增強學(xué)生主體意識 培養(yǎng)歷史學(xué)習(xí)能力

龔衛(wèi)紅

知識經(jīng)濟時代，一個人掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法， 要比占有知識本身更為重要，更有價值。科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，可使學(xué)生邁入知識的殿堂， 豐富自身的各種能力。如果有了自學(xué)能力和科學(xué)的思維方法，就如同在“學(xué)海”中找到了船， 在“書山”里覓得了捷徑，因而就可以徜徉在知識的海洋中任意采擷， 可以在知識的崇山峻嶺中自由攀登。因此，引導(dǎo)中學(xué)生主動學(xué)習(xí)和主動發(fā)展是中學(xué)教育教學(xué)的重要任務(wù)。在教學(xué)實踐中，我從如下四方面培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，使學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，在具體的學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)。

一、巧使討論

討論是在商討或辯論中互相啟發(fā)，是使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，并去研究探求真理的過程。 在教學(xué)中，我精心確定，科學(xué)設(shè)計討論題目， 主要圍繞兩方面進行：一是學(xué)生對某個問題有了分歧，我先不做正面回答，而是把分歧點交給學(xué)生，在討論中認識并最終解決問題。 二是根據(jù)教材重點、難點或?qū)W生關(guān)心的熱點，確定討論題目。

如學(xué)習(xí)二戰(zhàn)時，學(xué)生認識到：作為法西斯的罪魁禍首、 頭號戰(zhàn)犯希特勒對世界人民犯下了滔天罪行。一部分學(xué)生認為：如果沒有希特勒，就不會有二戰(zhàn)的爆發(fā)。 而另一部分學(xué)生則堅持認為：沒有希特勒，戰(zhàn)爭一樣會爆發(fā)。 由于此問題涉及了個人在歷史發(fā)展中的作用這個重要問題，我對此未立即作正面回答，而是鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法。 甲方認為，如果沒有希特勒這個戰(zhàn)爭狂人，德國就建立不了納粹黨及法西斯專政， 就不會形成歐洲戰(zhàn)爭策源地，從而也就不會爆發(fā)戰(zhàn)爭。乙方則認為，二戰(zhàn)能否爆發(fā)， 主要應(yīng)從當時的歷史背景中去考慮。《凡爾賽和約》引發(fā)的德國民族復(fù)仇心理， 德國軍國主義的傳統(tǒng)， 1929 ～1933年經(jīng)濟危機的打擊，英法縱容侵略的綏靖政策，預(yù)示著二戰(zhàn)終究會爆發(fā)，而不管希特勒是否存在。甲方最終被乙方說服。接著雙方進一步思考， 個人究竟在歷史發(fā)展進程中起什么作用？原來有學(xué)生認為個人能改變歷史， 通過此問題的討論，學(xué)生統(tǒng)一了認識：個人在歷史發(fā)展進程中作用重要，但個人卻不能改變歷史發(fā)展規(guī)律， 他只能起到加速或減緩歷史發(fā)展進程的作用。沒有希特勒，二戰(zhàn)一樣會爆發(fā)， 只不過希特勒的出現(xiàn)，加速了二戰(zhàn)的爆發(fā)。

通過討論，學(xué)生不僅獲得了知識，還掌握了常用的、 具有普遍指導(dǎo)意義的歷史思維方法，進一步發(fā)展了自己。

二、定向自學(xué)

自學(xué)是學(xué)生掌握書本知識及發(fā)展智力的重要途徑。 它是通過學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自學(xué)教材，突出強調(diào)學(xué)生自學(xué)課本知識的能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。 從而使學(xué)生更有效地掌握歷史基礎(chǔ)知識，發(fā)展歷史思維能力。

如自學(xué)《明治維新》一課時，學(xué)生對亞洲強國日本的起步歷史很感興趣， 在閱讀教材內(nèi)容后，學(xué)生按歷史事件三要素：背景、經(jīng)過、影響歸納了教材要點， 并做好讀書筆記，學(xué)生所提疑難問題普遍集中在明治維新究竟為什么成功？而中國的戊戌變法卻失敗了？ 它留給了后人什么啟示？全班進行了交流，學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，明治維新時，日本的商品經(jīng)濟較發(fā)達，直接影響維新派力量較強，且依靠人民革命力量。 我對學(xué)生自學(xué)認真且善于思考表示贊賞。明治維新成功了，日本成了亞洲強國。戊戌變法失敗了， 中國繼續(xù)其半殖民地半封建的歷史。它給后人留下了深刻的啟示：改革開放是正確之路； 要不怕起點低、困難多；要抓住歷史機遇。

