讓孤兒的心理充滿陽光

溫文娟

摘 要：孤兒是社會上的弱勢群體，近年來黨中央非常重視弱勢群體的發展。而孤兒學校作為孤兒集中的場所，他們的現狀更值得我們關注。

關鍵詞：孤兒 孤兒學校 心理 心理健康

中圖分類號： G275.9 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）03（b）-0211-02

孤兒學校是一所特殊學校，學生個性差異大，家庭背景復雜，這樣就會導致部分學生會產生自卑、恐懼、逆反、自私等心理問題。作為孤兒學校一名心理教師，在工作中我認為應該從以下幾個方面進行思考。

1 積極關注

積極關注最重要的是找到學生的閃光點，然后放大，以表揚為主，達到塑造學生良好行為的目的。

我們教育工作者現在都明白，在教育學生時，首先要培養他們成人，其次是成才。但在真正教育中，我們往往把后者放在首位，可以說這是整個社會的問題。但在社會上的孩子，這個問題相對來說解決要容易些，因為他們所受到的教育不只是來自學校，開放的空間會為他們提供多方面的影響。而我們學校的孩子就不同了，學校就是他們的家，所以老師的教育顯得尤為重要。

2010年暑期我有幸到北京參加了《國際心理學積極研討會》，積極心理學倡導對人進行積極心理健康教育，它的精髓是要有正面的眼光，而我們每個孩子都是一顆正在成長的幼苗，他的基本趨勢是向上的積極的。我們要相信每個學生都有發展的可能性，積極的發展都可能在每個學生身上發生，這樣我們就要為學生創造發展的平臺，激發學生內在的潛能。最大限度的挖掘孩子身上的閃光點，不要眼光老是放在消極的上面。

做為一名教師，我們必須要用陽光的心態看待身邊的人或事，遇事換個角度思考，積極應對。在教學中多站在學生的角度，根據不同年齡段的孩子，融合不同的心理健康教育，多放大學生的優點，聚焦學生的發展；多一些高峰體驗，少一些批評挖苦；堅持正面關注，積極引導，相信，我們會給孩子撐起一片廣闊的藍天，會給自己創造一個陽光燦爛的世界！

2 幫助學生克服自卑，樹立自信

自卑和自信是對好朋友，一個人不自信往往是由于自卑引起的。奧地利著名心理學家阿德勒在其著作《自卑與超越》中認為，所有人都有一點自卑，只是程度不同。心理學研究認為，適度自卑感可以成為推動人發展的動力，但是，當自卑感已造成了心理困惑甚至引起問題行為時，就會導致日常學習和生活中的適應不良。所以我們應該從以下幾個方面培養學生的自信，克服學生的自卑心理。

2.1 實現人格平等

從尊重的角度來看待學生，營造出每一名學生在班級都備受尊重的氛圍，激發學生對生命的熱愛和人生價值的不懈追求。

七年級有一名女生是9月份來到我校的，她曾經來到過我的辦公室，講述一些她的事情。她說在社會學校她的學習成績并不好，并且總是遭到其他同學的歧視，比如班級里哪位同學的東西丟了，學生很自然的第一時間都會懷疑是她，班級里什么公共設施遭到破壞時，她也是重點懷疑對象，因為她的身份是一名孤兒。即使老師一再為她辯解，也得不到同學的尊重。所以她壓力很大，學習成績也不好。自從來到孤兒學校，她有了和同學們平等的身份，能夠把全部的心思放在了學習上，在其中考試中，竟然考到了班級前五名。她在孤兒學校收獲了尊重；收獲了成功；收獲了自信。但她對我說：“老師，我現在壓力非常大”，我有些吃驚的問道，這個時候你應該高興還來不及呢？為什么要有壓力呢？她對我說：“老師，在家的時候我從未想過我會考上大學，因為我學習成績不好，我親戚家的哥哥姐姐都是大學生，我從未想和他們比過，但現在不一樣了，我一定要考上重點高中，然后考大學，所以我的壓力很大。”

這名同學是幸運的，因為她在這么短的時間里，不僅生活環境發生了變化，而且心靈得到了慰藉，也許她的人生會因此而發生重大的轉折。可見，一個人的自信源于他人對自己的評價，源于自己對人生的美好追求。那是不是班級里每一名同學的人格都是平等的呢？

記得我在七年級問卷調查時，這個班級里有一名智障的學生，學生第一時間就告訴我：“老師他傻，不用給他發卷子”。我首先糾正了這名同學不正確的叫法，要學會尊重他人，也許一句好話他聽不出來，但他或許知道“傻”字，不是一個好詞，會對他造成傷害，然后同樣發給他兩套問卷，讓她享受到和其他同學平等的待遇。這名同學笑了，從他的笑容里看到了他思維的簡單。交卷的時候，從不發言的他突然問我，老師我不會寫名字怎么辦？“告訴老師你叫什么名字，我幫你寫”，他高興地跑到前面來，即使試卷是那樣的干凈，我也寫上了他的名字。他回到座位，直到下課都規規矩矩的坐著，并且樂呵呵的看著我。一個這樣的學生能夠發生明顯的變化，我們有希望看到其他的學生也會發生思想的轉變，行動的質變。

