淺談中職《計算機應用基礎》課程教學出現的問題及解決方法

楊予

摘 要：計算機應用基礎是中職教育中必不可少的基礎課程。這門課不僅能培養中職學生操作計算機的技能，更能培養學生的計算機的素質。該文就目前中職學校學生學習《計算機應用基礎》課在教學中存在的問題，結合自身的教學經驗，如何來解決這些問題，是本篇文章要探討的內容。

關鍵詞：中職 計算機應用基礎 教學 問題

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）03（c）-0161-02

隨著科技的發展，計算機的性能不斷提高，各種計算機應用軟件層出不窮，使計算機在各行各業及家庭的應用更加普及。而一般的應用操作、辦公軟件的使用等已經成為一種必備的基本技能。計算機應用基礎課程是中職學校每個專業都要開設的公共基礎課程。這門課的目的在于培養學生的計算機基本操作技能及提高學生的信息素養。以下就筆者四年來在教授《計算機應用基礎》過程中所遇到的問題及解決的方法進行闡述。

1 問題

1.1 學生水平層次不齊

隨著家庭和中小學計算機的不斷普及，在那些經濟發達地區，中職計算機教育已經不是“零起點”。但筆者所在的中職學校地處廣西百色這個經濟欠發達地區，只有極少數學生在上中職前，在中學學習過信息技術，但是這部分學生的基礎知識和應用知識掌握得不系統、不全面，仍停留在簡單的操作上。而其余大部分的學生則來自偏遠山區，在這些學生中，有相當大的一部分是從來沒有接觸過電腦的。因為地域的差異，中職學校學生水平層次不齊，計算機教育應從“零起點”開始。

1.2 與所學專業完全脫節，教材所涉及知識點陳舊

中等職業教育作為一種與經濟聯系最為密切的職業教育類型，與普通教育的規律和特點有所不同，它具有“以就業為導向，以服務為宗旨”的特點。雖然計算機應用基礎是一門基礎課程，但是在面對不同專業時，應該側重點不一樣。但是筆者發現，教師課堂教學內容與其專業完全脫節，一本教案講遍所有專業。在制定教學計劃時，無論是計算機專業的，還是非計算機專業的都使用一樣的計劃。完成的僅僅是課本知識的傳授，并未注重學生不同專業對計算機技術的要求。未能調動學生的興趣，導致學生對所學的知識存在質疑。這使得學生在學習軟件時，既不清楚這門課到底有何用處，也不了解所學的這些工具軟件在其專業領域的用途和重要性。所以出現學生不重視此課程，缺乏學習積極性，學了就忘的現象出現。

在教學中還發現，大部分教師都是按教材上課，雖然這種做法沒有沒有錯，但是教材里某些知識點早已過時，跟不上時代發展，學生所學習到的東西也不是最新的，這樣的授課對學生沒有吸引力。教材所提供的例題過于簡單，只能滿足水平較低的學生，因而在上機操作的時候若是繼續使用教材的例題，會影響到教學效果。

1.3 學生缺乏學習動機

學習動機是人類的一種重要的社會性動機，是直接推動學生進行學習的內部動力。它表現為學習的意向、愿望或興趣等形式，對學習起著積極推動作用。而學習動機分為知識價值觀、學習興趣、學習能力感、成就歸因四個方面，而這四個方面是相互聯系的。

在計算機基礎授課過程中，發現學生在知識價值觀上就出現問題，知識價值觀就是人們對學習內容是否有用的看法。學生認為計算機基礎這門課程對于他們未來就業沒有任何幫助，覺得學習它是沒有用。使中職學生產生這種錯誤的看法原因之一是教師的原因，教師在授課過程中，沒能體現出所學課程知識在實際工作中的實用性和重要性。學生進入中職學校學習，最根本的目的是為了掌握一技之長，若是所學的課程不能體現出對技術掌握的重要性，則讓學生覺得沒有學習這么課的必要性；原因之二是學生自身的原因。中職學校學生的主要都是些無法升入高中的后進生，有部分學生來學校的目的不明確，且因在之前學校的不受重視的緣故，從而產生學習無用的錯誤想法。

由于學生知識價值觀錯誤確立，從而造成學習興趣的低下，使學生學習的自我效能感低下，最后導致學生學習失敗。而后，學生會將學習失敗的原因歸結于外部因素。而這樣的認知是錯誤的，只要持有這樣的認知，學生永遠不會進步，而教師在授課時會因為學生的態度問題，而影響授課的有效性。

2 解決方法

2.1 采用分層教學

對于學生水平參差不齊的問題，需采用分層教學法。不過，在這里所說的分層教學并不是要將學生按照計算機水平的高低進行分班，因為中職生自尊通常極高，對于這種形式的分班可能會傷害到學生的自尊心，致使學生產生逆反心理，在上課時不配合。因而，我在這里所強調的分層教學，主要體現在上機操作課的分層。

2.1.1 實施分層教學前的準備

在實施分層教學法之前，需要對所上班級通過問卷調查的方式，測試學生的計算機水平。根據調查所得結果，了解整個班級的學生計算機水平的分布情況。這樣在進行分層教學時才能把握好度，究竟在課程的什么知識點上開始進行分層教學。

