農村小學低年級學生寫話能力培養初探

丁雄

小學作文教學一直是小學語文教學中的重點、難點，也是長期以來讓學生最感頭疼的事。特別是對于農村小學生來說，學生頭疼是無從下筆，許多學生懼怕寫話，不知如何寫話，寫出的話語言不通，錯別字較多，標點符號的使用也是錯誤。存在這種現象不僅是小學的低段年級學生，高段年級學生也是如此。因此，尋找并發現一條能夠有效地提高學生寫話能力的途徑已經成為農村低年段語文教師面前的一項非常重要而又艱巨的任務。那么，如何培養農村低段年級學生的寫話能力呢？

一、培養學生的閱讀興趣

《語文課程標準》對小學低段年級的寫話作出了要求：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。葉圣陶先生說過：“閱讀是寫作的基礎。”作文離不開閱讀，作文得益于閱讀。正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，書讀得多了，學生的語言積累才會多，視野才能更開闊，思維才會變得更活躍。小學一二年級學生經過一段時間的學習后，雖然已經系統地學完了拼音，但是會拼拼音的學生也只是個別，多數學生識字還很少，還不能自己閱讀課外讀物。低年級學生閱讀面不廣，語言積累不足，導致學生寫話能力發展較為緩慢。這就增加了老師培養學生閱讀能力的難度。這時教師可以多為他們讀故事，在班里開展讀書、講故事比賽，激發他們的閱讀興趣。當學生已有了一定的識字量，具備了一定的閱讀能力后，教師就應當有意識地鼓勵學生接觸大量的課外閱讀材料，讓學生在閱讀中體會閱讀的樂趣，并由此豐富自己的語言積累。

二、鼓勵模仿，培養學生說話、寫話能力

僅僅培養學生的閱讀能力還是遠遠不夠的，老師還要重視培養學生的說寫能力。培養學生說、寫話能力，應根據學生的認知特點和語文學習規律，采取模仿、遷移、隨文設練等方式。對于初學寫話的學生來講，我們應該鼓勵模仿和借鑒范文，培養學生寫話能力，即使剛模仿是比較機械，也應給以肯定。為了提高農村低段年級的寫話能力，老師盡可以鼓勵學生模仿說話。比如：蜜蜂忙著采蜜。可以讓學生用“忙著”說話，這時老師可以鼓勵學生，盡量讓學生創新思維，說別人還沒有說過的，看誰說的最有創意。先讓口語表達較強的學生說，再大面積展開。對口頭表達能力差的學生，要引導他們進一步提高口語能力：想好了再說，說完整、連貫的話，用自己的話來說。對那些膽小不敢說話的學生，也要循循善誘，促其發言，哪怕是三言兩語，也應給予鼓勵。然后讓學生把說的話寫下來。老師要盡量幫助寫字有困難的學生，把話寫好。這樣說說寫寫，不僅提高了學生的口語表達能力，而且提高了書面語言的表達能力。對于初學寫話的低段年級學生來說，模仿是創新的第一步，成功的第一步。

三、指導觀察，培養學生觀察能力

農村小學低年級學生寫話能力的培養，除了仿寫句子之外，低段年級學生觀察能力的培養尤其重要，因為指導觀察是寫作的前提。要想寫好作文，不深入生活認真觀察，那是絕對不行的。而在觀察活動中，意識是最活躍的因素，積極、正確的意識活動有助于學生把握觀察對象特征、獲取知識、增強觀察力。因此培養學生的觀察能力，是小學語文教學的一項重要任務。教師在寫話教學中應加強觀察的指導，使學生養成善于觀察生活，抓住事物特點的習慣，要根據教材內容采取自由觀察、指向觀察訓練，加強指導教給寫話方法。在教學中要利用教材引導學生看清楚圖畫上的內容，讓學生從感性上弄清楚每一幅圖畫里都包括人物和事件，讓學生看圖說話的時候就得說清楚誰在干什么？訓練學生說完整話。在教學中我們要把規律性的東西提早告訴學生方法。當學生經過老師的訓練，能夠比較準確地、全面地觀察畫面以后，我們就要進一步培養他們有步驟地、按一定順序來觀察畫面的能力了。培養學生觀察能力，幫助學生積累素材的同時，也不能忽視語言文字的積累。所以在農村低年級，培養學生按照順序觀察圖畫及學生的觀察能力是非常重要的。

四、鼓勵學生寫日記，提高學生寫話的能力

寫日記，不但可以訓練學生的寫話能力，而且在此過程中，我們上學期開始，在孩子們已經有了一定的語言文字的積累后，我們就可以要求他們寫日記，至于篇數，可以每天寫，也可以兩三天寫一次，對一些學習有困難的學生，更是可以放松要求，每周寫一篇。字數方面不做要求，可以是一句話，也可以是幾句話，不會寫的字可以用拼音代替也可以用圖畫表示。在批改學生的日記時，要堅持“多寫少改，尋找閃光點”的原則，用賞識的眼光尋找學生的優點，在寫得好的地方畫表揚的符號，寫上激勵性的評語，同時用學生樂于接受的批語指出不足之處，以及需要努力的方向。在天天動筆的過程中，學生的思路開闊了，詞匯、語言素材越積越多，寫話能力也得到了顯著的提高。

五、鼓勵學生寫話、師要善于評價

農村低段年段的學生由能夠說、寫一句話到說、寫一段話，是口頭語言向書面語言的一次飛躍。在這個過程中，學生非常看重老師對自己作品的評價。俗語說：好孩子是夸出來的。教師一定要學會尋找學生寫話中好的地方，哪怕是一個詞語、一個標點，不吝嗇自己的贊美語言，給學生以肯定，然后再引導學生把文章修改得更好。為了呵護學生的自尊心，對他們的寫話作業進行評價時教師可以不使用優、良、中、差這些字眼，而是使用一些使學生能夠發現自己進步的賞識性的評語。比如：“寫得真棒！你真是一個善于觀察的孩子。”“老師很喜歡你寫的小白兔，如果在最后再寫出你對小白兔的喜愛，這就是一篇非常好的文章。”“你能把身邊發生的事情記得這么詳細，真不錯！繼續努力哦！”“老師非常高興看到你寫的這段話，只要你努力，你一定能成功！”……除此之外，教師還要為學生提供展示自己作品的條件和機會，讓孩子把自己寫的話在同學、其他老師以及家長面前展示出來，以此增強他們內心的成就感，讓他們切實感受到自己的進步，在激勵表揚中激發學生主動寫、繼續寫的興趣。

低年級說話、寫話教學是學習作文的基礎階段，在這個基礎階段，如果教師引導得法，學生往往會產生“望文生趣”的念頭，樂此不疲，乃至受用終生。激發學生說話、寫話的興趣，變“要我說”為“我要說”，使學生敢說、樂說、會說、創造性地說，提高學生的說寫能力。