淺探提綱式教學法在小學作文教學中的實施

黎佐蔥

傳統小學作文教學模式較為單調，基本延續(xù)了教師布置要求、學生寫作、教師全批全改、課堂點評的模式，學生在寫作過程中興趣不高，所寫作文也多為“記流水賬”，常出現結構不清、中心不明等問題。小學學生掌握了一定的寫作方法，但依然存在上述問題。提綱式作文教學注重讓學生在中心的指導下根據提綱來寫作，可讓作文條理清晰、有條不紊。那么，在小學作文教學中如何實施提綱式作文教學呢？

一、創(chuàng)設情境，提出寫作要求

在小學課堂教學中不難發(fā)現，大多學生一提到作文便抓耳撓腮、不知所措，加之教師在教學中教學方式的單調，更讓學生對作文“望而生畏”。究其原因，還是學生在寫作中興趣不濃所致。因此，在實施提綱式作文教學中，教師要注重通過情境創(chuàng)設來激發(fā)學生的寫作興趣，從而提出寫作要求。

二、小組討論，擬出寫作提綱

通過情境創(chuàng)設明確了寫作要求，學生清楚了解寫作對象后，接下來就需解決如何寫的問題。在這個過程中，教師先要引導學生對寫作對象的特點進行討論，然后圍繞對象的特點來初步擬定提綱，最后教師幫助學生確定提綱。

首先，圍繞寫作對象小組討論。在這個環(huán)節(jié)中教師可采用問題形式引導學生對寫作對象的特點進行討論。如在“寫一篇參觀游記”的寫作討論中，教師問題可如“去哪里參觀？時間是什么時候？人物有哪些？參觀過程中對什么印象最深刻？參考后的感悟是什么？”通過問題引導學生在討論中明確記敘文時間、地點、人物、事件等要素。其次，注重引導學生根據討論結果擬定提綱。在這個過程中，開頭部分要寫什么、主體部分的主要內容是什么、如何結尾等問題就是擬定提綱的重點。以“我最崇拜或喜歡的一個人”的寫作教學為例，提綱中應該寫出我為什么崇拜他（她）、我和他的主要事件是什么、在事件中他的什么品質讓我崇拜、他有什么精神值得我學習就是重點。最后，教師要幫助學生修改寫作提綱。

三、豐富提綱，完成寫作內容

提綱只是學生寫作的“草稿”，它讓學生明確了寫作的對象、把握住了主要內容，按照提綱寫作，學生可文從字順地進行表達，從而避免了“找不到話說”“不知道從哪里寫起”等現象。當然，要從提綱變成作文，還需要一個豐富過程，在這個過程中，教師需要引導學生根據所擬定提綱的順序逐一寫作。

四、分組批閱，初步修改作文

學生在提綱引導下初步寫作，寫作完成后，教師可將學生劃分為不同的批閱小組，小組成員間交互修改作文。在分組過程中需要注意，教師要注重將寫作能力較強的學生和寫作能力稍弱的學生組合起來，從而實現“優(yōu)差互補”的效果，讓寫作能力較強的學生指導寫作能力稍差的學生，寫作能力稍差的學生也可借鑒習作能力較強學生的寫作方法。

在交互批閱過程中，教師要指導學生做好以下幾方面。首先，要找出所批閱作文中的錯別字，這樣做可省去教師逐一批閱的繁重工作，也可讓學生在查找中積累詞匯。其次，要注重引導學生對所批閱作文的句子進行形象化加工。如學生作文中寫到“早晨，陽光很好?！笨杉尤胄揶o為“早晨，太陽露出了它燦爛的笑臉。”最后，學生批閱后，教師再集體進行檢查，檢查中要將重點放在對學生成功之處的鼓勵上，讓學生在鼓勵中獲得自信，從而喜歡上作文。

總之，在小學高段作文教學中，以情境來激發(fā)學生的習作興趣，以提綱來引導學生進行寫作，不僅可讓學生有話可說，還可讓學生的作文有條不紊，從而促進作文教學效率的提高。■