江蘇五年制高職學生創(chuàng)業(yè)實踐現(xiàn)狀的調(diào)查與研究

林雅乾

（江蘇省南京工程高等職業(yè)學校，江蘇 南京 211135）

創(chuàng)業(yè)是就業(yè)、謀生的需要，是時代發(fā)展的客觀要求。近年來，大學生創(chuàng)業(yè)問題一直受到黨和政府的高度關注。五年制高職是我國高等教育的重要組成部分，與普通高等職業(yè)教育一樣肩負著為現(xiàn)代化建設培養(yǎng)具有高等專業(yè)技術應用型人才和勞動者的重任。但五年制高職教育在生源上卻有著與普通高等職業(yè)教育截然不同的特殊性，其招收的學生均為初中畢業(yè)生，這類學生沒有經(jīng)過普通高中教育的培養(yǎng)與高考的層層選拔，知識水平相對不足，但他們在學校系統(tǒng)接受職業(yè)教育的時間較長，技能水平、動手能力相對較高。同時由于他們的就業(yè)期望值相比普通高校的學生更為務實，因此他們的就業(yè)難度要相對小一些。這類學生是否有創(chuàng)業(yè)的需要，創(chuàng)業(yè)的意識、能力如何，創(chuàng)業(yè)實踐開展的狀況如何，這些問題都值得我們深入研究。

1 研究對象與方法

為了深入了解江蘇省五年制高職學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)需求、創(chuàng)業(yè)能力以及創(chuàng)業(yè)實踐的現(xiàn)狀，更有針對性地進行創(chuàng)業(yè)教育，更有效地開展五年制高職學生創(chuàng)業(yè)實踐工作，江蘇省職業(yè)技術教育學會《五年制高職學生創(chuàng)業(yè)實踐狀況調(diào)查與對策研究》課題組選取了江蘇省蘇南、蘇中、蘇北三個地區(qū)部分五年制高職校在校生進行了有關創(chuàng)業(yè)實踐方面的問卷調(diào)查，具有一定的代表性。

課題組選取了江蘇省南京工程高等職業(yè)學校、鎮(zhèn)江高等職業(yè)技術學校、蘇州旅游與財經(jīng)高等職業(yè)技術學校、無錫旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術學校、江蘇城市職業(yè)學院吳中辦學點、江蘇省通州中等專業(yè)學校（江蘇廣播電視大學通州學院）等18所五年制高職校、五年制高職辦學點的在校生進行了問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷1 464份，收回有效問卷1 387份，有效率為94.7%。本次調(diào)查的學生范圍從一年級至五年級，專業(yè)涉及資源勘查、建筑設計、機械制造、電子信息、財經(jīng)商貿(mào)、醫(yī)藥衛(wèi)生、旅游管理等幾大類。具體年級和性別情況見表1。

表1 被調(diào)查對象年級、性別分布

2 調(diào)查結(jié)果與分析

2.1 對創(chuàng)業(yè)概念的理解

創(chuàng)業(yè)作為近幾年整個中國社會的熱點詞語，五年制高職學生對它的理解卻不盡相同。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，38.5%的學生認為創(chuàng)業(yè)是“自主開創(chuàng)一份事業(yè)”，37.71%的學生認為創(chuàng)業(yè)是“有完整的商業(yè)計劃書與實施過程”的行為，也有16.22%的學生認為“注冊開辦具備法人資格的公司”才叫創(chuàng)業(yè)，還有個別學生認為上述行為都是創(chuàng)業(yè)。可見五年制高職學生對創(chuàng)業(yè)的理解趨向于一個較為寬泛的認識，絕大部分的學生已不再僅僅把創(chuàng)業(yè)看做是開辦一個企業(yè)的過程，而認為只要在自己的領域內(nèi)做出一定的成績、開創(chuàng)一份事業(yè)就可以視作創(chuàng)業(yè)。這一點也正是我們所希望看到的，我們開展創(chuàng)業(yè)教育、進行創(chuàng)業(yè)實踐的目的并不是要所有的學生都去開公司都去辦企業(yè)，我們更希望培養(yǎng)的是學生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神、開創(chuàng)一番事業(yè)的精神，讓學生今后能在更廣闊的舞臺上發(fā)揮自身的聰明才智，創(chuàng)造事業(yè)的輝煌和成就。

