地方本科院校大學生重修現狀分析及思考

陳田田++楊永高++葛潔琨

摘 要：該文在對淮陰師范學院近3學年重修數據統計基礎上，分析了重修現狀、重修產生的原因及重修管理中存在的困難，提出強化專業引導，更新課程體系，改進教學方法，改革管理模式，完善重修制度，加強教學監控等措施，加強重修管理，提高重修質量和教學管理水平。

關鍵詞：地方本科院校 重修 重修質量 教學管理

中圖分類號：G642.1 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）03（c）-0212-03

我校自2006年實行學年學分制，對考試課程不及格的學生給與一次補考機會，補考仍不及格的課程須通過重修方能獲得該課程學分。除了課程不及格的學生申請重修外，也有部分學生為了提高學分績點，對于已及格的課程申請提分重修。由于學校的學位授予對學分績點有一定的要求，這部分重修的學生占了一定的比例，使得每個學期均有一定數量的學生申請重修。重修已成為常規教學管理的重要組成部分，而由于重修帶有鮮明的個性特征，同時受到它所具有的分散性、零散性和不確定性等因素影響，又導致重修管理往往成為教學管理中的薄弱環節。如何加強對重修的針對性管理，保障重修質量，從而提升高校的教學管理水平和人才培養質量，已受到越來越多高校的重視和關注。

1 重修現狀

1.1 重修總體情況

在對2010、2011、2012三學年申請重修數據統計顯示，目前我校重修學生總比例比較高（占學生總數5%左右），每學年重修學生的絕對數量近千人，學生來源涉及到全校所有專業，重修課程涉及到全校70%以上的課程，因而重修教學管理涉及到教務處及全校所有的二級學院，重修管理已成為常規教學管理中不可缺少的重要環節。

1.2 重修年級分布

在對2010、2011、2012三學年申請重修學生的年級分布進行統計的數據顯示如下特點：（1）二、三年級的重修比例遠遠高于一、四年級；（2）二年級的重修比例高于三年級；（3）2012學年一年級學生的重修比例，遠遠低于其他兩學年相應年級學生的重修比例。

1.3 重修課程類型

在對2010、2011、2012三學年申請重修學生的文理科分布以及申請重修的重修課程考核方式進行統計數據顯示：理工科學生重修比例是文科學生2倍以上；重修課程主要集中在考試課程（占83%以上），而且從2010學年到2012學年考查課程的重修比例在明顯下降。

2 重修原因分析

2.1 學生對大學學習目標性不強

由1.2可見，一年級學生剛進校，大部分學生對學習較為重視，態度認真，對自己成績滿意度較高，重修比例低；二年級第一學期很可能是學生學習態度的轉折點，開始慢慢自我放松，學習積極性與自覺性下降，另一方面，課程難度加大，若再缺乏正確的學習方法引導，導致重修比例大幅上升。

由于高中教育更多強調的是考大學這個目標，至于考上大學后該如何發展高中教育無暇顧及，很多學生升入大學后認為已實現了人生重要目標，如果再缺乏及時的指導和引導，學習目的性普遍不強，再加上大學管理的特殊性，學生自主權加大，空余時間增多而約束監控減少，更容易自我放松與懈怠，這是造成重修的重要原因之一。

2.2 大學課堂教學缺乏吸引力

隨著高等教育從傳統的精英教育向大眾化教育轉變，地方本科院校的辦學定位發生了根本轉變，在研究或采用某種課程體系時，必須從建立本校的特色出發。然而時隔50多年，前蘇聯大學的課程體系一直在包括地方本科院校在內的大部分高校，沿襲到現在，它是以培養專門化人才為目的，以專業知識為主線而構成的課程體系[1]，相應的教學內容的選取更多的強調知識體系的完整，強調“學科性”，而忽視了生源結構的變化及地方本科院校的學校辦學定位和“應用型”人才培養目標，很多課程是“為知識而傳授”，而非面向應用所設，難以體現應用型本科的“應用取向”，在學生求職過程中，所設課程的顯性作用很難體現，給學生造成一種“學了沒用”的錯覺，很難提高學生學習積極性。另一方面，受多種因素影響，高校教師參與教改的熱情不高，課堂教學仍沿襲多年的“傳授—接受”的傳統模式。教師單項灌輸多，照本宣科多，學生互動少，查閱參考書少。教學中如果教師對他施教對象缺乏了解和研究，缺乏學生的互動和響應，只憑一廂情愿的傳授，必然難以達到預期的教學效果，更難以激發學生學習興趣。

