關于英語生態(tài)化課堂教學的研究

孫麗

摘 要：生態(tài)化課堂教學把教師、學生、教學內容和環(huán)境等要素看作一個交互作用的動態(tài)系統(tǒng)。并以此建立一種整體和諧和可持續(xù)發(fā)展的教學模式。生態(tài)化課堂教學面向全體學生，尊重學生的主體地位，通過小組討論，情景表演，對話交流等貼近學生生活實際的實踐活動，激發(fā)學生英語學習的興趣，改善他們的學習方法，使他們養(yǎng)成良好的學習習慣，從而提高學生的綜合語言運用能力，提高教學質量。

關鍵詞：生態(tài)化 生態(tài)化課堂 教學質量

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）07（a）-0162-02

1 生態(tài)化課堂的內涵

課堂是師生共同體驗生命共同成長的過程。課堂被視為師生互動，交流，共生的場所。課堂都是有教師、學生、課程、環(huán)境等要素構成，但是生態(tài)課堂不同于傳統(tǒng)的課堂。它是以促進學生生命發(fā)展為本的課堂，每個學生都是一個完整的人，是一個具有自己思維，個性，需要和各種各樣能力的鮮活的生命體。生態(tài)課堂以發(fā)展學生為本，通過最有效，最優(yōu)化，最直接的課堂教學活動，充分挖掘每個學生的潛能，使他們的生命得到自由發(fā)展。在生態(tài)課堂中教師不僅僅傳授知識，學生也不僅僅是掌握知識和技能，更注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，正確的情感態(tài)度，以及健康的人格。

生態(tài)化課堂是一種全新的教育理念。它的出發(fā)點是學生的健康成長和幸福發(fā)展。“生態(tài)化課堂就是在自然，和諧，民主的環(huán)境中讓學生富有個性地，自主地實現(xiàn)教學內容，師生多層次互動使師生不斷的開發(fā)潛能，創(chuàng)造自我，改善和發(fā)展生命以取得教學效率和生命質量的整體提升。生態(tài)化課堂是學生學習的場所，不是老師展示演講的大講堂。生態(tài)化課堂講就學習的快慢有序，張弛有度，特別倡導體驗和幸福。生態(tài)化課堂堅持學生主體，學生主動圍繞學習內容進行學習。在生態(tài)化課堂中，各種生態(tài)元素有機整合與協(xié)調運動，師生，同伴間互相激發(fā)，共同參與，合作交流，質疑探究，在生成的，互動的，幸福的，體驗的學習氛圍中，不知不覺地實現(xiàn)著從文化到精神的“潛滋暗長”，共同發(fā)展，持續(xù)發(fā)展，和諧發(fā)展。

2 怎樣建立英語生態(tài)化課堂

2.1 采用靈活多樣的教學模式

教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起的，較為穩(wěn)定的教學活動結構框架和活動程序。傳統(tǒng)教學模式是把教學目標、教學內容、學生特點等因素按照一定的程序組織起來進行教學，相對而言是一種將教師、學生的課堂活動程序化的模式。生態(tài)化的教學模式，其具體操作沒有唯一定式，只是要求教師本著生態(tài)化的理念來組織教學活動。在教學中，生態(tài)化教學是把學習的主動權還給學生。所以在教學中，英語教師要在傳統(tǒng)教學的基礎上創(chuàng)造出具有生態(tài)意義的新型英語課堂。

2.2 精心設計備課

備課是課堂教學的起點和基礎，是教學必不可少的基本環(huán)節(jié)。備課質量的高低直接影響課堂教學過程和教學效果。但是備課不等于寫教案，英語教師還應備學生、備內容、備教法，還要根據(jù)中職學生的不同專業(yè)、不同班級的特點，開展“二次”備課，形成個性化的教案。英語教師應定期進行集體備課，利用網絡資源進行資源共享等。以所教學生的學情為依據(jù)，以能力的發(fā)展為目標。例如：在講Unit8 Music課時，教師設計了3個教案，針對幼師專業(yè)教師用情境教學法；針對旅游服務專業(yè)教師運用提問教學法；針對計算機專業(yè)教師運用對話教學法。英語教師精心備課，注重以學生為本的生態(tài)型教學模式，有利于英語教學質量的提高，更好地為職業(yè)教育服務。

