構(gòu)建立體化教學(xué)模式 培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力

王霞++楊拯++伍麗娜++胡曉松

摘要：隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，立體化教學(xué)模式已成為當(dāng)前教學(xué)研究與改革的重要方向。通過樹立創(chuàng)新型的教學(xué)觀念、建立基于校園網(wǎng)的數(shù)字教學(xué)資源平臺、實(shí)施多樣化的教學(xué)方法和采用多元化的教學(xué)手段，構(gòu)建立體化教學(xué)模式，能提高醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：立體化教學(xué)模式 創(chuàng)新能力 醫(yī)學(xué)

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）07（a）-0132-02

Construction of multi-dimensional teaching mode to train practice and innovation capability of medical undergraduates

WANG Xia1 YANG Zheng2 WU Lina2 HU Xiaosong2

（1.Department of basics of computer science；2.Basic medicine experimental teaching centre Chengdu Medical College，Chengdu 610083，China）

Abstract：With the development of modern educational technology，three-dimensional teaching model has become an important direction of current teaching research and reform.To construct three-dimensional teaching model by establishing innovative teaching concepts，building digital teaching resources based on campus network，implementing of a variety of teaching methods and using a wide range of teaching means，it can improve the learning ability，practice ability and innovation ability of medical undergraduates.

Key words：multi-dimensional teaching mode innovative ability medicine

培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才是高校肩負(fù)的重要使命，但長期以來，我國高等教育對學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)一直是一個無法回避的薄弱環(huán)節(jié)。如何在醫(yī)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)創(chuàng)新素質(zhì)已成為當(dāng)今醫(yī)學(xué)教育面臨的共同挑戰(zhàn)。立體化教學(xué)模式是以能力培養(yǎng)為核心，以教學(xué)資源為平臺，動用所有教學(xué)要素的立體化、全方位的教學(xué)體系[1]，符合創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需求，是樹立學(xué)生創(chuàng)新意識、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。

1 樹立創(chuàng)新型的立體化教學(xué)觀念

樹立創(chuàng)新型教學(xué)觀念是實(shí)施立體化創(chuàng)新型教學(xué)模式的前提，是有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的教育新機(jī)制[2]，建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此立體化教學(xué)模式應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)、督導(dǎo)的主導(dǎo)性角色和以學(xué)生為中心的學(xué)生主體性角色，提倡在教學(xué)中要“以生為本”，教師要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，并注重對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的

獨(dú)立性、自主性、能動性， 挖掘?qū)W生潛能，鼓勵學(xué)生在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，實(shí)現(xiàn)知識信息的主動建構(gòu)，并合理運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法和手段，充分發(fā)揮現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的趣味性、實(shí)時性、互動性等優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

2 構(gòu)建立體化教學(xué)模式

教學(xué)模式一般包括教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評價等內(nèi)容。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，立體化教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，打破了單向的、封閉性的“線性教學(xué)”，可形成立體化教學(xué)情境和交互式的教學(xué)活動，擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，最大限度地開發(fā)學(xué)習(xí)主體的主觀能動性，從而有利于在信息化社會背景下培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。

2.1 立體化教學(xué)資源

2.1.1 立體化教學(xué)資源的主要內(nèi)容

立體化教學(xué)資源內(nèi)容主要包括紙質(zhì)教材和數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺兩部分，后者貫穿課程教學(xué)的所有環(huán)節(jié)，包括課堂講授、實(shí)驗?zāi)M、課后復(fù)習(xí)、輔導(dǎo)答疑、學(xué)生自測、教學(xué)評價、信息交流等。數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺是立體化教學(xué)資源的重點(diǎn)，由一般管理系統(tǒng)、資源管理系統(tǒng)和應(yīng)用系統(tǒng)構(gòu)成[3]，數(shù)字資源主要由多媒體資料庫、課件庫、虛擬實(shí)驗室、視頻點(diǎn)播庫、網(wǎng)絡(luò)課程庫、教學(xué)案例庫、智能答疑庫、試題庫等部分組成。

