大學生就業心理資本現狀調查與思考

彭海霞

貴州師范大學，貴州 貴陽 550001

2013年全國高校應屆畢業生規模達699萬，“史上最難就業季”成為大眾熱議的一個話題，而2014年高校畢業生人數則比2013年多28萬。面對如此嚴峻的就業形勢，大學畢業生能否正視就業壓力，充分發揮自身積極心理素質的作用，實現成功就業？有研究認為，“就業壓力對社會和人的影響早已越過宏觀的外在行為，而深入到微觀的社會心理中，影響著人們的道德判斷和理性判斷，潛伏著一種心理危機。”如果大學生在就業過程中產生心理危機，勢必會影響他們的價值取向、就業和未來發展。

20世紀末，積極心理學在美國心理學會前主席塞里格曼的倡導下逐漸發展起來，并“已經在人格、健康、臨床、咨詢和治療等心理學分支領域產生了較大影響”。2004年，Luthans等人在積極心理學和積極組織行為的框架下，提出了積極心理資本的概念，簡稱心理資本，并將其定義為“個體在成長和發展過程中表現出來的一種積極心理狀態”，它包括四個核心成分：自我效能、樂觀、韌性和希望。心理資本概念一經提出，便引起了組織行為學、人力資源管理乃至心理學領域的重視，與之相關的理論研究和應用分析不斷涌現。研究表明：心理資本對員工的工作績效、組織承諾和組織公民行為有積極影響作用。而關于心理資本與大學生就業的關系，國內學界普遍認為心理資本對優化大學生就業心理、提升大學生就業能力有著重要意義。高燕等認為挖掘女大學生自身的心理潛能，提升女大學生的心理資本，是有效提高女大學生就業競爭力，切實解決女大學生就業難問題的關鍵所在。林萍等指出大學生就業能力與其心理資本密切相關，高校應將心理資本開發引入大學生的人才培養過程，從自信、希望、樂觀和韌性四個維度，有意識地開發大學生的積極心理，培育、提升大學生心理資本，從而使其在未來社會中更具競爭優勢。勵驊等通過采用心理資本量表和就業能力自評量表對7所本科院校2500名大學生心理資本與就業能力關系的實證研究發現，心理資本對就業能力起到很好的正向預測作用。

根據F.Luthans對心理資本的定義，本研究中大學生就業心理資本是指大學生在就業過程中所表現出來的一種積極心理狀態，包括四個部分：自我效能、樂觀、韌性和希望。大學生就業的自我效能是指大學生在就業過程中有信心并能付出必要努力來實現成功就業；樂觀是指大學生對自身就業的現在和未來能做積極的歸因；希望是指大學生對就業目標鍥而不舍，為成功就業而在必要時調整實現就業目標的途徑；韌性即大學生在就業上遇到障礙和困難時，能夠持之以恒、迅速復原來取得就業的成功。通過已有研究，我們發現心理資本對大學生就業產生積極影響，那么在當前嚴峻的就業形勢下，大學生的就業心理資本現狀是怎樣的？在哪些方面存在顯著差異？為此，本研究通過問卷調查，考察大學生就業心理資本現狀并對相關差異進行分析，以期為相關部門的決策提供參考依據。

一、對象與方法

（一）調查對象

本研究調查對象為貴州大學、貴州師范大學、安順學院、求是學院和貴州職業技術學院五所高校的畢業生，發放問卷500份，回收問卷494份，回收率98.8%，有效問卷485份，有效率為97.0%。其中男生253人，占52.2%，女生232人，占47.8%；漢族292人，占60.2%，少數民族193人，占39.8%；中共黨員152人，占31.3%，共青團員285人，占58.8%，群眾48人，占9.8%；擔任學生干部的有280人，占57.7%，沒有擔任學生干部的有205人，占42.3%；文史類專業215人，占44.3%，理工類專業270人，占55.7%；來自城鎮的有160人，占33.0%，來自農村的有325人，占67.0%；獨生子女87人，占17.9%，非獨生子女398人，占82.1%。

