小學語文情境閱讀教學模式應用探討

王海麗

21世紀的到來，世紀邁入了知識經濟的時代，我們的國家與民族面臨著巨大的挑戰，我們培養什么樣的人才，將關系的到國家的繁榮昌盛，可見，提高學生的綜合素質是一項偉大的工程。經過幾年的理論和實踐的探索，我看到小學語文的情境教學法革除了傳統閱讀教學的“枯燥乏味”、“機械注入”、“低效分析”，壓抑兒童身心發展、阻礙兒童智力、情感、審美、個性特長和健全人格等弊端。而情境閱讀教學法通過創造情境，引導學生體驗情境，開展審美活動，給人以全人教育。情境教學將“育人以情”為中心和紐帶，溝通“育人以德”和“育人以智”的關系。

我采用行動實驗法，運用情境閱讀教學的基本模式，通過教學實踐來研究和探索一種能利用情境來理解課文內容，學習課文語言，培養學生語感，發展學生思維的創造性，使學生成為學習的主角，使閱讀教學變得生動形象，充滿學趣，學生樂于接受的情境閱讀教學模式。整個實驗這樣進行：

一、基本模式

導入情境――角色體驗――入境朗讀

二、下面分別闡述情境閱讀教學模式中三個主要環節的運用

1.導入情境。教師要用語言把學生帶入模擬的情境中，那么教師的語言描述要有意境美。教師在教學過程中應充分發揮語言描述情境的形象性要具有感染作用和導向作用。語言描述情境的感染性是指教師生動形象的語言對特定課文的具體情境做繪聲、繪色、繪形的描摹，使學生如聞其聲，如見其色，如睹其形，產生人在情境中的感受，加強兒童對情境的具體感受。

教師語言描繪的導向性是指教師的語言描繪引導學生的認知活動、審美活動、情感活動、道德評價活動和語言描述活動。

當教師的語言描述的形象性有感染作用、導向作用時，學生才能有意識的把課文語言和想像結合起來，獲取對特定情境的整體感受，才能有助于理解課文的句、段、篇，學習課文語言。如在教學課文《記金華的雙龍洞》，我這樣導入教學如下：我們從金華出發，經過羅甸，順羅甸而上，首先映入眼簾的是大片大片的油桐樹，緊接著看到是不知從何處流出的一股溪水。好，同學們，我們先觀察一下溪水有什么特點？那好，我們就把溪水做為上山的向導吧！

不知不覺，我們來到了雙龍洞的外洞，既然來了，我們就先看看外洞的樣子，用你們的眼睛觀察，抓住什么特點，用什么樣子的語言形式表現出來呢？（突兀森郁）那外洞還有什么特點呢？邊讀課文邊看畫。

這一段的最后一句是這樣說的：其實外洞并不是溪水的發源地，那溪水到底由哪流出的呢？噢，溪水是從一個孔隙流出的，孔隙到底有多大呢？閉上眼睛，聽老師說，用心感受一下。我們坐船過去吧。啊！我終于通過來了，咱們這么不容易從孔隙中通過，里面會不會是柳暗花命柳暗花明又一村呢？那么內洞又有什么特點呢？請你們描繪一下你們腦中的畫面，看看你的畫面美還是我的畫面美。

這篇課文用語言描繪來設置情境，想像情境，在情境中逐詞逐句逐段的學習推理想像，使學生全身心的投入到再現內容，產生進入情境的感覺，真正把學生放到了主體位置，使閱讀教學變得生動、形象，充滿學趣，學生樂于接受。

2.角色體驗

（1）在熟讀課文內容的基礎上進行角色表演，教學中，在充分朗讀的基礎上，適時指導學生分成若干小組表演，會使枯燥的語言文字，內化為學生自己的語言。同時發揮學生學習的主動性，培養學生思維的創造性。如這篇課文的教學，老師投影出示原句：原來，島上經常刮大風，那些沒有翅膀的昆蟲，由于不會飛，就不大可能被風刮到海里淹死；那些翅膀特別大的昆蟲，因為頂得住大風，所以也能生存下來。而那些翅膀不大的昆蟲，由于容易被刮到海里去，便逐漸地消失了。

