農村條件下，提高學生科學素養的探索

王桂峰

摘 要：小學科學課程具有發展學生興趣，啟迪學生思維，培養學生能力的功效，擔負著對學生進行科學的啟蒙教育，幫助學生構建良好的綜合素質，進而逐步形成科學世界觀的重要使命。課堂教學是學生探究科學真理的主要途徑，努力引導學生將科學探究活動擴展到課堂以外，使課堂、課外、生活、社會有機結合，讓學生獲得更多學習知識，探究科學的機會。

關鍵詞：科學課 課程資源 自制教具

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）03（b）-0235-01

小學科學課程具有發展學生興趣，啟迪學生思維，培養學生能力的功效，擔負著對學生進行科學的啟蒙教育，幫助學生構建良好的綜合素質，進而逐步形成科學世界觀的重要使命。那么如何學好這門課呢？下面來談談我在小學科學教學的幾點做法和體驗。

1 努力發掘地方課程資源，盡可能地充實科學課教學內容

農村小學雖然沒有城市中優良的科學教育資源，但農村的孩子天天與鳥獸蟲魚為伍，日日與山川草木相伴，生活的內涵一點也不比城市的孩子遜色。科學課教學中教師應有意識地加強聯系他們豐富的社會生活經驗，發揮孩子們豐厚的感性認識的優勢來服務教學，自覺充實教學內容，往往能取得意想不到的效果。例如每當春暖花開的陽春三月，我總會帶領學生到大自然的大科學課中，放飛在花的海洋里，觀察各種各樣植物的花。學生在教師的啟發指導下，就可以掌握花的共性，了解到花的構造，進而認識到完全花與不完全花特征及其區別。在小蟲子特別多的五、六月份，我還會和學生們一起捉小蟲子，一起觀察昆蟲。而每當在金秋十月的收獲季節，我則發動學生到大自然中廣泛收集各類植物的果實，然后帶到課堂中觀察，采用浸泡、解剖、嘗味等多種實驗方法來豐富、增進、完善學生對果實的認識。科學課中的很多內容，都可以隨時而擇、因地而棲。

2 就地取材，配合相關教學內容開展教師自制教具，發動學生制作學具活動

我經常自己制作實驗教具，這樣不但解決科學課教學儀器的短缺問題，而且為學校充實了大量的教具、學具，也推動了科學課教學器具的更新換代，極大地提升實驗教學的開設率。

比如，五年級下冊在做斜面的實驗時，用簡單機械實驗盒里的滾筒，由于其質量較輕，用彈簧秤托著在斜面上運動，受到的摩擦力很小，彈簧稱的讀數很小，不利于學生讀數，我就動員學生自己動手做個滾筒，就是往空的小型旺仔牛奶瓶里罐入100 g的沙子，再用鐵絲做個拉環，用透明膠封好口子，就可以當作滾筒使用，這樣實驗的讀數差別很大，學生容易分析實驗的結果。

再如，在學習人的呼吸時，學生往往難以想像肺在呼吸過程中的變化以及橫隔膜位置的變化，這就要教師借助于合適的教具來突破教學難點，我利用玻璃瓶和Y形管、氣球等材料制作了“人的呼吸模擬演示器”教具，感覺效果很好，就是在Y形管的2個接口各裝上一個氣球，這就相當于人體的左右肺，把Y形管的另外一個接口裝根較長的管子，相當于人體的氣管，再找一個大的食用油的瓶子，去掉瓶子的底部，這個瓶子相當于人體的胸腔，把裝好的Y形管從底部塞進瓶子，密封好瓶口，然后用塊較大的氣球皮將瓶底蓋住，用透明膠密封好，這塊氣球皮相當于人體的橫膈膜，將氣球皮一拉，人體的胸腔擴大，人體內外產生氣壓差，人體吸氣，肺部變大，進行氣體交換；再將氣球皮一抵，人體胸腔縮小，就是呼氣，肺部變小。這些材料很容易找，我就動員每組學生制作一個。在學生了解了各個呼吸器官名稱之后，請同學們分組利用學具進行實驗，研究肺是怎樣吸進和呼出空氣的，學生通過觀察、親自動手實驗很容易的解決了教學難點。

教具要不斷有新創意，可以說它是自制教具的靈魂。如，四年級上冊金屬導熱實驗教具誕生，就是孩子們上了《食物的營養》后的啟發：“豬油是脂肪，有點粘粘的，燒一燒會融化……”。課后，我們突發奇想，用豬油代替凡士林進行實驗，用火柴棒蘸少許常溫下已凍結的豬油，然后依次往鐵絲上粘。輕輕一點，果然粘在了上面，方法簡單、操作方便。用食用油代替凡士林，不僅解決了材料難以尋找的麻煩，而且效果相當明顯， 很有創意。

我們要提倡學生做有心人，收集一些生活中的材料，如酸奶瓶，飲料瓶，小玻璃瓶，各種包裝盒等。收集一些種子，樹葉，紙樣，小昆蟲，制成標本進行展示。鼓勵學生從身邊的事物中尋找科學，發現科學，探究科學。運用生活化的材料，能在一定程度上解決小學儀器、材料緊缺的現狀，激發學生變廢為寶的樂趣，使我們的科學課有更多的探究材料，實驗材料，讓我們有更多的探究機會。

3 鼓勵學生自己寫科學日記、心得

一切創造都源于實踐。學生是科學課堂的主人，是科學探究活動的主體。因此，在小學科學教學中我們不僅要讓學生親手操作實驗器材，用各種器官去感知實驗現象的發生、發展、變化過程；而且要鼓勵他們自己寫實驗日記、心得、方案。學生自己設計實驗的過程，自己體會實踐過程的艱辛，自己享受實驗成功后的喜悅。只有讓學生從頭到尾經歷實驗的全過程，他們的創造潛能才能得到開發，創造能力才會得到培養。

4 課外延伸，學以致用

掌握科學知識必須與生活實際相結合，我提倡把所學的科學知識學以致用。例如，在學習了《人的一生》后，同學們知道自己正處于“青春期”，所以對自己身體的變化不再緊張，能夠合理飲食，加強鍛煉，把自己充沛的精力用到學習中來。在學習完《擺的秘密》后，清明吊秋千時，故意增加了繩子的長度，這樣蕩起來就會慢，就像在飛一樣，很是愜意。從而使學生發現：生活中處處有科學。每當學了新知識，孩子們總是有各種各樣的想法和一些奇特的問題。當我也不知道答案時，孩子們則和我一起到處查找資料或請教別人。孩子們“逼”著我做教學中的有心者，我也“逼”著他們做學習中的有心者，把學到的知識運用到生活中去。

課堂教學是學生探究科學真理的主要途徑，但不是唯一的途徑，我努力引導學生將科學探究活動擴展到課堂以外，使課堂、課外、生活、社會有機結合，讓學生獲得更多學習知識，探究科學的機會。