基于就業(yè)導向的英語教學改革趨向探討

姚偉

摘要：本文首先指出目前的英語教學無法滿足學生的就業(yè)需要，然后針對英語教學改革這一問題，從教材、課程設(shè)置、教學環(huán)境及評估方式這幾方面提出了建議。

關(guān)鍵詞：英語教學；就業(yè)；教學改革

前言：近幾年來，我國各大高校陸續(xù)開展了擴招計劃，使每年的高校畢業(yè)生數(shù)量不斷增加。但同時，由于社會經(jīng)濟的發(fā)展速度無法滿足源源不斷的畢業(yè)生的就業(yè)需要，使得高校畢業(yè)生面臨的市場競爭日趨激烈。尤其是英語專業(yè)的畢業(yè)生，必須具備良好的應用能力和跨文化交際能力，才能獲得理想的就業(yè)機會，因此需對高校的英語教學的改革進行必要的探討。

一、目前高校英語教學存在的不足

（一）教材更新慢

由于英語專業(yè)的學生以后要將自身能力在實際的社會工作中加以實踐，因此在高校學習期間，必須完成其應用能力的培養(yǎng)以適應工作要求。為了配合這一目標的實現(xiàn)，就應選用合適的教材來學習。然而現(xiàn)在的多數(shù)高校極少對英語教材進行及時的更新?lián)Q代，常常造成所學內(nèi)容已經(jīng)無法適應當前的社會需要，缺乏必要的實用性和時效性，使學生沒有真正獲得最符合時代發(fā)展的學習內(nèi)容。

（二）課程設(shè)置不夠合理

針對英語教學的課程設(shè)置，目前許多高校的做法是將幾個專業(yè)的學生集中起來上課，采取通用的教學方法來完成英語教學，而沒有注意到聯(lián)系學生的專業(yè)開展不同側(cè)重的教學方式，使英語教學缺乏應用性。同時，許多高校的英語課程設(shè)置沒有貫穿整個高校期間的學習，即只在大一和大二的兩年內(nèi)安排英語公共課，進入大三后則變?yōu)檫x修課，體現(xiàn)了高校對英語教學的不夠重視[1]。學生在這樣的課程設(shè)置下進修的英語課程，很難得到英語能力的提高甚至有下降的危險，因此也就無法形成就業(yè)優(yōu)勢。

（三）缺乏良好的教學環(huán)境

由于目前國家對高等教育的發(fā)展提出了更高的要求，眾多院校都在辦學規(guī)?；蚧A(chǔ)設(shè)施等方面加大了投入，但一味地追求“量”的投入?yún)s忽視“質(zhì)”的提高，并不能真正縮小教育成果與社會需要的差距。對于高校的英語教學來說，這種欠缺主要體現(xiàn)在缺乏良好的教學環(huán)境這一方面。學生在課堂上學到的內(nèi)容，往往存在著局限于書面應用的弊端。由于缺乏實際的語言溝通演練，因而使學生的表達能力一直未能得到切實有效的鍛煉并產(chǎn)生飛躍，嚴重阻礙了學生在英語方面的能力發(fā)揮。

（四）評估方式陳舊

目前我國高校對英語學習的評估仍然采用考試的辦法，以考試成績作為英語學習優(yōu)秀與否的衡量標準。由于這種考核評估的方式只注重學生的考試成績，因此必然導致學生對應用能力的提升漠不關(guān)心，而傾向于考前突擊以取得考試通過資格為最終目的。因此可以說，以成績來評價學生英語能力的陳舊評估方式，不會在學生的就業(yè)方面起到根本性的促進作用，無法滿足社會對英語人才提出的要求[2]。

二、以就業(yè)為導向的英語教學改革方案

（一）制定與時俱進的新教材

為了使學生的英語水平能夠符合當前社會對人才的需要，必須從教材入手，進行深入、系統(tǒng)化的教學改革。在高校英語教材的編訂理念方面，應以培養(yǎng)學生的應用能力、促進就業(yè)作為教材編寫的指導方針，積極聯(lián)系社會發(fā)展的新趨向，并關(guān)注目前英語人才市場的最新動態(tài)；在英語教材的內(nèi)容方面，要根據(jù)不同行業(yè)對英語人才的需要進行有針對性的內(nèi)容審定。另外，還應將跨文化交流應注意的問題滲透進教材的內(nèi)容中來，使學生的英語交流能力實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

（二）建立以就業(yè)為導向的課程體系

在對高校英語就教學的課程設(shè)置進行改革的過程中，必須將利于就業(yè)作為改革的目標與核心。應注意到不同專業(yè)學生的不同特點，結(jié)合其專業(yè)開展與專業(yè)內(nèi)容相關(guān)的英語課程，使專業(yè)課程的學習與英語學習互為補充，滿足社會對復合型人才的需要，從而拓寬學生的就業(yè)渠道。與此同時，英語課程設(shè)置還應保證內(nèi)容的充實和數(shù)量的充足。為了使學生在畢業(yè)后能夠達到對英語交流能力的熟練掌握，充足的課時安排是十分重要的前提和保證。因此應將英語課程的安排貫穿于整個大學期間，使學生能夠長時間地與英語接觸而不必依靠嚴格的自覺去積極學習和自我提高。通過課程設(shè)置改革，將英語教學真正地重視起來，才能保證對學生的未來就業(yè)提供有效的幫助。

（三）改善英語教學環(huán)境

在英語方面的人才市場上，能夠與外籍人士進行無障礙的溝通已經(jīng)是一項基本要求。但目前的現(xiàn)狀是，許多高校學生無法用英語進行交談，甚至聽不懂英語對話。為了擺脫這一尷尬局面，就必須從教學環(huán)境方面進行大刀闊斧的改革。首先，應加大教學設(shè)施投入，構(gòu)建信息化的教學平臺，對職場氛圍進行盡可能接近的模擬。這是對學生的職場適應能力的培養(yǎng)，使所學知識能夠在實際工作需要中得到有利的發(fā)揮。其次，應充分利用多媒體教學的方便、形象的特點，在教學實踐中將多媒體作為主要的教學手段，使學生觀看到原汁原味的英語視頻，體會到英語在各個場合的應用方式，并使學生的發(fā)音得到切實的提高。最后，還應積極引進外籍教師。應使學生在外籍教師的引導下，逐漸培養(yǎng)起主動開口說英語的信心和積極性。通過與外教的互動和溝通，也能最大限度地使學生學習到純正的發(fā)音方式和習慣用語，真正做到無障礙地英語溝通。

（四）建立多元化的評估體系

對英語教學改革成效的總體評價，不應只以考試成績的分數(shù)提高為依據(jù)。落后的學習評估方式已成為制約英語教學取得突破的重要因素之一。因此，應當以多元化的評估方式代替以往的分數(shù)決定一切。多元化的評估體系，即學校與用人單位進行積極的合作，共同參與學生的英語學習評估[3]。其中，用人單位方面可根據(jù)自身對人才的實際需求狀況，制定相應的考核內(nèi)容和評價標準，促使學生加強對英語應用能力的重視。

結(jié)論：本文通過對目前英語教學現(xiàn)狀的分析，指出了存在的問題，并針對這些問題，提出了以就業(yè)為導向的英語教學改革的出路，希望能給各個院校及學生提供有益的借鑒。

參考文獻：

[1]梅娟.學習動機對大學英語教學策略的影響[J].考試周刊，2010，1（04）：15-17.

[2]李萍.英語教學策略的課堂運用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育.，2012，6（06）：7-9.

[3]張靜.大學英語教學策略研究——教學策略之選擇[J].外國語文，2011，7（25）：5-8.