2.3 靈活、有趣的教學方法

課堂教學是英語教學最主要的形式，英語教師必須找準自己的位置，把課堂“主宰”權“下放”給學生，即把學習的大部分時間還給學生，讓學生去“消化”知識，只有學生自己“生產”出來浸透著學生自己血脈的知識才是有生命的。

英語課堂是學生在教師的引導下，通過聽說讀寫的基本訓練，獲得英語基礎知識、基本技能和交際能力的基本途徑。讓學生成為課堂的主體即是讓學生的提問，思考和觀察代替老師的詳細講解。精講多練，側重于實踐性的練習。讓學生在練中學，學中練，學生有足夠的時間參與，才能提高課堂教學效果，活躍課堂氣氛。教師要根據(jù)學生的實際有計劃、有步驟的指導和組織練習。

在英語課堂上，教師教學要創(chuàng)新、要教無定法，就需要采取靈活多樣的教學形式和教學方法，最大限度地激發(fā)學生的學習熱情，調動學生學習的積極性，使他們成為課堂的主角，積極主動地去探索，在輕松、愉快的氛圍中學好英語。學生的集體榮譽感強，好勝心切，利用這一特點，使用分小組競賽或男女生競賽的方法，競賽的內容可以是：背誦、默寫、讀書、造句、紀律等多種形式，使競賽貫穿于整個課堂教學過程中，學生們多數(shù)會積極參與，課堂氣氛格外活躍。另外中職學生平日里有量化分數(shù)，對于競賽中的優(yōu)勝者，教師給予他們及時的表揚與獎勵，學生們積極性大增。用身邊的人或事來打比方也是活躍課堂氣氛的好方法，能使學生猶如身臨其境，他們不再是信息的被動接受者，而是知識獲取過程的主動參與者，使得他們對學習樂此不疲。多媒體教學手段很容易創(chuàng)設逼真的交際情景，培養(yǎng)學生運用英語交際的能力。電影，錄像帶或DVD可以作為豐富的教育資源，以輔助教學。

2.4 形式多樣化的作業(yè)

課外作業(yè)是學生鞏固、運用所學知識的手段。布置課外作業(yè)任務有助于提高課堂效率，培養(yǎng)學生的合作和創(chuàng)新精神。教師應該像對待課堂教學一樣，重視中職英語作業(yè)的設計。在設計作業(yè)時，可考慮讓學生通過做作業(yè)發(fā)現(xiàn)些什么，從而不僅激發(fā)學生的好奇心，提高學生學習英語的積極性，而且培養(yǎng)學生的各方面能力。可以設計分層次布置作業(yè)，結合專業(yè)布置作業(yè)，制作型作業(yè)、調查分析型作業(yè)、模仿型作業(yè)等等。讓學生在完成作業(yè)的過程中運用所學知識，把機械學習變?yōu)橛幸饬x的學習，把固有的死記硬背變?yōu)樾问蕉鄻拥幕顒樱瑥亩ぐl(fā)出學習熱情，挖掘學生的自身潛能，為學生提供展示個性和能力的舞臺，進而提高英語教學的效果。endprint

3 建立和諧融洽的師生關系

和諧融洽的師生關系是生態(tài)課堂的基本特征。在良好的生態(tài)系統(tǒng)中，各因子之間具有共生性、依存性、平等性，是一種高度和諧的關系，它們之間的信息流通是順暢的。在生態(tài)課堂里，教師帶著對學生的愛和對教育工作的熱情，努力和學生建立平等和諧、共同發(fā)展的關系。生態(tài)課堂上的所有信息，包括知識、情感、行為等方面的各種信息是教師和學生共同建構的。師生關系不再是簡單的授予、接受的關系，而是一種平等、民主、自由、寬容、鼓勵和幫助的“伙伴”關系。

