AHP模型在新升本院校教師綜合素質評價中的應用

肖春梅++盧鈺松

摘 要：該文通過調研和咨詢專家，對收集的數據整理分析，構建新升本院校教師綜合素質評價體系，運用層次分析法的基本思想，構造判斷矩陣，進行層次排序和一次性檢驗。

關鍵詞：AHP模型 教師綜合素質 新升格本科院校

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）07（a）-0102-02

新升格本科院校是近年來我國高等院校擴大規模的一種形式，是我國高等教育大眾化的新舉措之一。據統計[1]，截止2010年，我國已經有260多所新升格的本科院校。新升格本科院校已經成為新時期我國地方培養人才的一支重要生力軍，其服務于地方的作用是老牌本科院校所無法替代的。新升格本科院校的健康長足發展，一定程度上影響著我國高等教育整體健康發展。然而，當前，新升格本科院校與老本科院校之間存在著明顯的差距是不可否認的實事與現實，要縮小差離，需要各方付出長期艱辛的努力。而新升格本科院校教師綜合素質的整體提高是新升格本科院校持續快速發展的重要因素。因此，建立具有科學性、合理性、適切性、導向性的教師評價模型對提高教師綜合素質具有重要意義。

1 新升格本科院校教師綜合素質評價體系

教師綜合素質評價體系的是評價模型的依據。我們經過幾年的調研、深度訪談、以及咨詢專家，建構了新升格本科教師綜合素質的評價體系。其體系主要包括四個維度，一是教師的思想道德素質，包括政治立場、思想品質、職業道德；二是教師的教學素質，包括教學態度、教學內容、教學方法與手段、教學工作量、教學效果；三是教師的科研素質，包括科研品質、科研項目、科研獲獎和科研成果；四是教師的實踐與創新素質，包括創新意識、創新能力、指導實踐能力和創新成果，其結構如圖1所示。

2 AHP模型的基本思想

AHP模型是The Analytical Hierarchy Process的簡稱，許多專家和學者將其翻譯為層次分析法。AHP模型是20世紀70年代初由美國T.Lsaay等人提出的一種定性分析與定量分析相結合的評價方法。AHP模型是將復雜的問題分解成若干層次（組成因素），構成層次結構，從高層到低層依次將每一個層次上的因素相對重要程度逐一進行比較判斷，按給定的比率標度定量化，構造出判斷矩陣。通過計算矩陣的最大特征值及其相應的特征向量，得出各因素的相對權重系數。層次分析法的基本步驟[2]：一是將決策問題分解為若干個層次，最上層為目標層，中間層為準則層，最下層為方案層；二是相互比較，確定各準則對目標的權重，以及各方案對準則的權重；三是將方案層對準則層的權重和準則層對目標層的權重進行綜合，最終確定方案層對目標層的權重。AHP模型理論體系嚴謹，實踐操作過程簡便易行，是當前應用廣泛的評價方法。

3 AHP模型在新升本院校教師綜合素質評價中的應用

3.1 構造判斷矩陣并進行一致性檢驗

我們通過調查研究和征求有關專家的意見和建議，對收集到的數據分析整理，得出準則層、方案層各個指標之間相互比較的判斷矩陣，見表1至表5。

3.2 層次單排序并進行一致性檢驗

利用方根法，由T～A判斷矩陣求相對重要程度，得：

4 綜合測評實例

對教師進行綜合素質測評，通常運用調查問卷方式就第三層指標進行打分，采用百分制計分。參與評價的人員可以是教師本人、同事、任課班級學生、院系（或部門）領導。整理收集到的數據，取其平均值，再運用模型求綜合測評分。

總而言之，建立科學、易操作的教師綜合素質評價模型，對新升格本科院校教師綜合素質進行相對客觀公正的評價，促進新升格本科院校教師綜合素質的提升，是高校管理者的不懈追求。

參考文獻

[1] 李克軍，陳君.新升格本科院校人才培養模式構建研究[J].廊坊師范學院學報，2012（3）.

[2] 姜啟源.數學模型[J].北京：高等教育出版社，1993.