2.2 對創(chuàng)業(yè)的興趣與意愿

五年制高職學生對創(chuàng)業(yè)有著較濃厚的興趣，43.33%的學生表示對創(chuàng)業(yè)表示“比較感興趣”，23.29%的學生“非常感興趣”。但當談到創(chuàng)業(yè)的意向時，18.6%的學生表示“很想創(chuàng)業(yè)”，55.16%的學生說“想創(chuàng)業(yè)但還沒有做出實際行動”，僅有11.68%的學生表示“很想創(chuàng)業(yè)并有了實際的準備”。可見，理想和現(xiàn)實總是有差距的，五年制高職學生雖然普遍具有創(chuàng)業(yè)的想法和意愿，但可能由于各方面的條件還不具備或不夠成熟，對創(chuàng)業(yè)的想法還停留在了向往的階段。

2.3 對創(chuàng)業(yè)的認識

（1）創(chuàng)業(yè)需要具備的素質(zhì)。在“大學生創(chuàng)業(yè)最需要的是什么”這個問題上，76.5%的學生認為最需要的是“個人魄力和創(chuàng)業(yè)頭腦”，“適合的社會環(huán)境和政策支持”和“一份堅持的信念”分別占到64.38%和62.8%，而對于“學校和社會提供的各類創(chuàng)業(yè)培訓和服務”僅有44.48%的學生提到。但當問及對創(chuàng)業(yè)需要的能力和素質(zhì)是否了解時，僅有5.91%的學生非常了解，22.78%的學生表示比較了解，約半數(shù)的學生對創(chuàng)業(yè)需要的能力和素質(zhì)僅為一般性地了解。由此可見，盡管學校和社會提供的各類創(chuàng)業(yè)培訓和服務并沒有引起五年制高職學生的重視，但這卻是讓學生了解創(chuàng)業(yè)需要的能力和素質(zhì)最好的渠道之一，因此作為五年制高職學校，需要進一步加強創(chuàng)業(yè)教育和培訓，讓更多的學生認識創(chuàng)業(yè)、了解創(chuàng)業(yè)。

（2）影響創(chuàng)業(yè)成敗的因素。在影響大學生創(chuàng)業(yè)成敗的因素中（見圖1），被調(diào)查的學生普遍將創(chuàng)業(yè)的成敗歸結(jié)于“個人管理經(jīng)驗和個人能力”、“創(chuàng)業(yè)資金”、“機遇”和“市場環(huán)境”等幾大因素，而“學校的提供的幫助與支持”排在最后，僅占30.57%。這表明五年制高職學生看待創(chuàng)業(yè)成敗的影響因素較為理性，即看重自身的內(nèi)在因素又考慮外部環(huán)境的影響，有利于他們正確認識創(chuàng)業(yè)與自我的關系。而學校對學生在創(chuàng)業(yè)方面的幫助則非常有限，以至于大部分學生都沒把它看作影響的因素，這一點值得我們反思。

圖1 影響大學生創(chuàng)業(yè)成敗的因素

2.4 對創(chuàng)業(yè)實踐項目的認識

對于創(chuàng)業(yè)實踐項目五年制高職學生有著較為清晰的認識，對“創(chuàng)業(yè)實踐”與“創(chuàng)業(yè)”的關系也有著正確的認識，半數(shù)以上的學生都能認識到“創(chuàng)業(yè)實踐項目是一個模擬創(chuàng)業(yè)的過程，一個對創(chuàng)業(yè)或商業(yè)進行思考的過程”、“創(chuàng)業(yè)實踐項目雖然不是真正的創(chuàng)業(yè)，卻對創(chuàng)業(yè)有明顯的幫助”、“創(chuàng)業(yè)實踐項目是一種非正式創(chuàng)業(yè)的積極嘗試”，它的特征是“需要貢獻許多時間和精力，不懼怕失敗”、“創(chuàng)造性地識別并把握能夠創(chuàng)造新價值的商機”、“承擔責任和管理風險”。