2.1.2 立體化教學(xué)資源的構(gòu)建原則及功能要求

立體化教學(xué)資源在設(shè)計上要完全融入學(xué)校數(shù)字校園建設(shè)體系，充分考慮學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，并滿足廣大教師多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課程制作的實(shí)際需要。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上應(yīng)體現(xiàn)綜合性、整體性、前沿性、實(shí)用性、開放性等特點(diǎn)。立體化教學(xué)資源應(yīng)具備教學(xué)資源共享和管理的功能，即教學(xué)資源存儲與管理、在線學(xué)習(xí)及答疑、課程考核、教學(xué)跟蹤調(diào)查、教學(xué)評估等。

2.1.3 立體化教學(xué)資源的應(yīng)用

當(dāng)前，隨著信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)空間不斷拓展，學(xué)生獲取知識的途徑越來越多。除了從教材和課堂獲取知識的傳統(tǒng)方式外，目前更多的是從網(wǎng)絡(luò)資源中獲取信息。因此，借助互聯(lián)網(wǎng)、信息加工、硬件等技術(shù)，構(gòu)建課堂內(nèi)外、教學(xué)科研、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論與臨床實(shí)踐相結(jié)合的、多層次、全方位的立體化教學(xué)資源，是現(xiàn)代高等醫(yī)學(xué)教育實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段革新的重要途徑，是立體化教學(xué)模式實(shí)施的基本前提，也是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型教學(xué)模式的核心。endprint

立體化教學(xué)資源提供了教師備課和講授平臺、學(xué)生學(xué)習(xí)協(xié)作平臺、師生交流互動平臺，能有效發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生在情感、認(rèn)知等多方面的自主構(gòu)建，作為傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)參與者的多邊互動和多種學(xué)習(xí)方式的共存發(fā)展，體現(xiàn)了以人為本的現(xiàn)代教育理念，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效益的最大化，對學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)具有積極促進(jìn)作用[4]。

2.2 教學(xué)方法多元化

傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式雖然系統(tǒng)性、邏輯性較強(qiáng)，便于學(xué)生記憶，但難以收到較好的教學(xué)效果，尤其不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，教學(xué)是一種培養(yǎng)學(xué)生主體性的創(chuàng)造活動，要求教師在教學(xué)活動中尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的自覺性、主動性、創(chuàng)造性，不斷提高學(xué)生的主體意識和創(chuàng)造力，最終使學(xué)生成為能自我教育的社會主體[5]。因此，教師的教學(xué)方法是否具有啟發(fā)性，能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動思考問題、解決問題的意識是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基本前提。

立體化教學(xué)模式提倡“4個有利于”的教學(xué)原則，即有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，有利于學(xué)生個性和潛能的發(fā)展，因此，在教學(xué)設(shè)計上，教師要首先考慮設(shè)計能是否具有激發(fā)學(xué)生探究和解決問題能力的特點(diǎn)，并按照“教”、“學(xué)”并重的原則，根據(jù)學(xué)科、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時空、參與人數(shù)、專業(yè)方向不同而采取多樣的授課方法，靈活推行啟發(fā)式、探究式、討論式等教學(xué)方法，構(gòu)建“教”、“學(xué)”結(jié)合，以“教”促“學(xué)”，“教”、“學(xué)”相長的新型教育模式。

