小學數學教學方式改變的若干策略

黎勇

荷蘭數學教育家弗賴登塔爾指出：“學習數學的唯一正確方法是實行‘再創造，也就是由學生本人把要學的東西自己去發現或創造出來；教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創造的工作，而不是把現成的知識灌給學生。”改變小學數學教學方式，把教師“現成的”“教數學”改變成學生“再創造”地“學數學”，將有效地培養學生的主體意識，促進學生的發展。

一、實踐鋪墊的策略

數學來源于實踐。依據教材需要，在課前通過學生的調查、了解、測量等活動，獲取有關的感性認識，為課堂學習新知提供鋪墊。例如，教“小數的初步認識”時，教師改變過去傳統的以課堂教學為中心的封閉式教學，讓學生走向社會，接近生活，實踐鋪墊，要求學生到附近商場去了解、記錄商品的價格情況，如鉛筆0.5元，剪子3.8元等，自選幾種最感興趣的物品，繪制成商品價牌。學生對課前這種活動興趣很濃，他們通過觀看、記錄、制作，獲取了大量有關小數的材料。課堂上教師就可以讓學生相互交流，直接利用自己手中的材料，在實物投影儀上加以分析、講評。學生研究自己搜集的材料要比研究教師提供的材料更積極主動。這樣使學生感到新知識來自生活，有親切感，能學好，激發了學習熱情。

二、激趣導入的策略

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”課堂導入新課，是新授課的首要環節。依據小學生的認知心理，巧妙地創設激趣導入情境，課堂伊始就使學生興趣盎然，在愉悅的心情中走進知識之門，能誘發學生強烈的求知欲望并啟開動機。例如：在教學“商不變的性質”這一課時，教師不是一開頭在講臺上侃侃而談，或者用枯燥乏味的算式，死板地讓學生計算和比較，而是用引人入勝的故事導入：“同學們，你們知道神算子聰聰嗎？一天，聰聰去明明家玩，見他正在做一道題‘1300÷25=？，聰聰看后，馬上回答等于52，明明用豎式一算，果真是這個得數。明明很驚訝，問道：‘你怎么會這么快就知道得數呢？聰聰笑著說：‘我用的是商不變的性質呀！同學們，你們想掌握這種本領嗎？”通過用故事激趣導入，新穎自然，這時，學生對其中的奧秘產生了濃厚的興趣，自然地把學習新知轉化成了一種內在需要，由“要我學”轉變為“我要學”，有利于課堂教學中學生的主體參與。

三、操作感知的策略

心理學家皮亞杰指出：“活動是認識的基礎，智慧從動作開始”。引導學生在動手操作感知中，親身經歷新知識的產生、形成的探究過程，能有效地調動學生多種感官參與學習活動，培養學生的實踐能力、創新意識。如：教學“圓的周長和圓周率的含義”這一內容時，教師沒有采用傳統的教學方法，即先拿教具在講臺上演示，然后一步一步地講解計算方法，而是轉變教學方式，改教師之“教”為“導”，變教師之“教具”為學生之“學具”，讓每個學生準備一分、一角、一元的三種硬幣，并分別量出它們的直徑，引導學生把圓形硬幣放在刻度尺上各滾動一周，觀察記錄周長是多少，啟發學生思考：這三種硬幣的周長分別是它們的直徑的多少倍？由于學生親自操作，感受很深，都有“圓的周長是它的直徑的3倍多一些”的認識，在此基礎上，引導學生自己閱讀課本內容，概括出圓周率約是“3.14”這個對應值。在整個過程中，教師之為“教”，不在全盤授之，而在相機誘導，學生在一次次的自我發現，自我探索中，體現了“再發現”的過程，掌握了知識，同時也掌握了可貴的“發現”的方法。

四、討論探究的策略

課堂上經常組織學生討論探究，是善待學生，讓學生充分發表自己的見解，表達發言激情的好方法。能一改教師滔滔不絕的講解，學生正襟危坐被動學習的場面，把課堂教學核心放置于學生“討論探究”中，讓學生自己解決問題，獲取知識。如：教學“異分母分數加減法的法則”時，因為學生已學過同分母加減法的法則和通分的知識，所以教師設計了這樣一組討論題：（1）1/2+1/3能直接相加嗎？為什么？分母不同就是什么不同？（2）怎樣才能把異分母分數轉化成同分母分數？（3）異分母分數加減時首先該怎么辦？由于以上討論題貼近學生知識的最近發展區，因此討論時，很自然地把學生帶入了一種尋求問題的意境中。每個學生都有自由發言的機會，大家互相啟發、互相糾錯、互相補充完善，都是問題解決的主人。學生參與面廣，調動了學習的積極性，創設了主動求知、合作學習的氛圍。

總之，小學數學教學方式的改變，根本在于突出學生的主體性。教師只有不斷地轉變教學觀念，才能改變教學方式。才能使小學數學課堂教學產生實質性的變化。因此，小學數學教師應根據課改理念，教育學、心理學等相關學科的研究成果，把握好充分發揮學生主體性的基本教學策略。