2.1.2 將理論課時全部變成上機操作課時

將計算機應用基礎課程的全部課時都安排在計算機實訓室。當然并不是不講理論，而是將理論放到上機操作之前講。計算機應用基礎這門課程，還是以動手為主理論為輔更能吸引學生的注意力。在實訓室通過教師對上機練習的演示操作后，立刻讓學生重復剛才教師的操作，這樣能使學生能快速的掌握操作軟件的方法。

但是需要明確的是，上機操作課的目的不僅僅是讓學生機械性的操作軟件，而應該培養學生一種能夠解決操作軟件過程中所出現問題的能力，和獨立思考的能力。要充分發揮學生的自主能動性。

2.1.3 上機操作課的分層教學

上機操作課的分層教學相較于理論課更容易實施。在上機操作課上，教師要準備難度等級為難、中等、低難度（基礎題目）的上機練習。其中低難度和中等難度的題目，在老師進行講解后，不同水平階段的學生都必須要完成。而難度高的上機習題，教師不統一講解，學生可以選作，通過自己的思考來解決問題，教師起到指導的作用。通過這樣的對上機操作題的分層，不但滿足不同層次學生的需求，又能充分發揮學生的主觀能動性。例如在學習word2003操作，當學習到圖文混排的操作時，上機練習的難易程度可以這樣分。涉及到圖片插入、圖片格式設置及文本格式設置基礎知識的題目為難度低的題目；涉及文本框使用、圖片、部分段落分欄的知識點內容的為中等難度題目；涉及表格、文本框、圖片、自選圖形等知識點混合使用的，則為高難度題目。endprint

2.2 盡可能將課程與專業相結合

中職的《計算機應用基礎課程》課程不可能與所有的專業都能相結合，因為這門課所教授的軟件沒有能涵蓋所有的專業，例如汽修、數控等工科專業，當教授這些工科專業時，可以以辦公軟件為主，主要讓學生明確，學習辦公軟件，是為成為文員做準備。即使是以后進入工科類企業工作，這些企業也會需要文員，對于自身的就業選擇面可以更廣。

在教授計算機專業時，課程重點應放在計算機系統組成和計算機硬件，及office辦公軟件上。這就要求授課教師具有扎實的計算機專業知識，和及時更新知識的覺悟。

在教授會計、市場營銷等文科類專業時，就必須有針對性的進行講解。在講授計算機應用基礎課程時，就不需要詳細講解計算機的硬件，只需要讓學生了解計算機的硬件的基本構成即可，將課程重點放在辦公軟件上。但是值得注意的是，辦公軟件的講解并不是把Microsoft Office這個套裝軟件的所有軟件都講完，而是重點講解Word、Excel、Powerpoint這三個常用辦公軟件。對于不同專業，講解這三個軟件時，側重點也不同。例如，對于會計專業，重點學習word、excel；對于市場營銷專業，三個軟件都要詳細學習。所以對于不同的專業所用的例題和上機操作題都應該不同，且題目應該與專業相關。例如，在教授會計專業的excel軟件時，所用的例題和上機習題的內容是應該是如何合理的設計表格及與會計相關的函數。因而為了滿足授課的要求，所用的題目就不能完全使用課本中的題目。因為課本中的題目以基礎性題目為主，而且題目的針對性不強，所以就需要授課教師通過網絡或是在實際工作中，找到針對性強的例子且適合學生的題目。

2.3 增強學生學習動機

如何增強學生的學習動機？現在談談我的淺見。要增強學生學習動機首先要矯正學生的知識價值觀。學生之所以不愿學計算機基礎，是因為他們覺得學習這門課沒有用。那么要矯正學生的這一錯誤觀念，就需要授課教師在授課時的所講的知識與學生所學專業相關，具有實用性。只有這樣才能矯正學生的知識價值觀。

其次，要提高學生的學習興趣。就算矯正了學生的知識價值觀，但是課程內容枯燥難懂，那么學生的學習興趣就會下降。筆者在授課中就曾經碰到過類似的情況，在教授五筆輸入時，最初學生的學習興趣濃，但是當學習到五筆拆字時，學生的開始產生畏難情緒，而后學習熱情下降，無法再繼續學五筆。因而在教授課程時，教師就要思考課要如何上才能提高學生的學習興趣。

再次，激發學生對學習的自信心。中職學生缺乏自信心，是因為之前的求學階段所受到的挫折引起的。因而，教師在授課過程中就要十分注意學生的學習狀況。當學生自主完成一道上機習題后，要給予鼓勵，當學生遇到不會操作的題目要給予適當的幫助。這樣才能激發學生的自信心。

以上是本人在教學過程中發現的問題，且提出解決問題的淺見。根據以上的分析，說明了，中職教師要教授好計算機應用基礎這門課時，需要不斷加強自身的技能操作水平，也需要不斷更新專業知識，還需要注意學生的個體差異性，在授課時隨時調整教學方法。

參考文獻

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