師：這段話中寫了幾種昆蟲？

生：寫了三種：沒有翅膀的，翅膀特別大的和翅膀不大的。

師：當大風吹來的時候，這三種不同的昆蟲就有不同的遭遇，請你做其中的一種昆蟲，說一說自己的遭遇好嗎？

（學生準備后，邊說邊表演）

生：我的翅膀特別大，當大風吹來的時候，我毫不畏懼，用力地撲閃這我有力的翅膀，飛到安全的地方。

生：我的翅膀特別小，大風一吹，我弱小的生命就擋不住大風了，一下子被吹到海里（作死狀），完蛋了。

生：我是沒有翅膀的昆蟲，所以我經常躲在巖石下、草叢里，大風吹來的時候，我照樣可以慢慢的爬行。

學生唯有將他們所有感覺、情感和智慧投入到學習的全過程中，才能獲得最好的學習效果。投影出示后的這段話看似簡單，但對低年級來說有一定的難度，在此基礎上“投其所好”，讓學生演一演變被動聽講為主動參與，學生化物為我，入情入境，主動地理解文字，并將課文語言創造性地化為自己的語言，收到良好的教學效果。

（2）在理解課文內容基礎上，設置模擬情境中的角色轉換。

當前語文課堂教學注重的是學生的認知活動，往往忽視學生內在情趣的體驗，使學生在課堂活動中的某些精神需要得不到滿足。其實，小學語文課堂教學中學生的學習生活形式不僅僅包括認知，還包括感受、體驗、內省等多種形式。這就提醒我們，課堂教學不僅要在內容上反應生活，更要注意從學生的思想、情感、愿望的角度來理解生活。因此，在課堂教學中創造一種輕松和諧、風趣愉快的課堂氣氛十分必要。學生可以在這種活潑的氣氛中努力學習和探索。例如教學《翠鳥》一課時，在熟讀理解課文之后，虛擬采訪情境。我問學生喜不喜歡翠鳥，愿不愿意做一次翠鳥，然后我即興組織了一次采訪活動。

師：我是世界綠色和平組織的成員，想采訪你們，寫一篇關于翠鳥的報道，讓全世界人民都來保護你們，你們愿意接受我的采訪嗎？

采訪中，我分別問了以下幾個問題。

①你們是聲音那么好聽，怎么回事？書上怎么說的？②你們嗓子那么好，唱一首歌曲好嗎？③聽說你們的名字又叫“叼魚郎”，你們又是怎樣捕魚呢？④你們的家在哪里？

實踐證明，這種采訪情境的設置調動并調節著以情感需要為核心的一切心理、生理因素，把理解與創造、對美的追求與體驗統一了起來，十分有利于學生整體語文素質的提高。

3.入境朗讀。課文中美好的景象或形象，使學生受到感染，教師需要憑借想像讓學生入情入境“美讀”，使讀者的角色轉化為語言角色。如在教學《月光曲》這一課時，可讓學生欣賞《月光曲》的音樂，在和諧優美的旋律中，學生的身心深入愉悅，心靈倍感震撼，智力得以開發，腦海充盈想像，整個身心完全融合于音樂的意境之中，學生很快便感受到最初是月亮升起，平靜的海面灑滿銀光，這時，音樂是舒緩的，而朗讀的語調是輕柔抒情的；繼而月亮升高，穿過微云，這時音樂逐漸有了曲折，朗讀該是加速，音調稍高；接著風起浪涌，寧靜完全被破壞，音樂高昂激越，朗讀時該是語調激昂，震顫心弦。學生在想像中感受，在感受中領悟，在領悟中實踐，因而當指名讀、小組讀，或是全班讀時，能夠“設身處地”地，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……，盡情發揮作者當時的情感了

情境閱讀教學法是培養學生閱讀興趣，促使學生主動學習的好方法，只要教師在教學中正確引導，不斷改進，定能取得良好的教學效果。