] 鄧鳳春.TBL教學(xué)法在局部解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2014（3）：428.

[5] 趙微，郭麗雙，劉俊峰.以團隊為中心教學(xué)法在解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生軟科學(xué)，2014（2）：100-101.

[6] 鐘麗莎，李佳凌，黃志偉，等.PBL與TBL教學(xué)法在“電子技術(shù)課程設(shè)計”中的結(jié)合應(yīng)用[J].中國電力教育，2013（8）：53-54.

[7] 張志軍，金國華，呂廣明，等.PBL與LBL相結(jié)合的教學(xué)法在心血管系統(tǒng)解剖教學(xué)中的運用[J].中國循證醫(yī)學(xué)雜志，2011（9）：1094-1097.

[8] 熊良圣，熊杰平，郭玉華.PBL與LBL結(jié)合教學(xué)在內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果分析[J].護士進修雜志，2011，26（12）：1084-1086.endprint