2.2 幫助學生尋找歸宿

雖然每名學生都有一個屬于自己的班集體，但有的同學并沒有歸屬感，認為班級里的一切都很陌生，發生的一切事情都與自己無關，把自己的內心完全的隔離。這種現象每個班級都有，記得在上課時，我為他們進行分組。為了打破常規，我采用游戲的方式讓學生自愿分組，結果每個班級都會有幾個學生被孤立在外面，而有的小組人數根本就不夠。當我問他們為什么不自己找組呢？他們卻說：“不知道上哪個組，怕別人不喜歡他，再說平時都習慣了”，我轉過身看看其他的組，問問哪組同學愿意接納他們，同學們都搶著要他們，并且他們在一起合作的也非常愉快。所以我們要為為他們的改變創造條件。幫助他們學習，使他們獲得有歸屬感的喜悅，多組織集體活動，為他們安排適當的角色，使他們能在集體中找到自身的位置，感受到自身的價值，逐步樹立起自信心。

同時，加強與孤兒親屬的聯系，要讓孤兒認識到，人活著不僅僅只是為自己活著，這世界正是因為有了每個人的奉獻，才會這么豐富多彩，教導他們學會走出固步自封的天地，去接納別人、愛別人，懂得感恩。并不斷的加強班級良好人際關系環境建設，讓他們從疑惑轉化為信任，由對人對事敷衍轉化為對集體負起責任。這樣他的內心世界會逐漸豐富起來，孤獨、厭倦情感會越來越少，從而成為心理健康的學生

2.3 多與學生進行經驗交流

很多人都有過不夠自信的經歷，包括老師和學生，所以在平時要多和學生交流一下經驗，可利用班會時間，讓他們相互交流自己的經歷，大膽說出自己心中的困惑和疑慮，幫助他們解決他們在平時學習和生活中的種種不自信的想法和做法。

記得在上課時，有的同學不敢正視失敗，當老師說給這樣的同學一個小獎勵，每名同學要表演一個節目時，很多同學都嚇得往后退，甚至逃避游戲。游戲結束后，讓同學們分享感受時，令人驚喜的是這樣的學生一般都會率先站起來，暢談自己的想法，從他們的言語中感受到了自信，同學們也都喜歡上了這樣的上課方式。

做為一名老師我曾現身說法，講述自己的成長故事：我在小學時，不是班級里學習最好的，在中學學習成績超過我的很多，求學路上的艱辛超過了在做的任何同學，當時自己也很不自信，但是卻堅持了下來。通過把自己的故事講給學生聽，讓學生明白，老師也有不自信的時候，讓他們不要太畏懼這種情況，要正視自己的不足，不要自欺欺人；同時也要讓同學之間進行交流，讓他們各自說出自己的不夠自信的情形，然后讓大家討論，共同商議對策，幫助他們解決現實生活中不自信的問題。

3 從心靈上給予孩子更多的情感

我們在實踐中證實“教育的全部技巧在于如何愛孩子。”如果孤兒學生不愿意把自己的歡樂和痛苦告訴老師，不愿與老師坦誠相見，那么談任何教育總歸是可笑的。對于這些孤兒學生來說，師愛顯得尤為重要。所以，老師既做良師益友，又要做家長。

記得我在初中一個班級上課時，只有一名同學不愛要求來做，不是睡覺就是看與課堂無關的書，我曾說過他幾次，但效果不是很好，于是我對著全班同學說，如果哪名同學沒有聽清老師說的話，做些與別人不同的動作，那就證明你想有一種與眾不同的表現，老師就給你一個這樣的機會，獎勵你到講臺前來表演一個節目。這名學生立刻抬起了頭，以后再也沒有做與上課無關的動作，而且變得非常的積極主動。后來這名學生找到我，老師你這招太絕了，如果那次你讓我站著，就沖我的脾氣也許咱倆會打起來，老師你就是我親姐姐。我們的孩子與完整家庭的孩子相比，無一例外的存在著情感饑渴，所以老師要從溫情角度出發，教育上要愛心與耐心相結合，從心靈上給孩子更多關懷。

4 開展豐富多彩的溝通及實踐活動

我們的學生雖然有著國家的養育，老師的教導，但是他們并不知道感恩，有的學生甚至會因一點點的個人利益，抱怨環境，抱怨學校，抱怨老師，覺得全世界都虧欠他們。其實在學校的倡導下，我們時刻都對學生進行感恩教育，并且在每學期都召開有關品德教育的主題班會，但效果依然不是很明顯。我想其中的原因，就是學生生活的空間過于狹窄，與外面溝通的機會少，外面新鮮的東西進不來，內部不好的思想慢慢擴散，最后導致學生整體思想境界不高。

老師都有這樣的感觸，考上高中、大學的孩子回來變得懂事了。他們的變化不排除孩子長大了，思想成熟了，但我認為最重要的是因為他們融入了社會，接受了新鮮事物，對學校和老師又有了新的定位。

所以我認為可以為孤兒開展豐富多彩的開放活動，讓他們多接觸社會，同時也為社會力所能及的作一些事情，強化孤兒的社會意識，讓他們也感受到社會對他們的需要，使他們找到自身的價值和對于社會的認同感和歸屬感。

以上就是我此次調查的一些見解，在以后的教學中工作，我會針對孤兒出現的問題做到及時了解，仔細分析，合理解決，為營造我們校園的和諧氛圍、傳遞智慧的信息，增進情感的交流；更為我校孤兒的健康成長搭建良好的平臺！

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