大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)改革下授課教師適應(yīng)性研究

鄧康康

摘要：經(jīng)過(guò)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)改革下不同級(jí)別任課教師對(duì)改革實(shí)施的制度的適應(yīng)性進(jìn)行考察，指出教材難度的選擇要有針對(duì)性；在教學(xué)目標(biāo)管理上可以采用階段性和總結(jié)性教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合的方式；在管理機(jī)制上，應(yīng)重視教師的付出和其所實(shí)施的有效教學(xué)行為而不能僅重視教學(xué)成果，而且心理干預(yù)對(duì)教師的激勵(lì)也很重要。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)改革；因材施教；機(jī)制激勵(lì)；心理關(guān)切

中圖分類號(hào)：H319文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1001-7836（2014）10-0046-03

大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)改革自推行以來(lái)，廣受追捧，高校教育似乎找到了教育改革的新思路、新方向。基于此，筆者選取了實(shí)施AB層次分級(jí)的華中兩所農(nóng)業(yè)院校的任課教師進(jìn)行了考察，發(fā)現(xiàn)分級(jí)改革在某些方面并不盡如人意，這也提醒業(yè)界在一項(xiàng)改革實(shí)施和推行的過(guò)程中，還有很多細(xì)節(jié)需要更多地加以考慮和關(guān)注。本文基于對(duì)大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的一次考察結(jié)果，試圖從任課教師的角度對(duì)大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)改革提出一些意見(jiàn)和建議，以期更好地為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革發(fā)展服務(wù)。

一、研究背景

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出：“各高校應(yīng)參照《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，從教學(xué)性質(zhì)和目標(biāo)、教學(xué)要求、課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)估、教學(xué)管理等方面實(shí)行改革。根據(jù)本校實(shí)際情況，制定科學(xué)的、系統(tǒng)的、個(gè)性化的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱，指導(dǎo)本校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。”[1]普通高校的生源差異及各地對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不同要求，客觀上需要有配套的教學(xué)體制的實(shí)施來(lái)適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)。而“因材施教，分類指導(dǎo)”理念的倡導(dǎo)，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)多層次人才的需求，以及實(shí)習(xí)“教育公平”的客觀要求促使大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)改革應(yīng)運(yùn)而生。目前，大部分的關(guān)注點(diǎn)都集中在A、B級(jí)層次的學(xué)生的心理焦慮度如何，對(duì)他們的學(xué)習(xí)效果有何影響，能否激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等等。然而，實(shí)施分級(jí)教學(xué)改革后，教師教育觀念、教學(xué)方式和教學(xué)行為上的重大變革，對(duì)教師心理上的沖擊可謂前所未有，不少教師在課程改革中出現(xiàn)了心理上的消極反應(yīng)，有些對(duì)授課過(guò)程中的變化感覺(jué)到無(wú)所適從，有些對(duì)實(shí)施既定的教學(xué)目標(biāo)感到非常吃力，對(duì)分級(jí)教學(xué)制度能否貫徹到位表示很茫然，這些心理壓力在很大程度上阻礙了教師對(duì)課程改革的熱情和投入[2]。由于教師群體在整個(gè)教學(xué)改革中至關(guān)重要，教師應(yīng)對(duì)改革的心態(tài)積極與否直接關(guān)乎到改革的實(shí)施效果。然而，真正實(shí)施的過(guò)程中，站在一個(gè)傳道解惑的教師角度，改革在實(shí)施的過(guò)程中，面對(duì)教、管、學(xué)、研這些體制的變化，教師都能適應(yīng)并接納嗎？

本研究試圖通過(guò)問(wèn)卷及訪談的方式，對(duì)實(shí)施AB層次分級(jí)的華中兩所農(nóng)業(yè)院校的任課教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和課后隨訪，從教師的角度來(lái)揭示如下問(wèn)題：一是不同級(jí)別的任課教師對(duì)分級(jí)教學(xué)實(shí)施制度的適應(yīng)性如何？二是分級(jí)教學(xué)改革在哪些方面仍有改善的空間？

二、研究方法

1.研究對(duì)象及工具

研究對(duì)象是來(lái)自已經(jīng)實(shí)施了AB層次分級(jí)的華中兩所農(nóng)業(yè)院校的任課教師，共46名。其中分級(jí)教學(xué)任課教師基本情況見(jiàn)下表。