（二）調查工具

根據F.Luthans的《心理資本問卷》（PCQ）和張闊的《積極心理資本問卷》（PPQ），結合大學生就業實際，改編成《大學生就業心理資本問卷》，該問卷包含4個維度，即自我效能感、希望、樂觀和韌性，共24個項目，量表從“非常不同意”到“非常同意”分別評定為1～5分。問卷的Cronbah’琢系數和分半信度分別為0.895和0.861，各維度內部一致性系數在0.614～0.773之間，各維度與心理資本之間的相關系數在 0.512～0.654之間（P＜0.001），這說明該問卷具有良好的信度和效度。

（三）數據分析與處理

問卷調查采用分層隨機抽樣的方式，調查員為本課題組成員。調查所得數據運用SPSS17.0進行分析和處理，主要統計方法為獨立樣本T檢驗和方差分析。

二、結果與分析

（一）大學生就業心理資本現狀分析

在分析大學生就業心理資本及各要素現狀時，采用心理資本的總體均分表示大學生心理資本的總體水平，用各要素的均分表示各要素的水平。經研究發現：大學生心理資本總體均分及各維度的均分都處于中等偏上水平(大于理論中值3)，表明大學生具有良好的心理資本素養，也具有進一步開發的潛力。在心理資本的四個構成要素中，自我效能得分最高(3.7431),希望得分最低(3.5007),即大學生的自我效能感水平最高，希望水平最低。如表1所示：

表1 大學生就業心理資本現狀

（二）大學生就業心理資本的差異分析

1.大學生就業心理資本在性別、民族等維度上的差異。以性別、民族等維度為自變量，以大學生就業心理資本總體及各維度的均分為因變量進行獨立樣本T檢驗（見表2）。從統計結果來看，就業心理資本總體及各維度在民族、是否獨生子女、生源地和專業類型四個變量上的差異均無統計學意義；在性別變量上，就業心理資本總體及自我效能、希望、韌性三個維度上存在顯著差異，男生明顯高于女生，而在樂觀維度上沒有顯著差異；在是否擔任學生干部這一變量上，擔任學生干部的學生在就業心理資本總體及自我效能、韌性上明顯高于沒有擔任學生干部的學生，而在希望和樂觀維度上沒有顯著差異。

表2 大學生就業心理資本在性別、民族等維度上的T檢驗（Sig.值）

2.大學生就業心理資本在學校類型上的差異。研究樣本中211大學97人，省屬重點大學98人，地方本科院校100人，獨立學院96人，高職專科94人。經方差分析結果顯示（見表3），來自不同類型學校的學生在心理資本總體及自我效能、希望、韌性三個維度上都存在顯著差異，而在樂觀這一維度上沒有顯著差異。經LSD法多重比較，就業心理資本總體及自我效能、希望、韌性三個維度在學校類型上存在顯著差異，而樂觀這一維度在學校類型上沒有顯著差異。211大學、省屬重點大學和高職高專學生的就業心理資本水平高于地方本科院校和獨立學院的學生，而前三類學校的學生就業心理資本水平沒有顯著差異。

表3 大學生就業心理資本在學校類型上的差異檢驗

3.大學生就業心理資本在政治面貌上的差異。以政治面貌為自變量，大學生就業心理資本總體及各維度的均分為因變量進行單因素方差分析（結果見表4）。統計結果表明，不同政治面貌的學生在就業心理資本總體及自我效能感和希望維度上存在顯著差異，而在韌性和樂觀兩個維度上沒有顯著差異。通過LSD法多重比較發現，在心理資本總體及自我效能感和希望維度上，中共黨員的學生明顯高于政治面貌為群眾的學生，共青團員的學生明顯高于政治面貌為群眾的學生，而中共黨員和共青團員之間沒有顯著差異；在韌性樂觀兩個維度上，不同政治面貌的學生之間并無顯著差異。

