問題教學法在高中英語教學中的應用研究

龐琳琳

摘要：高中英語是高中學科體系中非常重要的一環。提高高中英語的教學水平是每個高中英語教師工作的重點。隨著新課改的深入推廣與實施，學生的問題解決能力的提高已經成為培養規格的具體要求。因此，推廣與借鑒以問題為教學主題的問題教學法在高中英語教學中有著一定的現實意義。

關鍵詞：高中英語；問題教學法；應用研究

引言

一直以來，高中英語教學是整個高中學科教學中的重點。如何才能提高高中英語教學水平，在教育界掀起了一輪又一輪的改革高潮。進入新世紀以來，我國進行了新一輪的基礎課程改革。這次改革在教學理念，教育目標以及教學方法與模式方面，與傳統相比有著很大的改進與提高。其中，比較明顯的改進是注重了學生問題解決能力的培養。這種能力要求學生在日常的學習過程中，要善于發現問題，分析問題，在教師的引導下，借助各種信息處理手段，最終實現問題的解決。這種問題解決能力的培養，需要的是一種以問題為教學導向的教學方法，問題教學法在這一方面可以說是非常恰當和適用的。本文從當前高中英語教學中，學生問題解決能力的培養現狀入手，嘗試將問題教學法與高中英語教學結合在一起，希望能為高中英語教學的思路擴展與方法探索，提供新的研究路徑。

一 高中英語教學中學生問題解決能力的培養現狀

問題解決能力，是對個體思維綜合能力的考驗。這種能力要求個體從假設出發，利用問題所提供的已有的情景，進行初步地分析與思考，并且在思考過程中將已有的知識信息進行相應的加工和處理，最終達至問題未知的情景，進行假設的驗證。這一過程需要的不僅僅是個體頭腦中的信息儲備，更多的是一種思維加工與訓練的意識與能力。

筆者在問卷調查與訪談中發現：學生對于高中英語教學中的問題解決能力培養比較陌生。他們的印象中，英語教學就是聽說讀寫，甚至有的學生反映，高中英語教學就是背單詞。這種只講究學生輸入的高中英語教學的現象在目前的高中英語教學中比較普遍。這種現象主要體現在，學生在參加英語測試時，對于一些只是需要簡單背誦的題目，例如，語法填空中的漢譯英，做得比較順手。可是對于牽涉到學生綜合語言駕馭能力的英語寫作，閱讀理解，包括短文改錯等方面卻顯得比較吃力。因此，通過以問題解決為核心的問題教學法在高中英語教學中的推廣，已經是迫在眉睫。

二 問題教學法的內涵與要求

問題教學法有著比較久遠的歷史。古希臘的大教育家蘇格拉底就善于利用提問的方式來引導學生獨立思考，來一步步找到問題背后的答案，最終實現智慧與知識的增長。問題教學法主張在日常的教學過程中，通過設立問題情境與相關具體問題，來引導學生進行獨立的思考與判斷。在這一過程中，實現對問題的加工與分析等一系列的思維過程，最終養成獨立解決問題的意識與能力。問題教學法與傳統的教學法相比主要有以下幾點要求：

1 注重學生的學習主體性地位。

在問題教學法中，學生是學習的主體與主人翁。與傳統的被動式學習不同，學生在這種教學方法中，要積極參與和發揮自身的主觀能動性。教師在這一方法中的主要角色是一個組織者與引導者和見證者。學生會在問題解決的過程中，通過自己的親身體驗來實現對問題解決能力的提高。

2 以問題為教學導向

問題是指學生已有的認知水平與將要認知的具體事物與情境之間的差距。這種差距就是學生需要面臨去解決的問題。以往的問題的解決大都是教師借助自身的知識儲備和教育教學經驗，幫助學生從認知層面上進行理解與消化。雖然從教學效果上來看，這種直接的講授法在教學效率與質量方面具有一定的穩定性，但是學生的問題解決思維與能力并沒有得到一定的激發與訓練，最終導致學生對教師講解的依賴性以及對潛在問題解決所呈現出畏難的情緒。