分級(jí)教學(xué)任課教師的基本情況

人數(shù)百分比性別男510.9%女4189.1%職稱副教授919.6%講師3780.4%考察對(duì)象均屬農(nóng)林院校的任課教師，其職稱水平基本一致，均為碩士學(xué)歷，基本代表了華中地區(qū)農(nóng)業(yè)院校大學(xué)英語(yǔ)任課教師的水平，具備可比性。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談的方式，了解大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的任課教師對(duì)分級(jí)教學(xué)的適應(yīng)情況，采集他們對(duì)分級(jí)教學(xué)改革的基本訴求，從而進(jìn)一步促進(jìn)分級(jí)教學(xué)改革。

2.數(shù)據(jù)收集與分析

教師對(duì)分級(jí)教學(xué)適應(yīng)程度考察的調(diào)查問(wèn)卷分三部分：第一部分為教師的基本信息；第二部分為選擇題，受試者按非常贊同、比較贊同、一般、不太贊同、完全不贊同的分類方式對(duì)問(wèn)卷的內(nèi)容進(jìn)行選擇；第三部分為問(wèn)答題，受試者需作出正面回答，并說(shuō)明理由。筆者在分級(jí)教學(xué)改革進(jìn)行了兩個(gè)學(xué)期后，在第二學(xué)期期末開(kāi)始發(fā)放問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷46份，并采用SPSS17.0完成數(shù)據(jù)分析。

3.研究結(jié)果與討論

通過(guò)教師對(duì)分級(jí)教學(xué)適應(yīng)程度考察的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，教師對(duì)分級(jí)教學(xué)適應(yīng)程度的結(jié)果按百分比來(lái)呈現(xiàn)，由下圖可知，A級(jí)B級(jí)任課教師對(duì)分級(jí)教學(xué)改革的適應(yīng)度差異明顯。其中，A級(jí)任課教師的適應(yīng)度較好（回答比較適應(yīng)者達(dá)到52.4%），而B級(jí)的任課教師的適應(yīng)度較A級(jí)任課教師低，并且表達(dá)適應(yīng)程度一般甚至不太適應(yīng)的教師超過(guò)一半以上（達(dá)到71.7%）。從問(wèn)卷的選擇題和問(wèn)答題中可尋找出造成這種顯著差異的原因。

在問(wèn)卷調(diào)查中，AB級(jí)任課教師對(duì)分級(jí)教學(xué)改革操作制度的看法有幾個(gè)方面出現(xiàn)的明顯不同意見(jiàn)。下面重點(diǎn)談?wù)劮制巛^大的或反映較強(qiáng)烈的方面：

首先，關(guān)于教材難度選擇方面，79%的A級(jí)教師選擇贊同，表面該教材難度對(duì)A級(jí)教學(xué)相對(duì)有助益，而并不適應(yīng)于B級(jí)教學(xué)。而有64%的B級(jí)任課教師選擇了不太贊同和一般。經(jīng)訪談得知，B級(jí)的任課教師認(rèn)為教材難度的一致導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)的調(diào)整變得棘手。然而，教學(xué)任務(wù)的微調(diào)無(wú)法從根本上照顧層次較差的B級(jí)學(xué)生，基礎(chǔ)相對(duì)較差的同學(xué)面對(duì)與A級(jí)同樣的難度要求覺(jué)得有些失去信心而變得消極。

其次，關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的安排方面，有71%的A級(jí)任課教師表示非常贊同和比較贊同；而66%的B級(jí)任課教師覺(jué)得一般和不太贊同教學(xué)目標(biāo)的安排。適用于教材的教學(xué)目標(biāo)的高要求使B級(jí)任課教師無(wú)所適從，教學(xué)策略的調(diào)整變得非常棘手，如果教得不深入則無(wú)法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求；而往深度上教去適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的話，學(xué)生又跟不上，課堂效果差。深入了解下來(lái)，有78%的A級(jí)教師非常樂(lè)意與同伴交流心得，分享經(jīng)驗(yàn)，還會(huì)相互之間進(jìn)行聽(tīng)課來(lái)提高自己；而B級(jí)任課教師雖然不愿意相互聽(tīng)課的比率達(dá)45%，但是89%的B級(jí)任課教師愿意交流心得體會(huì)。通過(guò)深入交流，B級(jí)任課教師都覺(jué)得有很多地方需要與同伴溝通，以期更好地調(diào)整教學(xué)策略，但是由于課堂活躍度較低，與A班授課氣氛形成較大的反差，無(wú)法體現(xiàn)或發(fā)揮出自身的高水準(zhǔn)，因此，很多B級(jí)任課教師并不愿意將這一面呈現(xiàn)給同伴。