當問及“你畢業(yè)后有創(chuàng)業(yè)的可能與打算嗎？”35.62%的學生說“會，有了創(chuàng)業(yè)實踐項目的經(jīng)驗，會更利于我創(chuàng)業(yè)”，也有34.25%的學生表示“很難說，現(xiàn)在還不確定”，還有23.79%的學生說“如有好的條件會考慮創(chuàng)業(yè)”。這反映了現(xiàn)在五年制高職學生對待創(chuàng)業(yè)較為理性，在各方面條件、機會成熟的情況下才會選擇創(chuàng)業(yè)，同時，他們也知道創(chuàng)業(yè)實踐對今后真正走上創(chuàng)業(yè)之路的重要性，這也作為一個創(chuàng)業(yè)者需要的品質(zhì)。

2.5 參與創(chuàng)業(yè)實踐的現(xiàn)狀

（1）創(chuàng)業(yè)實踐活動的類型。五年制高職學生創(chuàng)業(yè)實踐活動的類型主要有四種：第一類是“大賽型”創(chuàng)業(yè)實踐，通過參加各種類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽來培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神、豐富創(chuàng)業(yè)知識、提高創(chuàng)業(yè)能力；第二類是“虛擬式”創(chuàng)業(yè)實踐，以創(chuàng)業(yè)實訓系統(tǒng)為依托，通過仿真模擬軟件實現(xiàn)零風險、零投入的創(chuàng)業(yè)實踐，幫助學生理清創(chuàng)業(yè)脈絡，全面掌握創(chuàng)業(yè)知識，提升綜合創(chuàng)業(yè)能力；第三類是“跳蚤式”創(chuàng)業(yè)實踐，通過學校提供的各種練攤機會、跳蚤市場進行創(chuàng)業(yè)實踐，此類方式投入較少、方式靈活、易于操作；第四類是“店面式”創(chuàng)業(yè)實踐，通過學校提供的店面或網(wǎng)上店面來進行創(chuàng)業(yè)實踐，此種方式與真正的創(chuàng)業(yè)最為接近，但投入相對較多，風險也較大。

（2）創(chuàng)業(yè)實踐主體的基本信息。在校期間的創(chuàng)業(yè)實踐是大學生提前接觸市場和社會、積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、今后順利實現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)的關鍵所在。目前江蘇省五年制高職學生的創(chuàng)業(yè)實踐還僅僅處于起步階段，參與創(chuàng)業(yè)實踐的實際人數(shù)并不多，在所有被調(diào)查的1387名五年制高職學生中僅有15.14%的學生正在或曾經(jīng)參與過創(chuàng)業(yè)實踐項目。進一步通過交叉分析發(fā)現(xiàn)，性別和年級對創(chuàng)業(yè)實踐的參與程度影響顯著。在性別比例上，男生比例略高于女生7.36個百分點。究其原因可能是男性的性格更加外向，更喜歡嘗試新鮮事物，更具有冒險和開拓精神，而女性則更傾向于選擇相對穩(wěn)定的職業(yè)。在年級比例上，二年級參加創(chuàng)業(yè)實踐的學生比例最高，占所調(diào)查的二年級總?cè)藬?shù)的17.32%，其次是三年級學生，占16.72%，第三是四年級15.51%，比例較少的是一年級，最少的是五年級的學生。（見表2）

表2 五年制高職學生在校期間參與創(chuàng)業(yè)實踐項目的情況

一年級學生參與創(chuàng)業(yè)實踐較少的原因可能與他們自身的年齡和閱歷有關，五年制高職學校招收的都是初中畢業(yè)生，一年級的學生入學年齡較小，剛進入學校的第一年仍處在相對舒適和安逸的校園生活之中，對激烈競爭的社會生活缺乏一定的了解和認識，對今后的就業(yè)情況也非常茫然。二、三年級的學生隨著年齡的增大，對自身和社會有了一定的認識，也接受了學校一定的創(chuàng)業(yè)教育，參與創(chuàng)業(yè)實踐的欲望較強。四、五年級的學生，隨著就業(yè)問題的臨近，更多地將視角轉(zhuǎn)向了就業(yè)或升學，相對忽視了創(chuàng)業(yè)實踐。

