論職初班主任專業化發展中存在的問題

蔡玉鶴

【摘 要】 當前，班主任的專業化問題日益受到人們的重視，職初班主任又是班主任群體中的很重要的一部分，他們的專業化發展對教育有著強大的影響力，他們的素質和隊伍建設，直接影響著新課程改革的開展。本文從社會、學校和職初班主任自身三個角度提出了職初班主任專業化發展中存在的問題。

【關 鍵 詞】 職初班主任；專業化發展；問題

當前，班主任的專業化問題日益受到人們的重視，職初班主任又是班主任群體中的很重要的一部分，他們的專業化發展對教育有著強大的影響力，他們的素質和隊伍建設，直接影響著新課程改革的開展。本文嘗試著從社會、學校和職初班主任自身三個角度提出了職初班主任專業化發展存在的問題。

一、社會方面

（一）缺乏班主任專業化理念

我國的班主任專業化發展還處于起步階段，在西方，教師專業化成為研究熱點是20世紀80年代的事情，到國內已經是20世紀末了，國內對教師專業化的研究和討論主要是在學術界展開的，廣大中小學教師對教師專業化發展還缺乏必要的認識和理解。班主任專業化這一提法也才是2002年才出現的，很多班主任教師和學校領導以及教育行政部門都沒有聽說過，更別說社會各界了。而任何一個職業的專業化是不能離開社會的認可和肯定的，因此，要促進班主任專業發展，首先要樹立班主任專業化發展的意識，讓教育行政部門學校領導和班主任們認識到班主任專業化的重要意義。只有教育部門認識到班主任專業化對教育發展的意義，才會出臺相關的政策；只有學校領導認識提高了，才會建立起有利于班主任專業成長的學校制度；只有班主任自身意識到專業化發展意味著自己工作得到認可、待遇社會地位提高，才會形成班主任專業化發展的巨大動力。當班主任專業化發展成為一種社會風氣，職初班主任也就進入了學校的視野，其專業化發展也就隨著班主任的專業化發展而走入規范。

（二）功利化導向和評價

近些年來，功利主義在我國泛濫，也直接影響了教育事業的發展，中小學教育也不能幸免。很多教師不愿意當班主任，主要是因為當班主任要付出比一般科任老師更多的時間和精力，平時事務繁雜，津貼微薄，并且現在的高中生比以往有了很大的不同，很難管理。有些教師當班主任的原因也不是有自己的職業信仰和使命感，甚至不喜歡也會承擔，有學校強行安排的原因，更多的是個人功利的需要：職稱評定、升職需要或者收入。班主任要以德育人、言傳身教。愛崗敬業、無私奉獻本是教育的精神核心，是班主任職業道德的重要方面。沒有這樣的精神，對班主任工作的熱情都不高，就談不上在教育教學工作中主動付出。而沒有了這些精神支撐，職初班主任連做好本職工作都是應付狀態，更談不上專業化的發展了。

當前普通高中面臨的最大壓力在于社會對學校的評價是以高考成績為唯一標準，這是全國所有普通高中共同的問題。雖然在訪談時家長對班主任的要求似乎更多的是關注學生的全面發展，但高考成績一旦不理想，不管學校把學生培養得多么積極健康向上，人格多么健全，社會輿論都會偏向于對學校的負面評價。社會的功利評價導致學校對班主任的關注也在高考成績上，根本不會在乎班主任的專業發展。

二、學校方面

（二）重使用，輕開發

不管班主任以何種形式入職，也不管是職初班主任還是經驗班主任，學校一旦任用，就以學校制定的管理考核辦法統一管理使用。只要班主任將學校布置的任務完成，學校就用考核評價細則統一發放津貼。至于這些班主任有沒有班主任發展的資質和潛力，學校是不會關注的。