再次，在教師評(píng)價(jià)體系方面，A級(jí)任課教師的不贊成率達(dá)到43%，而B級(jí)任課教師的不贊成率更高達(dá)67%，另有23%的B級(jí)任課教師也是選擇一般，由此可見(jiàn)任課教師均認(rèn)為現(xiàn)行的評(píng)教體系缺乏公允性。筆者通過(guò)訪談得知，目前學(xué)校實(shí)行的評(píng)估均將學(xué)生的四級(jí)考試成績(jī)考慮在內(nèi)，以此來(lái)衡量教師的教學(xué)效果，而由于將A、B級(jí)任課教師所分別任教的班級(jí)歸為一個(gè)行政班來(lái)整合， A、B級(jí)教師的教學(xué)效果被捆綁在一起，而學(xué)生在教務(wù)系統(tǒng)中對(duì)教師的評(píng)價(jià)也被捆綁。也就是說(shuō)，實(shí)質(zhì)是對(duì)一個(gè)行政班教學(xué)效果的評(píng)價(jià)而非對(duì)任課教師教學(xué)的評(píng)價(jià)，這種做法極大地抹殺了教師的積極性、創(chuàng)造性和獨(dú)特性。此外，一些學(xué)生學(xué)業(yè)上的獎(jiǎng)項(xiàng)也被納入指導(dǎo)教師教學(xué)效果考核范圍，而A級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)獲獎(jiǎng)上擁有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，這對(duì)B級(jí)任課教師有失公允。

最后，在教學(xué)教務(wù)管理體制方面，A、B級(jí)任課教師覺(jué)得一般和不贊成的比例各達(dá)到41%和56%，如此高的比例表明現(xiàn)行的管理體制并不適應(yīng)于分級(jí)教學(xué)。通過(guò)訪談，筆者得知現(xiàn)行的管理并未針對(duì)分級(jí)教學(xué)做出更細(xì)致的調(diào)整，諸如：班級(jí)的劃分、教師的編排、教務(wù)管理責(zé)任的劃分、教學(xué)教務(wù)間的溝通交流、級(jí)別間流動(dòng)性測(cè)試的時(shí)間和測(cè)試內(nèi)容的安排等等，并未能與教、學(xué)形成一個(gè)整體去設(shè)置，造成左右不及，顧此失彼的尷尬現(xiàn)象。

三、結(jié)語(yǔ)

本研究基本反映了華中農(nóng)業(yè)本科院校大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)改革中各個(gè)級(jí)別任課教師對(duì)分級(jí)教學(xué)改革適應(yīng)度的情況，以及他們對(duì)于分級(jí)改革的意見(jiàn)和建議。通過(guò)對(duì)以上四個(gè)方面的總結(jié)和分析，分級(jí)改革中仍有一些值得改進(jìn)的地方，為此下面提出一些意見(jiàn)和建議：

1.因“材”施教

要使分級(jí)教學(xué)目標(biāo)更清晰，任務(wù)更適用，做到難易有度，區(qū)別對(duì)待，才能真正實(shí)現(xiàn)“因材施教”。所以教材難度的選擇很重要，難度要么分開(kāi)選擇，要么就要適中，要考慮各個(gè)級(jí)別的實(shí)際需求。美國(guó)普通教育教學(xué)專家黛安·荷克絲（Diane Heacox）提出“Differentiating Instruction”的目標(biāo)是：（1）有挑戰(zhàn)性的、吸引人的學(xué)習(xí)任務(wù)是為每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)的；（2）制定合適的教學(xué)活動(dòng)；（3）教學(xué)內(nèi)容、過(guò)程和結(jié)果以彈性的教學(xué)方式來(lái)呈現(xiàn)；（4）學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、教學(xué)需要、興趣和學(xué)習(xí)偏好能回應(yīng)；（5）讓學(xué)生在多樣化的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)；（6）讓每位學(xué)生都達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)和要求；（7）構(gòu)建使學(xué)生積極學(xué)習(xí)、使教師輕松教學(xué)的班級(jí)[3]。教學(xué)目標(biāo)可以分開(kāi)來(lái)設(shè)立，由階段目標(biāo)到總體目標(biāo)來(lái)逐步實(shí)現(xiàn)，這樣既考慮到高級(jí)別求知若渴的學(xué)習(xí)需求，也能緩解低級(jí)別追趕進(jìn)度，一味灌輸?shù)木綘睢Ｖ挥羞@樣，才能在程度平等、機(jī)會(huì)平等下真正做到教育公平。