[3] 胡運權，郭耀煌.運籌學教程[M].2版.北京：清華大學出版社，2003.endprint

摘 要：該文通過調研和咨詢專家，對收集的數據整理分析，構建新升本院校教師綜合素質評價體系，運用層次分析法的基本思想，構造判斷矩陣，進行層次排序和一次性檢驗。

關鍵詞：AHP模型 教師綜合素質 新升格本科院校

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）07（a）-0102-02

新升格本科院校是近年來我國高等院校擴大規模的一種形式，是我國高等教育大眾化的新舉措之一。據統計[1]，截止2010年，我國已經有260多所新升格的本科院校。新升格本科院校已經成為新時期我國地方培養人才的一支重要生力軍，其服務于地方的作用是老牌本科院校所無法替代的。新升格本科院校的健康長足發展，一定程度上影響著我國高等教育整體健康發展。然而，當前，新升格本科院校與老本科院校之間存在著明顯的差距是不可否認的實事與現實，要縮小差離，需要各方付出長期艱辛的努力。而新升格本科院校教師綜合素質的整體提高是新升格本科院校持續快速發展的重要因素。因此，建立具有科學性、合理性、適切性、導向性的教師評價模型對提高教師綜合素質具有重要意義。

1 新升格本科院校教師綜合素質評價體系

教師綜合素質評價體系的是評價模型的依據。我們經過幾年的調研、深度訪談、以及咨詢專家，建構了新升格本科教師綜合素質的評價體系。其體系主要包括四個維度，一是教師的思想道德素質，包括政治立場、思想品質、職業道德；二是教師的教學素質，包括教學態度、教學內容、教學方法與手段、教學工作量、教學效果；三是教師的科研素質，包括科研品質、科研項目、科研獲獎和科研成果；四是教師的實踐與創新素質，包括創新意識、創新能力、指導實踐能力和創新成果，其結構如圖1所示。

2 AHP模型的基本思想

AHP模型是The Analytical Hierarchy Process的簡稱，許多專家和學者將其翻譯為層次分析法。AHP模型是20世紀70年代初由美國T.Lsaay等人提出的一種定性分析與定量分析相結合的評價方法。AHP模型是將復雜的問題分解成若干層次（組成因素），構成層次結構，從高層到低層依次將每一個層次上的因素相對重要程度逐一進行比較判斷，按給定的比率標度定量化，構造出判斷矩陣。通過計算矩陣的最大特征值及其相應的特征向量，得出各因素的相對權重系數。層次分析法的基本步驟[2]：一是將決策問題分解為若干個層次，最上層為目標層，中間層為準則層，最下層為方案層；二是相互比較，確定各準則對目標的權重，以及各方案對準則的權重；三是將方案層對準則層的權重和準則層對目標層的權重進行綜合，最終確定方案層對目標層的權重。AHP模型理論體系嚴謹，實踐操作過程簡便易行，是當前應用廣泛的評價方法。

3 AHP模型在新升本院校教師綜合素質評價中的應用

3.1 構造判斷矩陣并進行一致性檢驗

我們通過調查研究和征求有關專家的意見和建議，對收集到的數據分析整理，得出準則層、方案層各個指標之間相互比較的判斷矩陣，見表1至表5。

3.2 層次單排序并進行一致性檢驗

利用方根法，由T～A判斷矩陣求相對重要程度，得：

4 綜合測評實例

對教師進行綜合素質測評，通常運用調查問卷方式就第三層指標進行打分，采用百分制計分。參與評價的人員可以是教師本人、同事、任課班級學生、院系（或部門）領導。整理收集到的數據，取其平均值，再運用模型求綜合測評分。

總而言之，建立科學、易操作的教師綜合素質評價模型，對新升格本科院校教師綜合素質進行相對客觀公正的評價，促進新升格本科院校教師綜合素質的提升，是高校管理者的不懈追求。

參考文獻

[1] 李克軍，陳君.新升格本科院校人才培養模式構建研究[J].廊坊師范學院學報，2012（3）.

[2] 姜啟源.數學模型[J].北京：高等教育出版社，1993.