一個班主任剛入職的前幾年情況如何，對他所能達到的管理效能水平有重大影響，而且要持續數年；會影響到整個班主任教師職業生涯中對班主任行為起調節作用的教師態度；也確實影響到教師是否繼續留在班主任職位的決策。不僅如此，幾乎所有的班主任教師都說他們是按照自己的方式走過這個過渡時期。他們沒有得到或很少得到幫助，而只能通過他們自己的行動找到幫助。正是由于許多職初班主任教師在入職階段感到自己處于一種“自生自滅、自求多福”的境況，在專業發展上沒有得到適當的協助和輔導，所以在此情況下，難免造成只求應付生存而不求發展的狀況。久而久之，職初班主任就會通過自己的不斷試誤發展成各種所謂的“應對策略”，我們知道職初班主任階段應該是“學習如何管理班級”的階段，而不是“學習如何應付”的階段，并且，試誤過程導致了應對策略的發展，它們可幫助職初班主任適應班級管理。但不幸的是，大部分應對策略對學生的成長有負面影響。

（二）提供給職初班主任培訓、學習、交流的機會太少

雖然國家明文規定對班主任要進行一定時間的培訓，但學校并沒有真正落實，上級主管部門偶爾也會組織班主任培訓，但沒有層次性和針對性，內容廣泛，有時學校考慮到學校工作的實際情況，會派一些班主任工作做得較好的班主任出去參加培訓學習，而越是不會做班主任工作的職初班主任，出去參加培訓學習的機會越少。平時工作中，學校也通過班主任會來交流經驗，但更多的是政教處、年級部、團委公布上月考核情況，表揚做得好的班主任，并沒有針對職初班主任的特點進行指導。

（三）量化管理，職初班主任工作和班級管理個性難以凸顯

班級工作事無巨細的由學校規定，學校常規管理往往不容許班主任個性化的班級管理。學校規定每天班主任的到校進班時間和次數，每天必須跟三操，規定每周兩次到宿舍檢查，每周和學生談話兩次，家訪一次，開班會一次，組織衛生大掃除一次，尤其是以高考成績為主對畢業的班主任進行評價。這種種量化管理考核，人為地給班主任造成了強大的工作壓力。

（四）任務繁重，班主任待遇跟不上付出的勞動

學校里大部分工作，都通過班主任工作落實，但工作報酬卻很低。無論是衛生還是紀律，無論是收費還是三操，無論是學生學習還是家校聯系，都離不開班主任。早上班主任比其他任課教師早到40分鐘，從早上進教室到晚上離開教室，所有的大事小事都由班主任負責完成，甚至有的代課老師作業收不齊都需要班主任督促，但是每個月的班主任費只有300元，而且只要所帶班級出現違紀現象就從班主任費里扣除，一次100元，很打擊班主任的工作積極性，也給班主任帶來很大壓力，整天守著怕出現違紀問題。

（五）責任包干，職初班主任權利的保護措施不到位

班級是學校的最小組織單位，學校最重要的工作都由班主任進行。但是當班務工作出現這樣那樣的問題時，學校領導會認為是因為班主任工作不得力造成的，就會讓班主任承擔所有的責任。現在學生學習第一安全第一，除了學習還是學習，連最基本的課外活動都不敢搞，因為怕發生意外。還有班主任批評教育學生時，學生以及家長會指責班主任挖苦諷刺學生不尊重學生人格甚至說變相體罰等，相關方面沒有明確的界定標準，班主任的權利沒有有效的保護措施，讓班主任工作時放不開手，畏首畏尾缺乏力度而又膽戰心驚，自然倍感壓力。而這一切，職初班主任表現尤其突出，他們自我保護意識不強，又缺乏經驗，一些小事就可以將他們推到風口浪尖上。