（3）創(chuàng)業(yè)實踐的體會與收獲。談及創(chuàng)業(yè)實踐項目的意義與體會時，46.08%的學生認為參加創(chuàng)業(yè)實踐項目非常有意義，34.31%的學生認為較有意義，僅有16.67%的學生覺得一般。52%的學生認為創(chuàng)業(yè)實踐項目“對自身素質(zhì)有很好的提升”，37%的學生覺得它“夯實了所學的專業(yè)知識”，也有學生覺得它是一種很新鮮的體驗、知曉了創(chuàng)業(yè)的不易、為今后的創(chuàng)業(yè)積累了經(jīng)驗。至于參加創(chuàng)業(yè)實踐的收獲，排在第一位的是“具備作為進入職場的成功技能”，并列第二的是“獲得創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，積累了人脈等創(chuàng)業(yè)資源”和“主動挖掘市場需求，識別出有用的商業(yè)機會”，第三是“培養(yǎng)了企業(yè)家精神”，第四是“面對挫折和失敗不再退縮，堅持直到成功”。

進一步追問“參加過的創(chuàng)業(yè)教育、培訓對創(chuàng)業(yè)實踐項目的重要程度”時，這些參加過創(chuàng)業(yè)實踐項目的學生普遍認為“創(chuàng)業(yè)技能培訓”和“創(chuàng)業(yè)人員經(jīng)驗交流活動”是第一重要的，“創(chuàng)業(yè)教師指導”和“創(chuàng)業(yè)（創(chuàng)新）講座”分別排在第二、第三位。這就要求我們學校的創(chuàng)業(yè)教育除了給學生提供實踐的機會外還要加以指導、交流，這也對我們從事創(chuàng)業(yè)教育的教師提出了更高的要求。

3 對策與建議

針對五年制高職學生在創(chuàng)業(yè)實踐中出現(xiàn)的問題，結(jié)合實際情況，我們提出如下建議：

3.1 學校推動是關鍵

五年制高職學生有著理性的創(chuàng)業(yè)認識、較高的創(chuàng)業(yè)熱情，也有一小部分學生進行了大膽實踐，但總體上參與創(chuàng)業(yè)教育與實踐活動較少，創(chuàng)業(yè)所需的知識和技能較匱乏。因此，學校應高度重視五年制高職學生創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)實踐工作。

（1）積極營造創(chuàng)業(yè)氛圍，構(gòu)建和諧育人環(huán)境。創(chuàng)業(yè)教育與實踐需要良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境支持，而創(chuàng)業(yè)氛圍的優(yōu)劣在很大程度上影響著學生接受創(chuàng)業(yè)教育、進行創(chuàng)業(yè)實踐的熱情。為此，五年制高職學校應努力營造一個追求創(chuàng)新、勇于實踐、尊重支持學生創(chuàng)業(yè)的良好氛圍，通過多方位的廣泛宣傳，讓學生明確創(chuàng)業(yè)的意義和價值，讓創(chuàng)業(yè)理念與精神深入人心；改變評價機制，樹立“考試好是好學生，創(chuàng)業(yè)好更是好學生”［1］13的新觀念，鼓勵更多學生投身創(chuàng)業(yè)實踐；重視榜樣的力量，樹立五年制高職學生中勇于創(chuàng)業(yè)、成功創(chuàng)業(yè)的典型，讓榜樣的力量帶動更多的學生積極投入到創(chuàng)業(yè)實踐活動中，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情，形成濃郁的校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍；有計劃地開展豐富多彩的創(chuàng)業(yè)活動，如邀請知名企業(yè)人士來校交流、講學，參加或舉辦各種類型的創(chuàng)業(yè)大賽，開辦創(chuàng)業(yè)培訓班，成立創(chuàng)業(yè)社團、聘請具有豐富創(chuàng)業(yè)和經(jīng)營管理經(jīng)驗的社會人士指導。