三、誘使質(zhì)疑

“讀史貴有疑”，提不出問題就說明學(xué)生未能形成歷史的思維能力， 當然更談不上陶冶情操、服務(wù)社會。正如李政道博士所說：“學(xué)習(xí)怎樣提出問題和思考問題， 應(yīng)該在學(xué)習(xí)答案的前面。”因此，在教學(xué)中，我想方設(shè)法營造情景來啟發(fā)學(xué)生主動質(zhì)疑， 幫助學(xué)生發(fā)展智力，而電教媒體的使用，可較好地達到此目的。如講“意大利法西斯專政”前， 播放一戰(zhàn)后意大利情況的VCD：經(jīng)濟衰退，政治混亂、工農(nóng)運動高漲，政府無能、 無力控制局勢……。墨索里尼乘勢組織法西斯政黨。 我特意指出：“這段VCD已經(jīng)清楚地點明了意大利法西斯專政建立的背景，希望同學(xué)們好好理解”。話音剛落， 一些學(xué)生紛紛提問：“戰(zhàn)后意大利革命形勢很好，為什么墨索里尼能建立法西斯黨？ ”我在肯定此問題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過觀看的VCD去尋找答案。這樣，既使學(xué)生加深對教材中隱含的知識的理解， 又使學(xué)生及時領(lǐng)略到學(xué)習(xí)成功的自豪感。

四、活動激趣

在活動課中，教師起組織指導(dǎo)的作用，把表現(xiàn)的時間和機會留給學(xué)生。如講《凡爾賽-華盛頓體系的建立》一課時，我指導(dǎo)學(xué)生先布置教室，黑板上懸掛一戰(zhàn)地圖、戰(zhàn)后領(lǐng)土變化圖、投影簽署凡爾賽和約圖，教室周圍拉上長繩，掛上學(xué)生寫的介紹有關(guān)一戰(zhàn)背景、 經(jīng)過及結(jié)果內(nèi)容的稿子，教室中間擺上學(xué)生用書桌圍成的會議桌，學(xué)生分坐在教室周圍。 主持人宣布巴黎和會開始，學(xué)生扮演的戰(zhàn)勝國和戰(zhàn)敗國的代表分坐兩旁，英、法、 美代表依次發(fā)言，闡明自己戰(zhàn)后意圖及所想得到的好處。彼此爭論不休。經(jīng)過激烈爭吵， 終于達成《凡爾賽和約》。法國代表懷著復(fù)了仇的心理宣布《凡爾賽和約》內(nèi)容， 并把條約遞給德國代表，扮演德國代表的學(xué)生卑躬地在上面簽了字，并發(fā)誓終有一天要報仇。 主持人總結(jié)過渡到華盛頓會議。扮演美日代表的學(xué)生闡述自己在遠東和太平洋地區(qū)的立場， 中國代表也利用美日爭奪矛盾提出解決山東問題。最后簽訂《四國條約》、《限制海軍軍備條約》、《九國公約》。主持人采訪各國代表談對華盛頓會議的看法，最后總結(jié)凡爾賽-華盛頓體系暫時調(diào)整了帝國主義在歐洲及遠東和太平洋地區(qū)的關(guān)系，但極大加深了帝國主義的矛盾，德、日最終推翻此體系，形成歐、亞戰(zhàn)爭策源地，推動了二戰(zhàn)的爆發(fā)。上活動課時，學(xué)生情緒高漲，他們置身于當時的場景，儼然以各國代表自居， 由此也更深刻體會了帝國主義國家瓜分、掠奪、欺凌弱國的本質(zhì)， 增強了建設(shè)現(xiàn)代化祖國的責任感和使命感。

總之，一方面，歷史課內(nèi)容繁多，時空跨度大，學(xué)生普遍反映學(xué)時容易記時難。 另一方面，當今世界，科技飛速發(fā)展，新信息每天都如潮水般涌來，知識更新快。學(xué)會學(xué)習(xí)， 已成為現(xiàn)代人的基本要求，正如權(quán)威人士所說的“未來的文盲，不是不識字的人， 而是不會學(xué)習(xí)的人。”因此，樹立以學(xué)生為主體的意識， 創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生能夠充分發(fā)揮主體作用的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生動腦動口動手，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)適合于自己的學(xué)習(xí)方法， 成為教學(xué)必須解決的重要問題。只有教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生終身受用，正所謂“授人以魚，不如授人以漁”。