淺談《生活語文》教材的編寫原則

張輔志

摘 要：《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》立足于智力殘疾學(xué)生的發(fā)展需求，根據(jù)課程設(shè)置的原則，注重以生活為核心的思路，整體設(shè)計九年一貫的培智學(xué)校課程體系?！渡钫Z文》是《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》中一般性課程中的必修課程，在其教材編寫之初，應(yīng)先研究并制定出編寫原則。

關(guān)鍵詞：生活語文 教材 編寫原則

中圖分類號：G613 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）07（a）-0148-01

為適應(yīng)中重度智力殘疾學(xué)生教育教學(xué)的需要，河北省教育廳組織編寫了全日制培智學(xué)校義務(wù)教育實驗教科書。為了體現(xiàn)先進的特殊教育語文思想，符合特殊教育的基本規(guī)律和特點，遵循智力殘疾學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，適應(yīng)構(gòu)建和諧社會的要求，為智力殘疾學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，我們研究和制定了《生活語文》教材編寫原則。

1 發(fā)展性課程、功能性課程、環(huán)境生態(tài)課程、支持性課程相結(jié)合的原則

《生活語文》教材以培智學(xué)生生活中最需要什么就選擇什么內(nèi)容、培智學(xué)生能學(xué)會什么就選擇什么內(nèi)容為編寫原則，突出生活化，提倡以需定教，因材施教。低年級注重于學(xué)生的全面發(fā)展、長遠發(fā)展，在聽、說、讀、寫、看等能力方面進行強化訓(xùn)練。學(xué)生應(yīng)該能夠通過學(xué)習(xí)和使用教材獲得獨立學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力，從而為終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件；中年級教材將重點進行語文功能性開發(fā)；高年級利用短文形式對低、中年級所學(xué)的內(nèi)容、所掌握的技能進行整合。

2 堅持內(nèi)容來源于生活，語文專業(yè)知識貫穿全套教材的原則

《生活語文》教材的編寫內(nèi)容來源于學(xué)生的生活圈，教材中內(nèi)容的描述是培智學(xué)生生活中的一個剪影，一個不經(jīng)意間從眼前滑過的生活畫面，學(xué)生在學(xué)習(xí)時，這些畫面會很自然地在眼前重現(xiàn)，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生體會到生活的樂趣，與培智學(xué)生的認知相符，同時也依據(jù)語言學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律進行編排，充分體現(xiàn)不同年齡段和不同語言水平學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)需要。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求以單元主題形式出現(xiàn)，呈階梯式遞進。

3 以聽說為突破口，讀寫能力逐步滲透其中的原則

低年級的教材以語音基礎(chǔ)和聽說能力的培養(yǎng)為突破口，著眼于學(xué)生的生活需要，以生活為核心組織課程內(nèi)容，使學(xué)生掌握與其生活緊密相關(guān)的語文基礎(chǔ)知識和技能，具有初步的聽、說、讀、寫能力，針對智力殘疾學(xué)生的語言特點，加強聽說能力的訓(xùn)練，把傳授知識與補償缺陷有機結(jié)合，使學(xué)生具有基本的生活和社會交往能力，形成良好的公民素質(zhì)和文明的行為習(xí)慣，為其生活自理和適應(yīng)社會打下基礎(chǔ)。生活是培智學(xué)生學(xué)習(xí)語文的源頭活水。中、高年級讓培智學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文是最有效的學(xué)習(xí)，讓生活走進語文教學(xué)的課堂，讓語文課堂走向生活，培智學(xué)生利用課堂上的“知”到生活中去“用”，在用中學(xué)，在學(xué)中用，提高培智學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。使語文學(xué)科的人文性和工具性得到完美的統(tǒng)一，在聽說基礎(chǔ)上逐漸培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。

4 各類目標相互融合滲透、不斷再現(xiàn)原有內(nèi)容原則

教材中體現(xiàn)語文技能、語文知識、情感態(tài)度等目標。三類目標相互結(jié)合、相互滲透、相互支持。為了防止學(xué)生遺忘快的現(xiàn)象，教材對語言材料的再現(xiàn)率有較高的要求，因此，在內(nèi)容編排時不斷再現(xiàn)原有內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上知識體系呈螺旋式上升。

5 地域性和自主性相結(jié)合的原則

我國培智教育發(fā)展具有很大的差異性。首先城市和農(nóng)村、發(fā)達地區(qū)和欠發(fā)達地區(qū)培智教育不僅基礎(chǔ)和專業(yè)條件有所不同，也有各自的特點和需求；其次，我國是一個多民族的國家，民族文化和民俗風(fēng)情存在差異；再次智力落后兒童本身也存在著明顯的個體差異。鑒于此，在低年級中每冊教材安排有一課自主課，作為教師填寫地方特色教材的空間。隨著年級的增高，教師可自由發(fā)揮自己的聰明才智，延伸課程內(nèi)容，力求做到滿足于大多數(shù)智力落后兒童的需要。

6 內(nèi)容呈現(xiàn)形式注重趣味性、加強功能性內(nèi)容強化原則

教材從培智學(xué)生日常生活常見的現(xiàn)象以及學(xué)生比較熟悉的事物入手，遵循由易到難，呈階梯狀，螺旋式上升的知識理念。以學(xué)生喜聞樂見的、趣味性較強的內(nèi)容及圖片呈現(xiàn)，滿足學(xué)生的知識水平、認知水平和心理發(fā)展水平。

7 知識能力掌握與個別化教育相結(jié)合的原則

培智學(xué)生由于受智力水平及其他因素的限制，對于知識的掌握有一定的難度。教師可以根據(jù)學(xué)生實際情況，對于各種技能，知識都將設(shè)不同的難度指數(shù)，對學(xué)生實施個別化教育，最大限度的開發(fā)他們的潛能，促進他們多方面的發(fā)展。

8 教本與學(xué)本、評估與教材合一的原則

教師參考書、學(xué)生練習(xí)冊，評估表與教材合為一體，充分體現(xiàn)了《生活語文》教材的特殊性，力求既遵循學(xué)生身心發(fā)展的基本規(guī)律和認識事物的基本特點，滿足學(xué)生的一般性需求；又促進教師對教材的整體理解和運用知識解決實際問題的能力，促進其專業(yè)成長。

總之，教材編寫要有依可據(jù)，有依可循，有了教材編寫原則，《生活語文》教材才得以順利出版發(fā)行，才能夠為更多的特殊教育工作者服務(wù)，為千千萬萬個殘疾孩子服務(wù)。

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