3.1 尊重學生

生態(tài)化教育的本質是關注教學中的生命，在課堂教學中必須體現(xiàn)生命價值的平等性。教師和學生是課堂生態(tài)系統(tǒng)中的生命體。他們的地位是平等的。這就需要教師尊重學生，愛護學生。美國作家艾默生說過“教育成功的秘密在于尊重學生。”教師的職責不僅僅是傳授學生知識，還要培養(yǎng)學生優(yōu)秀的人格，幫助學生樹立正確的人生觀，世界觀，價值觀，促進學生的身心健康發(fā)展，理解信任學生。在教學中，教師要尊重學生的人格，了解學生的想法，顧慮學生的感受，經常站在學生的立場考慮問題。成為學生的朋友。這樣才能走進他們的內心世界，聆聽他們的心聲，才能與學生進行心靈的溝通，這樣才能收到良好的教學效果。同時學生也需要得到老師的尊重和認可。這樣他們才能建立起學習的興趣和信心。才能使他們敞開心扉，與教師進行心與心的交流和對話。尊重學生對于教師來說是非常重要的，它能在教學中產生無窮的力量。

3.2 發(fā)揮學生的主體性

在英語課堂教學中，教師要更新教育理念，承認學生是英語學習的主體。但是在實際的英語教學中學生處于被動的接受狀態(tài)，學習主體性不強，學生不能和教師形成良好的互動，師生關系違背了生態(tài)化教學理念，學習的效果很不理想。因此要給學生創(chuàng)造豐富的、充分的參與課堂教學活動的機會，給學生自主學習的時間，讓學生去聽一聽、說一說、想一想、做一做、練一練，喚起學生的主體意識，調動他們學習英語的積極性，使學生全身心地投入到英語學習中，提高學習的效果。學生在課堂教學中發(fā)揮的主體作用，反過來促進教師的課堂教學質量的提高，教與學真正進入良性循環(huán)。

4 實施多元化，形成性的教學評價

教學評價是指以教學目標為依據(jù)，制定科學的標準，運用一切有效的評價技術手段，對教學活動的過程及其結果進行測定、衡量、分析、比較，并給以價值判斷的過程。

第一，評價主體要多元化 在傳統(tǒng)的評價方式中，對教學效果、學習效果的評價，學校、家庭、社會都有一定的權利，唯獨教學中的主角—— 學生幾乎沒有發(fā)言權，長期處于被動接受的地位。生態(tài)化教學強調學生的全面發(fā)展，學生對自己學習結果的評價也是需要培養(yǎng)的一種能力。所以我們提倡評價主體要多元化，除了學校、家庭、社會以外，學生也參與教學評價，從多角度多層次的對教學做出更全面、更合理的評價。第二，評價內容要全面化，生態(tài)化教學理念要求評價內容要全面，不僅關注學生對所學英語知識的掌握情況，更要重視學生運用所學英語知識分析解決生產、生活上的實際問題能力的評價。同時也要對學生的學習態(tài)度，對英語學科價值的認識、情感，以及英語學習的過程與方法進行評價，重視對學生學習過程中個性發(fā)展進行評價。第三，評價方式要多樣化，評價主體的多元化和評價內容的全面化，必然要求評價方式也要發(fā)展變化，對不同的評價主體和評價內容，需要選擇不同的評價方式，這就需要多樣化的評價方式：（1）利用試卷測驗評價學生掌握知識、解答題目的能力，它是目前公認的主要評價方式，通過試卷測驗，把分數(shù)作為依據(jù)，對學習者進行評價。（2）形成性評價它是對學生的學習過程進行的評價，旨在確認學生的潛力，改進和發(fā)展學生的學習。形成性評價就是對學生在學習過程中的表現(xiàn)、成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面做出綜合的、全方位的評價。它能從不同方面激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。

5 結語

隨著科技的迅猛發(fā)展，知識和信息的不斷變化，人們越來越多的關注教育，關注教育對社會發(fā)展的促進作用，教育事業(yè)發(fā)展的好壞影響著國家的興衰。百年大計，教育為本。運用生態(tài)學的思想和方法研究中職英語課堂教學是一種新的嘗試，有利于改變英語教學的現(xiàn)狀。

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