2.3 教學管理制度缺乏有效的約束機制

對于2012級之前的學生，重修管理可以用“三無”來概括：一無次數限制，在培養方案規定的修業年限內，可以無限次申請重修，也可以說是“重修機會無限”，學生不會珍惜；二無收費要求，學生重修無須繳納任何費用，產生的所有教學、管理工作量由學校全額承擔，學生缺乏責任意識；三無紀律約束，學生申請重修主動性普遍不高，重修變成了“請客吃飯”，有的即使申請了，曠課的、甚至曠考的現象時有發生，教學管理制度中對重修缺乏有效的懲戒性措施，學生不予重視。目前的學籍管理制度和學分制實施辦法對重修亦沒有任何約束，重修課程的成績和績點據實記載，甚至可以不反映重修的痕跡，也造成了學生對重修的不在乎心里。

3 重修管理現狀

3.1 目前重修形式

目前重修方式有三種：跟班重修、自學重修和編班重修。

跟班重修：按規定申請辦理有關手續后，跟班聽課，并參加期末考核，考試不合格者可于下學期初參加補考。自學重修：因課表時間沖突等客觀原因不能跟班重修的學生，可申請自學重修，經學院審核通過后，辦理有關手續，不跟班聽課，只隨班參加課程考試。編班重修：同一門課程申請重修人數達到20人以上，單獨開設重修班。

3.2 目前重修管理中存在的困難

3.2.1 選課難度大

由于目前尚未實行完全學分制，學生可用于自主選課的時間段很少，要想達到教師、課程、時間三者完全不沖突很難，所以很難實現真正跟班重修，一部分無法跟班的學生只有選擇自學重修，而對于大部分重修學生的自學能力欠佳，自學重修過關率很低，導致有一部分學生有的課程甚至從大一重修到大四，學習負擔加重。從有利于管理來說，編班重修目前是最理想方式，但仍存在如下困難：一是，教師資源有限，編班重修必然帶來教師教學工作量的加大；二是，很大一部分重修課程學生數只有幾個，編班成本太高；三是，從以往編班重修來看，教師往往會從心理上對這部分學生降低要求，有失考核成績的公平公正，同時滋長重修學生的惰性和僥幸心理，不利于良好學風的養成。目前我校的重修方式是三者并存，而三者均存在需進一步完善的地方。endprint

3.2.2 管理復雜化

一個學生的重修包括了教務員老師查詢、統計、通知、學生申請、網上選課指導、匯總、考試組織、成績錄入與管理等若干環節，哪一環節疏忽了都有可能影響到重修甚至正常畢業。這其中較為復雜的環節要數通知報名、網上選課與考試組織了，重修課程大多是學生陳年老賬，這部分學生學習自主性普遍不強，而現有教務管理系統又缺乏對重修的提醒功能，所以學生重修的辦理絕大部分依賴教務員老師的提醒和組織，平增了教務員許多工作量，另外，在每學期末的考試安排時，有的課程甚至會涉及到大一到大四年級學生，涉及兩個年級以上學生的考試課程亦較為普遍，在時間安排上很容易造成沖突，重修帶來的新問題、新情況給常規教學管理提出了新的挑戰。

3.2.3 質量難以得到有效監控

從學生層面，自身不重視，有一大部分尤其是低年級重修生抱著碰碰運氣思想，能過則過，不能過還有下次機會；從教師層面，一部分責任心不強的教師往往會把重修學生視為“編外人員”而疏于管理，學生更覺得有機可趁；從學校層面還沒有真正意識到重修管理的重要性，缺乏對承擔重修教學任務的教師的激勵機制，和對重修教學質量的有效監控機制，重修教學常常游離于常規教學監控之外。

4 加強重修管理的思考

4.1 加強思想教育，注重專業引導，增強大學學習的目的性

全面推行本科生導師制，抓住入學教育等關鍵時期，加強對學生的專業引導、學習指導和職業規劃教育，讓學生剛進校就能明確四年每一年要做什么，引導學生思考該怎么做，四年后想做什么，能做什么，確定階段目標與長遠目標，制定詳細學習計劃與職業規劃，增強學生的自我責任意識和學習目的性。

4.2 更新課程體系，改進教學方法，激發學生學習的積極性

專業課程體系的構建與教學內容的選取應緊緊圍繞地方本科院校“應用型”人才培養目標定位，課程體系應以培養應用型人才為目的，以專業知識與能力培養并重為主線而構成，專業課程的設置要突出“應用性、實用性”，兼顧“學科化、體系化”；迫切需要轉型教學模式，變知識灌輸為教學科研相結合，引導學生“在學習中研究”，變灌輸知識的講授為培養學生能力的講授[2]，只有真正發揮“學生主體”作用的教學才是有效教學，也才能真正促進學生學習積極性和自主學習能力的提高。

