“拼”出精彩，“讀”出童趣

陳國忠

摘 要：拼音教學是學生識字的基礎(chǔ)，也是語文教學的難點、關(guān)鍵之所在。如何有效地進行拼音教學，筆者通過多年的教學實踐探索積累，認為采取如下策略：用色彩標識，強化視覺記憶；聯(lián)系生活，進行抽象思維；借助兒歌、肢體語言等輔助手段教學，多途徑的為學生開鑿獲取知識的通道，為語文教學打下扎實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：教學 語文 拼音 方法

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）07（a）-0256-01

拼音教學是素質(zhì)教育的必然要求，也是學生識字、認字的基礎(chǔ)。作為教師，不僅要明確漢語拼音教學的教學目標，而且還要不斷探索拼音教學的最佳策略，特別是根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律，采用多種途徑使學生獲得聽、說、讀、寫的語言運用能力，為語文教學打下扎實的基礎(chǔ)。另外，要根據(jù)兒童注意力短暫、觀察不細、形象思維占主導、有意記憶能力差的特點，在拼音課上應注意采用富有啟發(fā)性和趣味性的形象直觀的教學方法，讓兒童的腦、眼、口、手并用，興趣盎然的掌握一個個抽象的漢語拼音字母，并掌握拼音方法，上好每一節(jié)拼音課。我們可嘗試以下幾種方法。

1 以色彩發(fā)展視覺空間智慧

低年級學生對記憶材料是以視覺加工為主，即主要是以看進行記憶。所有的孩子都喜歡色彩的沖擊力給他們帶來的興奮，進而會在他們心里留下深刻印象。比如，在教師板書時有意用彩色粉筆，區(qū)分聲母、韻母、整體認讀音節(jié)等。然后讓學生用自己喜歡的顏色給字母來涂色，給前鼻韻母和后鼻韻母涂色，給字母和音節(jié)涂色等等，使這些不容易記住的符號變成色彩斑斕的小音符，如 聲母z、c、s和整體認讀音節(jié)zi、ci、si，把聲母全部涂成了紅色，把整體認讀音節(jié)涂成了藍色。這種符合兒童認知特點的教學設(shè)計我想可能比老師要求學生死記硬背“zi、ci、si”是整體認讀音節(jié)效果要好得多。

2 以生活發(fā)展語言智慧

語文學習的外延等同于生活的外延，課程來源生活，生活即課程，課程即生活。漢語拼音本身就是學習漢字的工具，因此漢語拼音學習應該重在運用。在學完了全部聲母之后，讓學生為身邊的一些物品標上音節(jié)做成卡片，然后貼在上面，給學生營造出拼音學習的氛圍，讓學生時刻能見到拼音，在多看多讀中熟練掌握音節(jié)的拼讀。鑒于拼音符號抽象枯燥的特點，教師如果不為剛剛進校的一年級學生在頭腦中建起一座抽象符號與具體事物之間的橋梁，那么，拼音將有可能成為孩子學習上第一道無法逾越的鴻溝，這對于保護他們剛剛萌發(fā)的學習興趣與信心是極為不利的。所以，讓拼音教學生活化是學習拼音和進行拼音教學的通途，即讓學生從熟悉的生活環(huán)境中提煉出對拼音符號的認同、理解。語言來源于生活，在拼音教學中，教師應努力地為兒童創(chuàng)設(shè)一種語言環(huán)境，最常用的手段就是用帶聲調(diào)音節(jié)組詞或者說一兩句簡單的話，賦予音節(jié)以意義。如傳統(tǒng)教學中“張大嘴巴a、a、a，嘴巴圓圓o、o、o”既是發(fā)音方法的訓練，又十分形象幫助學生記憶。再如，在教“ai”這個音節(jié)時，我們請高矮兩個同學上來，然后讓學生把觀察到的用一兩句話說出來。孩子們有的說：“XX高，XX矮，高高矮矮在一起”。還有“拐棍f，傘把t”十分貼近學生的生活。由此可見，當音節(jié)僅僅作為符號單獨存在時，孩子的識記是非常困難的。可一旦把音節(jié)放在具體的環(huán)境中，讓它與生活密切地聯(lián)系起來，就不僅能引起兒童的注意和學習興趣，更關(guān)鍵的是在強化音節(jié)教學的同時，又能夠發(fā)展孩子的語言智慧。

3 以兒歌發(fā)展音樂智慧

兒歌是一種將所學內(nèi)容本身轉(zhuǎn)化為音樂智慧的最直觀，最便捷，這種形式對于一些愛好說唱的學生來說極為喜歡。在拼音教學中，無論是拼寫還是發(fā)音，我們都采用了兒歌形式進行教學，例如：太陽出來紅彤彤，公雞一叫ooo；“圓圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴aaa；。又如，在教“ing”這個后鼻韻母時，可以用兒歌來記“天上一顆星，樹上一只鷹，墻上一顆釘，地上一塊冰”。還有，在教學聲母“j、q、x”和帶有“ü”韻母相拼時“小ü小ü真歡喜，見了jqx脫帽敬個禮”。由此可見，通過兒歌，學生不僅可以記住拼音字母的音、形，而且還創(chuàng)設(shè)了一種充滿韻律的課堂節(jié)奏，學生一邊拍手，一邊說唱，在流動的節(jié)奏中發(fā)展了音樂智慧。

4 以游戲發(fā)展肢體運作智慧

孩子剛踏進校門，對任何事情都有好奇感，他們好動，愛表現(xiàn)，記憶力強，但是他們學的快，忘的也快。在教學中，我們常鼓勵學生要用肢體語言來表達，更好的增加印象。例如，在教“o”這個單韻母的形時，啟發(fā)學生思考：“怎樣用你的肢體動作來展示o的樣子？”于是，一番熱烈的討論之后，有的孩子把嘴巴張開，攏成一個圓形；有的孩子把食指和大拇指圍成一個圓形；還有的孩子把兩只手臂團成一個圓形……各式各樣的“o”讓孩子們興奮不已。可見他們小小的軀體里潛藏著非常豐富的知識表現(xiàn)力，只要教師善于引領(lǐng)、挖掘，孩子的肢體運作智慧就會得到非常完美的體現(xiàn)。又例如，在區(qū)分“u-ü”這對形近韻母時，建議孩子們用兩個小拳頭來代替ü頭上的兩點，讀到“u”時孩子們的手就不動，讀到“ü”時，他們就把小拳頭舉在頭頂上。我們還可以采取找朋友，比一比，猜一猜，寫一寫比賽等多種游戲形式激發(fā)學生的學習興趣。學生通過趣味性強的游戲發(fā)展了肢體運作智慧，學生從被動學習變成主動學習，真正做到了快樂的學習。

教無定法，只有充分地、靈活地、恰如其分地運用拼音教學的這些金點子，針對各種各樣的學生因材施教，真正地學會漢語拼音，從而掌握這把金鑰匙，才能取得事半功倍的成效，扎扎實實地把漢語拼音教學領(lǐng)進一個既實用，又嶄新的境界。

總之，要搞好拼音教學，作為教師要激發(fā)學生對學習漢語拼音的濃厚興趣，要不斷創(chuàng)設(shè)語文教學情境，培養(yǎng)學生漢語拼音拼寫能力。只要教師肯在教法上研究創(chuàng)新，而且持之以恒，常抓不懈，拼音教學就會放射“拼出精彩，讀出童趣”的光芒。

參考文獻

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