多媒體與小學語文課程的整合

丁雄

隨著教育改革的深入，小學語文課程改革的春風也悄然吹進我們的小學教學，如何使信息資源服務于我們的教育，將是我們共同探討的問題。特別是在科技與經濟迅速發展的今天，電腦已進入千家萬戶。全球信息網絡系統的建設、多媒體技術的發展，特別是以計算機網絡和多媒體技術應用為核心的社會信息化對教學的影響顯得更為突出。因而利用多媒體進行課堂教學，提高教育教學質量，對實施素質教育起著不可低估的作用。多媒體環境下的有效學習是教師和學生充分利用信息技術環境所提供的各種軟件工具、信息資源和智力資源，圍繞要研究的主題，獲得新知識、產生或者進一步解決實踐問題方案的過程。實施信息技術環境下的有效學習需要教學環境、教師指導、學生參與、教學資源的有機協調，需要整合多種教學方式尤其是突破單一的信息技術應用方式。多媒體環境下的語文課程是開放的，《全日制義務教育教育語文課程標準》提出：“要努力建設開放而有活力的語文課程”。這一理念就是要求我們的語文課程建設與教學應根植現實，面向未來拓寬語文學習和應用的領域。事實上，語文作為母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，可以說教師、學生、教材、社會環境、現實生活和各學科課程的相關知識等，特別是海量的網絡信息資源都是語文教學和學生創造性思維培養豐富的教學資源，關鍵在于我們怎樣整合與應用這些可供使用的資源。因此，科學應用信息技術整合語文教育，探討信息技術環境下信息技術教育與學科課程的整合，研究與問題和問題解決主體有關知識的整合、學科整合，設計學生在課堂學習或學校教育中的經驗與真實生活經驗的整合、對問題的解讀和解決與他人對問題的觀念的整合。利用信息技術向學習者提供多種與問題有關的信息資源支持學生的學習和創造性思維的培養，是創新語文教育，優化教學環境和培養學生創新精神的有效途徑。

在傳統教育模式的教學中，教師主要是就某一專業領域里的專門知識進行傳道、授業、解惑，課本、粉筆、教案和黑板是教師開展教學的主要工具。在多媒體教育環境下，教師的角色發生了變化，教師由傳統的知識傳遞者變為學生學習的促進者。在基于計算機網絡、通訊技術的教學環境中，教師不再是唯一的知識源，教師不能再把傳遞知識作為自己的主要任務和目的，而是要把精力放在如何教學生“學”上，使學生“學會學習”。教師的教學則演化為利用多媒體教學手段開展教學和組織教學的過程。尤其是網絡技術在教學過程中的普遍運用，它要求教師成為多面手，因此，教師應自覺的轉變觀念，以學生為主體、為學生服務是教學的宗旨，實現從主導向指導轉變。教師的主要作用在于指導學生如何正確、有效的使用網上信息資源，變過去以教師為中心、面授講解為主導的傳統的教學模式為以學生為中心、交互式方法為指導的全新的教學模式。在這個過程中，學生學習的方式發生了變化：由被動地接受知識，轉變為主動地學習知識，通過網絡，利用各種學習資源，去主動建構知識。學生不僅要學習知識，還要學會如何學習。學生必須有獨立學習的能力和創造能力，自主與自我管理的能力，與他人合作和協調的能力。在這里不是忽視教師的作用，相反由于學生在學習過程中，對課程中的重點、難點的理解難免會出現誤解和偏差，因此，教師通過有針對性的輔導，解決學習過程中的實際困難以及指導學生進行下一階段的學習，就顯得非常重要。

隨著現代教育技術的普及應用，語文課堂越來越多運用多媒體教學，并收到良好效果。根據自身的教學實踐和觀察思考，我認為語文多媒體教學要處理好以下幾個關系。

一是知識傳授與情感交流的關系。知識傳授與情感交流的關系，主要是要處理好“人”與“機”的關系。這里“人”包括老師和學生，“機”是多媒體教學的軟、硬件。在多媒體教學過程中，教師、學生與軟、硬件之間的關系.教師與學生之間的交流是雙向互動的，既有知識的傳授、反饋，又有感情的交流。而“人”與“機”的交流是單向的。且缺乏能動的情感交流。這就決定了人機交流不能取代師生交流。因此。在多媒體的使用時間比例上，要突出教師在“教”中的主體地位。而不能以“機”取而代之。在多媒體的使用方式和時機上.要突出學生在教學中的主體地位，要有利于發揮學生的主觀能動作用

二是用課件演示代替老師的講解。老師在一節課的時間里主要任務是不斷地點擊鼠標，用老師事先設計的課件流程取代學生思維的發展軌跡。學生在臺下仰著脖子當觀眾，這種做法是十分錯誤和有害的。在語文教學中更是如此。因為語文是人們交流思想、表情達意的工具。語文教學要教會學生用語言文字表達自己的思想情感的話語和體態。語文教師應該以自己的激情，喚起學生的熱情，用充滿情感傳達自身的情感體驗.同時也要關注學生的情緒變化，引導學生體驗文章的思想情感，表達自己的情感體會。如果老師被多媒體軟、硬件所取代，師生的感情交流就無從談起。因此，制作多媒體課件，要注意融入情感調動因素，如音樂、朗讀錄音等。教學時，要關注課件運行過程中學生的情緒變化，及時調整教學的進度快慢和啟發方式.用積極的情感交流帶動知識的學習運用。

三是圖形圖像與語言文字的關系。在語文課堂上，老師為了讓學生形象直觀地感受到課文內容，選取許多圖形圖像制作課件，但是很容易忽略一個問題：語文不是因圖像而形象，老師要做的是讓學生在閱讀理解語言文字中感受到文章的思想情感以及帶來的美的愉悅，也就是說要讓學生通過語言文字生動形象的描述激發自身的形象思維一一想象，在大腦中呈現出相關的具體圖景，這個圖景可以因人而異。老師用現成的圖形圖像給學生以形象直觀感受的動機是正確的.但是也要注意到這樣做的同時也以自己或別人的想象取代他人，忽視了個體差異，制約甚至剝奪了學生的想象空間。因此，在制作語文課件時，圖形圖像資料的應用要遵循只取所需、適可而止的原則，不要過于注重課件外觀的精美而添加圖形圖像，這樣可以避免喧賓奪主也可以減小課件的容量，便于攜帶和運行。對于學生比較陌生或缺少相關生活畫面但又與課文理解密切相關的內容.可以在課件中加以呈現。在教學中要引導學生利用語言文字的描述想象和再現有關圖景。

總之，多媒體教學使我們的課堂產生了質的飛躍，只要我們能合理、恰當地運用它，將會使我們的語文課堂更加豐富，更加絢麗多彩。