4.3 完善管理制度，強化約束機制，引導學生慎重對待重修

實行學分制收費管理對學生重修起到了一定的約束作用。經省物價局、省教育廳批準，我校從2012級開始實行學分制收費管理，意味著重修由原先的免費變成為收費重修，使得2012學年一年級學生的重修比例遠遠低于其他兩學年一年級學生（見1.2）。另外，對重修嘗試著實行分類管理，對于課程不及格重修的，及時給與學業警告，加強與家長溝通，爭取家長督促，并在學生評優、評獎等方面給與一定限制；對于申請提分重修的應有一定的次數限制；同時加強對重修的管理力度，曠課、曠考的及時給與相應紀律處分直至取消重修資格。進一步完善學籍管理制度和學位授予細則，在學位授予審核時，不僅要看最終學分績點，也要能夠與學習過程相關聯，比如，不及格課程重修的門次規定最高限等，制度上加以約束，促使學生慎重對待課程的初次考試與重修。

4.4 改革管理模式，突出以人為本，提高重修效果

4.4.1 不斷完善教務管理信息系統功能

現有的教務管理信息系統，已做到了能查成績、也能查課、選課，但這些功能都是相對獨立，功能之間相互關聯不夠。例如，學生補考后，自己查成績，發現不及格后，要自己想到應該重修才會去申請，報名重修時，要重新查看重修課上課安排，稍有疏忽，很容易就錯過了報名時間。如果把這種原先對學生思維上主動聯想的要求，轉化為系統的功能，也就是要求教務管理信息系統能實現學生查看成績與重修提醒相關聯，重修提醒與查重修課安排相關聯，重修課安排與報名相關聯，這樣不僅有利于降低教務員老師工作量，還能大幅降低學生漏選、漏報，實現以信息化帶動管理自動化，通過流程再造向管理要效益[3]。

4.4.2 改革考試的組織形式

學生重修課程考試需跟班進行，帶來的困難是考試時間很容易與本年級正常考試安排相沖突。以往處理辦法大多是讓這部分重修學生跟著下學期開學初的補考安排，可是這樣無形中使重修學生失去了一次補考機會。針對這種情況，改革考試的組織形式，采用相對靈活的考試方式，允許提前結束的課程提前安排結業考試；變各年級集中考試為分年級、分時間段安排考試；設立獨立的公共課程考試周等。

4.4.3 豐富重修方式

開辟網絡教學平臺，推進網絡化教學建設，為學生重修提供更多優質的課程資源和更為廣闊的選擇空間。網絡教學不受時間、地點和開課學期的限制，靈活性強，而且可實現與教師、與學生的同步與異步交流，學生可得到個性化學習指導和幫助，非常適合重修這個群體需求，有利于因材施教，有利于提高學生學習的積極性，從而提高重修質量。

4.4.5 加強重修的監控與管理

隨著學分制的推進，重修教學已成為正常教學的延伸與補充，重修教學質量的好壞直接關系到學校的教風與學風建設，因而重修教學的監控應作為常規教學監控的重要組成部分，不僅不能忽略，反而應給予特別的、富有針對性地關注。學校要制定相應的重修管理和監控條例，使之在教師選任、教師工作量認定、教學過程管理、課程考核、教務管理等方面有章可循，確保重修質量不低于正常修讀的質量。

5 結語

隨著高校學分制的進一步完善，重修制度作為其衍生的教育形式逐步得到廣大教育工作者和學生的重視[4]。高校要從研究重修群體出發，客觀分析重修存在的原因，有針對性地給予引導和指導，盡可能減少課程不及格重修比例，鼓勵學有余力學生提分重修和超修，讓重修真正成為激發學生學習潛能的一種重要手段和途徑。同時，高校要轉變管理理念，積極探索新形勢下的重修管理模式，不斷完善重修制度，真正體現管理的“人本化、科學化和規范化”，促進教學管理水平和教育教學質量的不斷提升。

參考文獻

[1] 劉道玉.論大學本科課程體系的改革[J].高教探索，2009（1）：5-9.

[2] 袁祖望.論高校課程體系重構和教學模式轉型[J].清華大學教育研究，2004，25（2）：79-83.

[3] 顧嘉，段體華，錢嘉.重修報名三大難題的破解[J].重慶文理學院學報（社會科學版），2012，31（2）：151-157.

[4] 李秀美.加強高等學校課程重修教學管理的探討[J].福建醫科大學學報（社會科學版），2012，13（4）：42-44.endprint