[3] 胡運權，郭耀煌.運籌學教程[M].2版.北京：清華大學出版社，2003.endprint

摘 要：該文通過調研和咨詢專家，對收集的數據整理分析，構建新升本院校教師綜合素質評價體系，運用層次分析法的基本思想，構造判斷矩陣，進行層次排序和一次性檢驗。

關鍵詞：AHP模型 教師綜合素質 新升格本科院校

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）07（a）-0102-02

新升格本科院校是近年來我國高等院校擴大規模的一種形式，是我國高等教育大眾化的新舉措之一。據統計[1]，截止2010年，我國已經有260多所新升格的本科院校。新升格本科院校已經成為新時期我國地方培養人才的一支重要生力軍，其服務于地方的作用是老牌本科院校所無法替代的。新升格本科院校的健康長足發展，一定程度上影響著我國高等教育整體健康發展。然而，當前，新升格本科院校與老本科院校之間存在著明顯的差距是不可否認的實事與現實，要縮小差離，需要各方付出長期艱辛的努力。而新升格本科院校教師綜合素質的整體提高是新升格本科院校持續快速發展的重要因素。因此，建立具有科學性、合理性、適切性、導向性的教師評價模型對提高教師綜合素質具有重要意義。

1 新升格本科院校教師綜合素質評價體系

教師綜合素質評價體系的是評價模型的依據。我們經過幾年的調研、深度訪談、以及咨詢專家，建構了新升格本科教師綜合素質的評價體系。其體系主要包括四個維度，一是教師的思想道德素質，包括政治立場、思想品質、職業道德；二是教師的教學素質，包括教學態度、教學內容、教學方法與手段、教學工作量、教學效果；三是教師的科研素質，包括科研品質、科研項目、科研獲獎和科研成果；四是教師的實踐與創新素質，包括創新意識、創新能力、指導實踐能力和創新成果，其結構如圖1所示。

2 AHP模型的基本思想

AHP模型是The Analytical Hierarchy Process的簡稱，許多專家和學者將其翻譯為層次分析法。AHP模型是20世紀70年代初由美國T.Lsaay等人提出的一種定性分析與定量分析相結合的評價方法。AHP模型是將復雜的問題分解成若干層次（組成因素），構成層次結構，從高層到低層依次將每一個層次上的因素相對重要程度逐一進行比較判斷，按給定的比率標度定量化，構造出判斷矩陣。通過計算矩陣的最大特征值及其相應的特征向量，得出各因素的相對權重系數。層次分析法的基本步驟[2]：一是將決策問題分解為若干個層次，最上層為目標層，中間層為準則層，最下層為方案層；二是相互比較，確定各準則對目標的權重，以及各方案對準則的權重；三是將方案層對準則層的權重和準則層對目標層的權重進行綜合，最終確定方案層對目標層的權重。AHP模型理論體系嚴謹，實踐操作過程簡便易行，是當前應用廣泛的評價方法。

3 AHP模型在新升本院校教師綜合素質評價中的應用

3.1 構造判斷矩陣并進行一致性檢驗

我們通過調查研究和征求有關專家的意見和建議，對收集到的數據分析整理，得出準則層、方案層各個指標之間相互比較的判斷矩陣，見表1至表5。

3.2 層次單排序并進行一致性檢驗

利用方根法，由T～A判斷矩陣求相對重要程度，得：

4 綜合測評實例

對教師進行綜合素質測評，通常運用調查問卷方式就第三層指標進行打分，采用百分制計分。參與評價的人員可以是教師本人、同事、任課班級學生、院系（或部門）領導。整理收集到的數據，取其平均值，再運用模型求綜合測評分。

總而言之，建立科學、易操作的教師綜合素質評價模型，對新升格本科院校教師綜合素質進行相對客觀公正的評價，促進新升格本科院校教師綜合素質的提升，是高校管理者的不懈追求。

參考文獻

[1] 李克軍，陳君.新升格本科院校人才培養模式構建研究[J].廊坊師范學院學報，2012（3）.

[2] 姜啟源.數學模型[J].北京：高等教育出版社，1993.

[3] 胡運權，郭耀煌.運籌學教程[M].2版.北京：清華大學出版社，2003.endprint