淺析情境教學在高中思想政治課教學中的運用

張健

【摘 要】 高中思想政治課內容多且抽象難懂，學生往往覺得學得枯燥。因此，教師應精心創設課堂情境，引導學生積極參與情境的創設和情境教學過程，培養學生情感，讓學生積極主動地進入最佳的學習狀態。

【關 鍵 詞】 思想政治；情境教學；提高學習興趣

一、情境教學法的內涵

教育的目的不在于傳授本領，而在于激勵和喚醒。興趣是學生最好的老師，高中學生大都缺乏對學習的興趣甚至是討厭學習，進而影響其學習態度、學習方法、學習自主性等。加上思想政治課教學理性較強且比較枯燥，致使高中學生缺乏學習興趣。那么如何使學生樂于學習呢？教學實踐證明，創設教學情境是一種實際有效的方法。所謂情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主題的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，使學生的心理機能能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。情境教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工后來影響學生的。

二、情境教學法在高中思想政治課教學中的運用依據

（一）青少年的大腦正處于生長發育階段，極具可塑性

從生理學角度講，青少年無論身體還是大腦都正處于生長發育的關鍵時期，這一點是毋庸置疑的。腦科學研究表明，“人腦的杰作就是學習，學習可以改變大腦。人類學習的最終成果是智力”。這是有科學依據的，學習的進行是信息從一個神經元到另一個神經元，也就是越是青少年的腦就越容易形成神經元的聯結?！爱斠粋€神經元向另一個神經元不斷地學習和應用信息，它們聯結的頻率會越來越高”，雖然在研究腦科學的道路上我們還有很長一段路走，但是基于現在的研究發現，我們能夠認識到青少年的大腦極具可塑性，是需要開發和利用的。

（二）特殊的情境設置有利于激發青少年積極的學習動機

學習動機是推動學生進行學習活動的內在動力。在一般情況下，學習的動機越強，學習的積極性就越高，學習的效率也就越高。這就說明學習動機在學生學習過程中的重要性。情境是多元化的，并且也決定著所要達到的預期效果，如在教學過程中創設問題情境，在問題中啟發引導學生，使受教育者產生知與不知的矛盾心理，引起受教育者的求知欲。受教育者自身的學習動機達到一定的程度，就會表現出很強的求知欲。這樣就可以充分調動學生學習的積極性，引導學生深入的思考，提升受教育者的自身內驅動力需求。

三、中學思想政治課創設情境的原則

（一）直觀性原則

教學情境資料要來源于學生可感知的社會活動及現實生活，給學生以真實的感受，把課堂內外聯系在一起，把知識與行為結合在一起，讓學生在直觀的情境中去體驗、提高，從而進一步理解抽象的教材知識。

（二）互動性原則

情境教學應以學生的積極參與為前提，能充分滿足學生的需要、動機和興趣。無論是學生收集資料，還是讓學生參與討論、辯論，都有著師生之間的互動，同學之間的互動，甚至是學生與學校、學生與家長的互動。在互動中使學生走進社會，領悟道理，增長知識，增加情感，學會認知、做事和合作，并使學生從沒有選擇、被控制的狀況，變成知識的探索者，甚至感悟到學習中充滿樂趣。

（三）民主性原則

教學情境激發了學生的學習興趣，由“要我學”變成“我要學”，使師生之間、學生之間成為平等民主的合作關系，在其樂融融的師生活動中，使學生暢所欲言，認知水平達到升華。

（四）創造性原則

“教是為了不教”。情境的創設要能使學生出現“奇思妙想”，讓學生的創造性靈感不斷出現，所選材料要能使學生的思維不斷被擴展、延伸、升華。目前的高考、中考開卷和答案的不唯一性就是需要學生的思維具有敏捷、靈活的特點，這一原則有助于培養學生的應考能力。

四、情境教學的具體實例展示

（一）“消費的類型”的講解中的情境教學運用

在思想政治教材中的經濟生活這本教材中，有關于消費類型的知識點，其中消費的類型按消費方式的不同可分為錢貨兩清的消費、貸款消費和租賃消費。而學生的消費支出基本都是父母提供的錢導致學生與貸款消費這種消費方式異常陌生，所以創設一種學生沒參與過又要讓學生熟悉理解的情境顯得非常重要。結合以上的分析，加之對學生調查了解，我創設了以下三種類型的人物情境。