表4 大學生就業心理資本在政治面貌上的差異檢驗

4.大學生就業心理資本在學習成績上的差異。研究樣本學習成績分布比例為：成績處于下游的有20人（4.1%），中下58人（11.9%），中等190人（39.2%），中上142人（29.3%），上游75人（15.5%）。經方差分析結果顯示（見表5），心理資本總體及自我效能、希望兩個維度在學習成績上存在顯著差異，而在韌性和樂觀上沒有顯著差異。經LSD法多重比較，韌性和樂觀兩個維度沒有因學習成績的差異而產生顯著差異，就業心理資本總體及自我效能、希望兩個維度則因學習成績的差異而產生顯著差異，學習成績好的學生比學習成績較差的學生表現為更高的就業心理資本水平。總之，學習成績與就業心理資本存在一定的正相關，學習成績好的學生，其就業心理資本水平相對較高。

表5 大學生就業心理資本在學習成績上的差異檢驗

5.大學生就業心理資本在兼職情況上的差異。研究樣本中經常兼職的學生有65人（13.4%），偶爾兼職318人（65.5%），完全沒有兼職的學生有102人（21.1%）。經方差分析結果顯示（見表6），兼職情況不同的學生在就業心理資本總體及自我效能、希望和韌性三個維度上有顯著差異，而在樂觀上的差異不顯著。通過LSD法多重比較發現，除樂觀這一維度沒有因兼職而產生顯著差異外，就業心理資本及其他三個維度均存在顯著差異，經常兼職的學生心理資本水平明顯高于偶爾兼職和完全沒有兼職的學生，而偶爾兼職和完全沒有兼職學生之間沒有顯著差異。

表6 大學生就業心理資本在兼職情況上的差異檢驗

6.大學生就業心理資本在家庭經濟狀況方面的差異。研究樣本中家庭經濟在當地處于上層的有13人（2.6%），中上 47（9.8%），中等 193人（39.7%），中下110人（22.7%），下122人（25.2%）。經方差分析結果顯示（見表7），就業心理資本總體及自我效能和韌性兩個維度在家庭經濟這一變量上的差異具有統計學意義。家庭經濟狀況較好的學生比家庭經濟較差的學生表現出更高的就業心理資本水平和自我效能，而在韌性水平上家庭經濟較差的學生則明顯高于家庭經濟較好的學生。

表7 大學生就業心理資本在家庭經濟狀況上的差異檢驗

三、討論與思考

1.大學生就業心理資本及各維度的均分都在一般水平以上，其中自我效能得分最高，希望得分最低，大學生就業心理資本狀況良好。這一結果表明，大學生對自身能力、自我定位等方面有著比較清晰的認識，但由于當前社會激烈的就業競爭和巨大的就業壓力，致使他們對就業形勢不太樂觀，對未來能夠成功就業沒有強大的希望。因此很有必要對學生進行樹立希望的訓練，削弱就業困難和障礙對他們心理造成的負面影響，從而擴展其實現就業目標的途徑。

2.大學生就業心理資本在民族、是否獨生子女、生源地和專業類型四個變量上沒有顯著差異，而在性別、是否擔任學生干部這兩個變量上存在顯著差異，男生的就業心理資本及自我效能、希望、韌性水平明顯高于女生，有擔任學生干部經歷的學生就業心理資本水平明顯高于沒有擔任學生干部經歷的學生。女生就業心理資本水平相對較低，可能與“男強女弱”的傳統性別觀念和當前社會存在的性別歧視有一定關系；有擔任學生干部經歷的學生就業心理資本較高，是因為學生干部在學習之余要承擔更多的學生事務工作，不僅需要對自身能力有充分的自信，而且需要與他人溝通合作，對自己的工作能力也就有更高的要求和期望。因此，在校期間適當擔任學生干部，不僅可以鍛煉自己各方面的能力，而且可以提升自己的就業心理資本水平和就業能力，為成功就業奠定堅實的基礎。