3注重教學評價的多元性

在問題教學法中，教師會通過一定的測試手段或工具來進行教學效果的評估與學生問題解決能力的衡量。需要指出的是，在問題教學法的具體實施過程中，學生測評應該以過程性評價為主要的評價方式。這種評價可以通過學生成長的問題解決能力與過往的問題解決能力有一個比對與判斷。單純通過問題解決答案是否符合標準答案的測評工具是很少在這一教學法中進行使用的。需要注意的是，教師要時時關注學生的問題解決動向，在關鍵時刻予以點撥，避免學生因為自控能力差而導致不好的學習效果。

三 問題教學法在高中英語教學中的應用

高中英語教學的主要教學目標是引導學生在詞匯認知的基礎上，進行聽力、寫作、閱讀等方面技能與能力的培養。因此，高中英語教學中問題教學法的實施不是盲目的，沒有方向的或者漫無目的的。首先，高中英語問題教學法要明確：在上文所述的幾個高中英語教學項目中的具體問題是什么？如何才能引發學生利用已有的知識儲備，進行問題的加工與分析，最終獲得問題解決能力的訓練與培養。以高中英語教學中的閱讀教學為例。

在高中英語閱讀教學中，問題教學法實施的關鍵是明確什么制約著學生英語閱讀能力與水平的提高。經過分析，發現主要有兩個主要的原因。首先是詞匯量的不足與相關語法結構的不熟悉。其次是，學生對所閱讀文章的相關知識背景的欠缺。因此。問題教學法實施的第一步是引導學生如何才能把詞匯量不足的問題解決。

在筆者的引導下，學生積極踴躍舉手發言，針對自己的英語學習特點制定了自己的詞匯擴大方案。有的和同桌制定了單詞背誦競賽，有的要求自己每天早晨熟讀自己學過的課文，有的借助先進的網絡技術下載單詞背誦軟件，還有的學生開始全程尋找英語單詞的大行動，主要是在商場，公共場所，門市等地尋找自己不認識的單詞或者短語通過分散記憶的方式來實現自己詞匯量的擴大。經過一個學期努力，我們的學生在詞匯擴大方面取得了可喜的成績，更為讓人高興的是，在這個解決詞匯的問題當中，學生對于英語單詞的認知興趣與水平都有了很大的提高。單詞學習已經不再象過去那樣枯燥乏味。學生也看到了自身在英語學習方面的不足，正逐漸養成尋找問題，解決問題的習慣與能力養成。

另一方面，在面對學生缺乏閱讀材料的相關背景知識這一問題，筆者發動學生如何解決這一問題，在群策群力下，學生們找到了很多適合自己的問題解決方案。例如，通過開辦英語讀書會的方式來擴大學生對歐美文化的了解和學習。還有的學生推薦通過觀看一些反映歐美文化的電視劇。例如，《走遍美國》，《老友記》等等來幫助大家建立對歐美文化常識的學習與認識。最終，我們采取了收集歐美文化信息的方式，來彌補學生在歐美文化認知方面的不足。

結語

英語新課程背景下，教師在英語課堂中越來越注重運用科學化多樣化的教學方法。 “問題教學法”盡管不是一個標新立異的新名詞，但新課程背景和理念卻賦予了其新的含義：它是一種以問題為中心的教學方法，它要求教師從學生的認知規律和實際出發，科學地設計問題情境，巧妙地引導學生質疑、提出問題，讓學生在尋求和探索解決問題的思維活動中，掌握知識，發展智力，培養技能。問題教學法圍繞教學中的具體問題為核心，引導和啟發學生去尋找問題的解決方案，并且在這種問題解決的過程中，鍛煉和培養自身的解決問題的能力。這種教學法符合了當前國家關于培養學生問題解決能力的倡議與思考，在高中英語教學實踐中，具有一定的推廣和借鑒意義。

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