1. 年過六旬的美國富翁打算在中國定居養老，想買一套適宜居住風景良好的別墅，你認為該美國富翁應該采取哪種消費方式？

2. 大學畢業參加工作兩年的王某打算靠自己的努力買一套屬于自己的房子，他了解了北京的房價后，發現自己根本不可能一次性付清房款，可他有固定的工資收入，你認為王某應該采取哪種消費方式進行買房？

3. 家在甘肅的打工仔李某在上海工地打工，今年23周歲，每月工資3000，除去日常開銷剩余2000左右，打算打工兩年后回家娶媳婦。你認為像李某這種情況能進行錢貨兩清的方式進行買房嗎？如果不能，可否能像王某一樣進行貸款消費了？李某應該采取哪種消費方式解決住宿問題？

分析：以上三種情境是學生比較熟悉的生活所聞，學生能自主找到適宜各自的消費方式。首先，第一種情境中的美國富翁，擁有足夠的現金可保證進行一手交錢、一手交貨的錢貨兩清的購買交易。交易完成，美國富翁享有別墅的所有權和使用權。其次，貸款消費一般指我們在購買大宗商品時，不能一次性交清全部付款，但是以固定的預期未來收入作擔保進行提前消費，即“花明天的錢，圓今天的夢”。對于那些收入穩定、對未來收入持樂觀態度又沒有太多積蓄的年輕人來說，貸款消費不失為一種可行的選擇。第二種情境中的王某正好符合這種要求。再有，在第三種情境中，打工仔李某既沒有足夠的現金進行錢貨兩清的購房交易，也沒有穩定的未來收入作為保證的貸款消費進行按揭付款購房，加之王某沒有在上海定居的打算而只是暫住，所以王某應該選擇租賃消費。有些商品，如房屋、汽車、不許反復翻閱的書籍等，消費者或無力購買，或因使用的次數有限而不想購買，可以通過短期租賃的辦法，不變更改商品的所有權，而獲得該商品在一定期限內的使用權。

（二）“股票知識”講解中的情境教學運用

股票是高風險、高收益同在的一種投資方式，股票的收益包括兩個部分。一部分是股息或紅利收入，即股票持有人作為股東享有的從股份公司取得的利潤分配收入。它來源于企業利潤。公司有盈利才能分配股息。如果公司跑產倒閉，股東不但不能獲得收入，反而要賠本。這是購買股票的一種風險。投資股票的另一部分收入來源于股票價格上升帶來的差價。由于股票價格要收到諸如公司經營狀況、供求關系、銀行利率、大眾心理等多種因素的影響，其波動有很大的不確定性。這使股票投資者有可能遭受損失。價格波動的不確定性越大，投資風險也越大。因此，股票是一種高風險的投資方式。

對于第一部分來源學生較容易理解，對于第二部分學生不能容易掌握，因此需要情境幫助學生進行形象的理解掌握。

情境一：這天，小戴到銀行去取一年前存入的5萬元錢。當他拿到不足2000元的利息時，嘆了口氣，覺得利息太少。正巧這時他碰到一位在股市炒股的朋友，勸他到股市一試身手。于是，小戴第二天就拿著這5萬元開了戶。剛過3天，他就賺了3000元。他十分興奮：5萬元放在銀行1年，利息不足2000元，而在股市只放了3天，就賺了3000元，這是多大的差距??！他拿定主意：憑著自己的才智，到股市去搏一搏！

情境二：劉先生從事金融工作。前幾年股票市場火爆的時候，很多人買賣股票賺了錢。他自信地想，自己是專門研究金融的，難道會比他們差？于是他進了股市。但事實剛好相反，半年下來，他的股票縮水25%。最后還是在虧損的情況下退出了股市。從這以后，劉先生將工資存進銀行，慢慢積累財富，再也不買股票了。

分析：同樣是進行股票投資，小戴賺了很多，而作為從事金融工作的劉先生卻賠了血本。學生經過對比得出：股票是高收益與高風險并存的投資方式。

總之，將情境教學運用于高中思想政治課教學中，能為學生創造一個生活故事情境，學生能把自己融入到情境中，變被動學習為主動學習，提高學習積極性，同時極大地促進了思想政治課的教學效率。在新課改的大趨勢下，注重學生素質和學習效率的提高是我們教育工作者的重要任務，而情境教學方式是這一趨勢下的必然產物?！?/p>

【參考文獻】

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