2.3 重視創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的教學(xué)策略

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不可能以實(shí)體的形式存在于具體個體之外，它只能與個體生活的具體情境和經(jīng)驗聯(lián)系在一起而存在，因此建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，并提倡由學(xué)習(xí)者自主完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。在實(shí)際教學(xué)活動中，教師在了解學(xué)生的知識背景和實(shí)際經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，選取與日后運(yùn)用所學(xué)知識的實(shí)際情境相類似的情境；充分利用多媒體，重設(shè)與學(xué)生生活及與知識學(xué)習(xí)密切聯(lián)系的情境，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，同時亦能在知識的不斷應(yīng)用中獲得進(jìn)步[6]。如在課堂教學(xué)中，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，通過圖片、動畫或視頻等多媒體創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境；或充分利用虛擬仿真實(shí)驗的形象逼真、可無限充分及無時空限制等優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗教學(xué)及學(xué)習(xí)情境；或創(chuàng)設(shè)臨床典型病例或真實(shí)生活案例情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新舊知識經(jīng)驗的聯(lián)系、對比，實(shí)現(xiàn)有意義建構(gòu)。此外，還可鼓勵學(xué)生利用課余時間，進(jìn)入相應(yīng)的教學(xué)網(wǎng)站，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)或協(xié)作學(xué)習(xí)的情境等。

2.4 立體化教學(xué)考核評價方法

教學(xué)評價是教學(xué)管理的重要內(nèi)容，是教學(xué)效果得以保障的重要環(huán)節(jié)，也是教學(xué)活動組織實(shí)施的指揮棒。在教學(xué)評價中，應(yīng)始終堅持客觀性、公平性、科學(xué)性的原則，并不斷健全評價機(jī)制。學(xué)生作為教學(xué)主體，自始至終參與了整個的教學(xué)過程，對教師教學(xué)質(zhì)量最有發(fā)言權(quán)。立體化教學(xué)考評模式倡導(dǎo)動態(tài)的多層次考評模式，即評價指標(biāo)多樣化、評價主體多元化，使教學(xué)評價真正成為教師、管理者、學(xué)生共同參與的交互式活動，可充分調(diào)動教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并增強(qiáng)教學(xué)角色的責(zé)任感及“擔(dān)當(dāng)”意識，提高教學(xué)效果。

2.5 建立立體化的課外實(shí)踐創(chuàng)新平臺

通過申報實(shí)施國家級、省級“大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗項目”，及積極參加“挑戰(zhàn)杯”、“創(chuàng)新實(shí)驗大賽”等競賽活動，調(diào)動學(xué)生積極性，開拓師生眼界，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的培養(yǎng)。此外，利用課余時間，大力開設(shè)綜合設(shè)計性實(shí)驗或創(chuàng)新實(shí)驗，鼓勵學(xué)生開展虛擬仿真實(shí)驗，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力。

3 結(jié)語

總之，學(xué)生借助立體化、多樣化的教學(xué)資源開展研究型學(xué)習(xí)，通過實(shí)踐創(chuàng)新平臺參與系列科研實(shí)踐，能有效提高學(xué)生的提出問題、分析問題、解決問題及實(shí)踐創(chuàng)新的能力。創(chuàng)新教育是一項長期復(fù)雜的工作，作為醫(yī)學(xué)教育工作者，需要深入研究，大膽實(shí)踐，不斷探索適應(yīng)社會及衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需求的創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式。

參考文獻(xiàn)

[1] 唐文武，王漢青，王志勇，等.立體化教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐-以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為視角[J].湖南工業(yè)大學(xué)學(xué)報，2011，16（4）：105-107.

[2] 薛松梅.立體化創(chuàng)新型教學(xué)模式的實(shí)踐與思考[J].護(hù)理研究，2008，22（3）：644-645.

[3] 高琨，唐忠，何慧敏，等.基于校園網(wǎng)的醫(yī)學(xué)院校教學(xué)資源庫的構(gòu)建與實(shí)現(xiàn)[J].中國數(shù)字醫(yī)學(xué)，2010，5（2）：43-45.

[4] 蔣傳命，周雨，楊秦.生物化學(xué)立體化教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[J]，西北醫(yī)學(xué)教育，2013，21（6）：1175-1177.

[5] 譚秀榮.試論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀與高等醫(yī)學(xué)教育的改革[J].中國高等教育，2006（5）：45-46.

[6] 文福榮，肖少北.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)遷移觀及其對教學(xué)的啟示[J].海南廣播電視大學(xué)學(xué)報，2009（1）：116-118.endprint