3.大學生就業心理資本在學校類型上存在顯著差異，211大學、省屬重點大學和高職高專學生的就業心理資本水平明顯高于地方本科院校和獨立學院的學生。這一研究結果表明，學生在學校聲譽、地理條件、師資力量較好的學校學習，自身的知識和能力得到明顯的提高，相應的就業心理資本水平也得到了提升，這體現了教育及教育環境在人成長過程中的重要作用；高職高專的定位是根據企業需要來培養應用型人才，與企業建立“產學合作”“訂單培養”“畢業生實習就業基地”等合作模式，注重培養學生的專業技能和動手能力，加上高職高專學生的就業期望相對于本科生要低一些，因而他們找到工作的可能性要大得多，其就業心理資本水平也就相對比較高。

4.政治面貌為群眾的學生就業心理資本顯著低于政治面貌為中共黨員和共青團員的學生，其差異主要表現在自我效能和希望兩個維度上，而政治面貌為中共黨員和共青團員的學生之間并無顯著差異。這表明中共黨員和共青團員學生具有較強的自我管理能力，對自身要求相對較高，平時注重自身知識的積累和能力的提高，能主動積極為就業做好充分的準備，對自己未來就業充滿信心和希望。

5.學習成績好的學生就業心理資本顯著高于學習成績較差的學生，也就是說，大學生就業心理資本與學習成績之間正相關。究其原因，成績好的學生在校期間，一方面能自我主動地探索，不斷加強專業知識的學習和專業技能的培養，為就業奠定堅實的專業基礎；另一方面對學習充滿信心，能夠積極應對學習中遭遇的困難和挫折，能夠朝著自己的既定目標不懈努力；成績較差的學生平時對自己要求相對較低，缺乏主動探索精神，對學習信心不足，因平時準備不足而對就業沒有信心，就業的心理壓力較大。

6.大學生就業心理資本在兼職上存在顯著差異，經常兼職的學生就業心理資本顯著高于偶爾兼職和完全沒有兼職的學生，其差異主要表現在自我效能、希望和韌性維度上，而偶爾兼職和完全沒有兼職的學生之間沒有顯著差異。兼職可以鍛煉學生的時間分配能力、動手能力和交往能力，促使他們處理好學習和工作的關系，讓他們將理論知識和實際需要結合起來，促使他們主動積極與他人交往、溝通、合作，逐步提高交往技巧，擴大自己的人際交往圈；更重要的是，兼職為學生提供了一個接觸社會、了解社會的機會，在兼職中體驗到的酸甜苦辣，不僅能更好地認識自己、評價自己、提高自己，培養個人的抗壓耐挫能力，而且有利于他們樹立正確的就業觀念，合理選擇就業目標。因此，在學好專業的同時，通過各種實踐平臺做一些兼職，可以鍛煉提升自我管理能力、動手能力、交往能力和抗壓耐挫能力。

7.大學生就業心理資本在家庭經濟狀況上存在顯著差異，家庭經濟在當地處于上層的學生就業心理資本和自我效能顯著高于其他學生，韌性維度上家庭經濟在當地處于中上的學生顯著低于家庭經濟在當地處于中、中下及下的學生。筆者認為導致這些差異產生的原因可能在于，經濟條件較好的學生在就業過程中能享受到父母所提供的良好物質條件而沒有直接的經濟壓力，從家庭獲得的各種支持也比較多，這些都有利于他們積累豐富的心理資本；家庭經濟條件較差的學生，他們渴望通過成功就業來改變自己和家庭的現實生活，但由于現實就業競爭的激烈而對自己未來的發展沒有足夠的信心，因而自我效能感和就業心理資本較低。家庭經濟在當地處于中上的學生，雖然家庭能夠為他們的成長和就業提供一定的支持，但是他們可能渴望通過成功來證明自己，一旦遭遇失敗就會給他們帶來嚴重的打擊，自我恢復能力較弱。因此，有針對性地對不同家庭經濟狀況的學生進行積極心理訓練，對促進學生順利就業具有重要意義。

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