三、班主任方面

（一）職責不明，專業發展意愿弱

班主任工作的職責是指擔任班主任的教師按照班主任工作的基本要求所應承擔的具體責任。國家規定的班主任職責主要有：（1）全面了解班級內每一位學生，深入分析學生思想心理學習生活狀況。關心愛護全體學生，平等對待每一位學生，尊重學生人格。采取多種方式與學生溝通，有針對性地進行思想道德教育，促進學生德智體美全面發展。（2）認真做好班級日常管理工作，維護班級良好秩序，培養學生的規則意識責任意識和集體榮譽感，營造和諧團結互助健康向上的集體氛圍。指導班委和團隊工作。（3）組織指導開展班會團隊會文體娛樂社會實踐春（秋）游等形式多樣的班級活動，注重調動學生的積極性和主動性，并做好安全防護工作。（4）組織做好學生的綜合素質評價工作，指導學生認真記載成長記錄，實事求是地評定學生操行，向學校提出獎懲建議。（5）經常與任課教師和其他教職員工溝通，主動與學生家長學生所在社區聯系，努力形成教育合力。各級教育行政部門和各級各類學校也會根據本地本校的實際情況，細化班主任職責。但很多職初班主任因沒有職前培訓，也就沒有全面了解班主任職責，只是把按照學校要求管理班級不出問題當作班主任的職責，工作不全面不主動。

因對班主任工作職責不明，職初班主任對自己的工作就沒有深入的了解和深刻的認識，認識不到班主任的教育勞動具有特殊性，班主任教育勞動最主要的、內在的目的就是育人，就少了專業發展的意愿。

（二）角色適應慢

新人入職，有一段人人必經且刻骨銘心的心路歷程，職業心理學稱之為“新人孤獨期”。“新人孤獨期”的時間一般在3個月。班主任是班集體的領導者、組織者和教育者，是聯系學校、社會、家長的紐帶。班主任工作首先要適應這種外在的規定性，進而努力成為學生期待的良好班主任，這種角色適應是外在的，但又是基礎。新時期的班級管理，首因效應發揮著重要作用，基本上不允許新任班主任用3個月的時間來度過角色適應期，這樣，職初班主任就相當于硬著陸，尤其是現在的新教師，大多數本身就生活在被照顧的環境中，一下子需要擔當起“導師”“保姆”“學生成長的守護者”，往往在短時間內難以適應。

在專業發展方面，這一階段是教師剛剛走向社會、進入學校系統和學習每日例行工作的時期。這期間教師要經歷身份的轉變、角色的轉換與責任的變化以及從大學校園到中小學校園的變化。不僅如此，這一階段也是初任教師所學理論與其教學實踐的“磨合期”。由于這一階段容易使初任教師感到面對挑戰與問題無所適從，進而認為自己仍未做好充任教師的專業準備，由此而引發了初任教師強烈的職業焦慮和無助感。這時，初任教師往往會把這種不安和焦慮作為自己專業選擇錯誤的標志，這導致了初任教師的專業動機下降至最低點，一個直接的更嚴重的后果就是離職。

（三）缺乏專業技巧，管理行為失當

很多教師在走上工作崗位之前都接受過師范教育，但是這職前教育更多是一些相關理論知識的普及，并沒有更多地涉及班主任工作，就算有的師范院校有開設班主任工作方面的課程，也是作為公共選修課而設置，教學效果當然不會好。有的師范生會在教育實習中做實習班主任，也只是跟著原班主任走走過場，并不能真正地開展班級管理活動和教育。先天不足的班主任專業知識和專業技能，在走上班主任工作崗位后也是一樣的受冷落。教育學和心理學方面的理論知識缺乏，對高中生的特征掌握不夠，不會有效溝通，對班級管理和教育學生的方式和方法都沒有科學的指導。

綜上所述，當前職初班主任專業化發展還存在很多的問題，只有將這些問題妥善解決了，才能談得上班主任的專業化發展。職初班主任專業成長速度越快，越能實現可持續發展，專業化水平越高，就越能提高學生的綜合素質，促進學生的健康發展。■

【參考文獻】

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[2] 任小艾. 班主任專業化指南[M]. 北京：高等教育出版社，2010.

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