（2）健全創(chuàng)業(yè)教育體系，強化創(chuàng)業(yè)實踐活動。創(chuàng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)的工程，五年制高職學校應緊跟時代步伐，及時轉(zhuǎn)變教育觀念，打破以就業(yè)為導向的傳統(tǒng)教育體系，頂層設計、系統(tǒng)規(guī)劃，搭建完整的創(chuàng)業(yè)教育體系，創(chuàng)建一個集創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)培訓、創(chuàng)業(yè)實踐、創(chuàng)業(yè)指導與服務于一體的創(chuàng)業(yè)教育體系。樹立“人人要成才，人人好就業(yè)，人人善創(chuàng)業(yè)”［1］12的人才培養(yǎng)目標，全方位培養(yǎng)學生的學習、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力，使創(chuàng)業(yè)教育與實踐成為五年制高職學校教育的重要組成部分。

3.2 自身努力不可少

（1）練就過硬本領，提高自身綜合素質(zhì)。職業(yè)教育培養(yǎng)的是高素質(zhì)高技能型人才，五年制高職學生需要首先學好專業(yè)理論知識，提高自身的綜合素質(zhì)，這也是提升創(chuàng)業(yè)能力的必要基礎。五年制高職學生要珍惜學校開設的每一門課程、舉辦的每一個實踐活動，以夯實專業(yè)基礎，培養(yǎng)自身能力；要利用業(yè)余時間學習一些自己感興趣的東西，以開闊視野、拓寬知識面；積極參加各種社團活動、社會實踐活動，積累實踐經(jīng)驗，培養(yǎng)自身的意志品質(zhì)，在實踐中練就過硬本領。

（2）轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，積極做好創(chuàng)業(yè)準備。創(chuàng)業(yè)實質(zhì)上也是就業(yè)的一種形式，就業(yè)是“被人雇傭”，而創(chuàng)業(yè)則是實現(xiàn)了“自我雇傭”。就業(yè)者往往只需要完成某些特定工作，工作較為穩(wěn)定，但一旦經(jīng)濟環(huán)境發(fā)生變化，企業(yè)虧損或倒閉，則有可能會減少工資收入甚至導致失業(yè)；創(chuàng)業(yè)者需要全面統(tǒng)籌各項工作，需要投入更多的精力、面臨更大的挑戰(zhàn)和風險，但當所創(chuàng)企業(yè)走上正軌后，收入將會大幅增長，風險也會逐漸下降。因此，在就業(yè)壓力越來越大的今天，五年制高職學生應轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，提升自己各方面的能力，樹立正確的就業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀，從理論和實踐層面提高自身的統(tǒng)籌規(guī)劃能力、協(xié)調(diào)能力、營銷能力、財務管理能力，為就業(yè)和創(chuàng)業(yè)做好積極的準備。

3.3 政府幫扶很重要

（1）資金支持。政府應加大對五年制高職學校在創(chuàng)業(yè)教育、實踐方面的投入，幫助五年制高職學校搭建創(chuàng)業(yè)實踐平臺，加強培訓、實習、實訓，健全五年制高職學生創(chuàng)業(yè)孵化體系。

（2）信息支持。政府應通過報紙、電視、廣播、網(wǎng)絡等多種形式，加大面向在校學生的創(chuàng)業(yè)政策宣傳，讓更多的學生了解創(chuàng)業(yè)政策的內(nèi)容，為今后創(chuàng)業(yè)做好準備。同時，還應設立專門針對在校學生的創(chuàng)業(yè)咨詢機構(gòu)，成立創(chuàng)業(yè)專家顧問團，為有創(chuàng)業(yè)意向的學生提供專業(yè)的咨詢和指導服務。

總而言之，創(chuàng)業(yè)教育與實踐是項系統(tǒng)工程，只有結(jié)合多方面的力量，才有可能使五年制高職學生的創(chuàng)業(yè)教育走向真正的實踐舞臺。

［1］陳澤芳.浙江三所高校開展創(chuàng)業(yè)教育的啟示——赴溫州、義烏的考察報告［J］.南方職業(yè)教育學刊，2011，1（3）：11－16.

［2］霍華德.H.弗雷德里克，唐納德.F.庫洛特克，理查德.M.霍杰茨.創(chuàng)業(yè)學［M］.亞洲版.北京：中國人民大學出版社，2011.