2.機(jī)制激勵(lì)

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出：“教學(xué)評(píng)估是大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。”有效的激勵(lì)機(jī)制才能發(fā)揮任課教師的最大效能，因此，建立有效的分級(jí)教學(xué)評(píng)教機(jī)制不僅對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效能的實(shí)現(xiàn)至關(guān)重要，對(duì)分級(jí)教學(xué)改革的成敗也具有重要作用。評(píng)教不僅要有終結(jié)性評(píng)估也要有形成性評(píng)估。形成性評(píng)估指“根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，采用多種評(píng)估手段和形式，跟蹤教學(xué)進(jìn)程，反饋教學(xué)信息，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的一種過(guò)程性的、發(fā)展性的評(píng)估。形成性評(píng)估包括教師自評(píng)與互評(píng)；教師、教學(xué)管理人員之間的評(píng)估；學(xué)生對(duì)教師授課的評(píng)估等等，可以綜合運(yùn)用多種評(píng)估方式，達(dá)到有效公允評(píng)估的目的。此外，配套的獎(jiǎng)懲也應(yīng)從A、B級(jí)任課教師的教學(xué)實(shí)施策略、教學(xué)策略運(yùn)用或科研成果取得等方面去進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，而不能簡(jiǎn)單地以學(xué)生成績(jī)論英雄。

3.心理關(guān)切

不能否認(rèn)，每位任課教師在工作上都是兢兢業(yè)業(yè)、甘于奉獻(xiàn)，在教學(xué)上刻苦專研、孜孜不倦的。因此，面對(duì)較低層次學(xué)生時(shí)，要淡化學(xué)生對(duì)于層級(jí)的偏見(jiàn)，幫助學(xué)生樹立“人人都是人才，人人都可以成材”的意識(shí)，從而達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短、求同存異的目的。然而要做到這一點(diǎn)，任課教師自身必須用欣賞和樂(lè)觀的態(tài)度去預(yù)見(jiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴成長(zhǎng)。此外，管理者和教師之間也應(yīng)充分給予關(guān)懷，既能感受A級(jí)任課教師備課量大、難度大、授課內(nèi)容復(fù)雜、學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)要時(shí)刻緩解其焦慮心理等等難處；也能了解B級(jí)任課教師課堂沉悶、紀(jì)律渙散、學(xué)生不能積極配合等等苦楚。在分級(jí)教師安排上，應(yīng)該照顧到教師的情緒，實(shí)施跨級(jí)別授課將更能調(diào)動(dòng)教師的積極性，熱情地投入到分級(jí)教學(xué)中，發(fā)揚(yáng)其所長(zhǎng)。教師自身也應(yīng)積極調(diào)整思路，加強(qiáng)同事之間的溝通與協(xié)商，相互聽(tīng)課以取長(zhǎng)補(bǔ)短，同時(shí)促進(jìn)交流合作與實(shí)踐創(chuàng)新，從而達(dá)到教師整體質(zhì)素的共同提高，更好地適應(yīng)分級(jí)教學(xué)的新發(fā)展。

總而言之，分級(jí)改革不能“一刀切”，不是用一次考試將學(xué)生的級(jí)別區(qū)分出來(lái)就結(jié)束。改革一定要從學(xué)校的自身特點(diǎn)出發(fā)，秉持“以人為本”的理念，才能真正做到“因材施教”。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[Z].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2007.

[2]黃向真.新課改背景下教師的心理不適及其解決[J].教育評(píng)論，2002，（6）：43-45.

[3]Diane Heacox.差異教學(xué)——幫助每個(gè)學(xué)生獲得成功[M].楊希潔，譯.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2004.

Research on Teachers Adaption in the Course of

[JZ]Implementing the Graded Teaching of College English

DENG Kangkang

（School of Foreign Languages， Hunan Agricultural University， Changsha 410128， China）

Abstract：Through a survey and analysis of the questionnaire on different level teachers adaption of the graded College English teaching reform， we points out that the difficulty choice of teaching material should be targeted and the teaching target can be combined in a periodic and summative form. Whats more， the management mechanism should pay attention to teachers efforts and their effective teaching behavior but not only emphasizes the teaching achievements. Finally， the psychological intervention of teachers motivation is also very important.

Key words：the Graded Teaching of College English； teach students in accordance with their aptitude； the incentive mechanism； psychological concern