淺析如何提高醫(yī)學(xué)生理學(xué)教學(xué)質(zhì)量

王海華++王靜++潘群皖++姜玉新++朱再滿++李晶++周萍萍++李敏

摘 要：生理學(xué)是生物科學(xué)的一個分支，是以生物機體的生命活動現(xiàn)象和機體各個組成部分的功能為研究對象的一門科學(xué)。是醫(yī)學(xué)院校相關(guān)專業(yè)學(xué)生的入門課程和必修主干課程。生理學(xué)內(nèi)容多，理論性強而抽象，課時少，是以解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科為基礎(chǔ)，以藥理學(xué)、病理生理學(xué)為橋梁，并與臨床各學(xué)科發(fā)生有機聯(lián)系的課程，在醫(yī)學(xué)課程體系中作用非常重要。因此，做好生理學(xué)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量就顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：生理學(xué) 課堂教學(xué)質(zhì)量 醫(yī)學(xué)生

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）03（c）-0132-01

1 醫(yī)學(xué)生理學(xué)在醫(yī)藥院校中的地位

醫(yī)學(xué)生理學(xué)是以人體的生命活動現(xiàn)象和機體各個組成部分的功能為研究對象的學(xué)科，其內(nèi)容多、概念復(fù)雜和理論抽象等特點，對醫(yī)學(xué)知識有著濃厚的興趣的醫(yī)學(xué)院校學(xué)生，在面對時還是有一定的困難，從緒論課開始我們就向?qū)W生強調(diào)生理學(xué)這門課的重要性，并努力激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。首先讓學(xué)生明白，關(guān)于生命的科學(xué)即生理學(xué)，而關(guān)于疾病的科學(xué)就是醫(yī)學(xué)，長期以來，醫(yī)學(xué)中關(guān)于疾病的理論研究都以人體生理學(xué)為基礎(chǔ)，反過來，臨床實踐也能檢驗生理學(xué)理論是否正確，并進一步豐富和發(fā)展生理學(xué)理論[1]。在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)課程體系中，人體生理學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論課程。它以人體解剖學(xué)、組織學(xué)為基礎(chǔ)，同時又是藥理學(xué)、病理學(xué)等后續(xù)課程和臨床各課程的基礎(chǔ)，起著承前啟后的作用，在醫(yī)學(xué)課程體系中占有舉足輕重的地位。因此，做好生理學(xué)教學(xué)對于剛剛接觸醫(yī)學(xué)知識的醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)非常重要。

2 醫(yī)學(xué)生理學(xué)的理論教學(xué)現(xiàn)狀

（1）生理學(xué)理論內(nèi)容具有抽象和邏輯性嚴密，但是學(xué)時不斷縮減，新的進展內(nèi)容卻不斷增多。在教與學(xué)的過程中，使教師和學(xué)生均感到很大壓力。教師只能就知識點進行宣講，對最近最新的進展內(nèi)容及相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系難以顧及，而這些內(nèi)容恰恰能學(xué)生對本學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

（2）目前，生理學(xué)教師多具有碩士或博士學(xué)位，但大多無醫(yī)學(xué)背景，第一學(xué)歷是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的更是寥寥無幾，這樣就無法將生理學(xué)知識與臨床病例知識相結(jié)合；再者，具有醫(yī)學(xué)背景的教師成為生理學(xué)教師也不再接觸臨床，這樣的結(jié)局是基礎(chǔ)與臨床脫節(jié)越來越明顯，要想扭轉(zhuǎn)這種狀態(tài)，只有改革現(xiàn)有的教學(xué)體制或由臨床醫(yī)生擔(dān)當(dāng)生理學(xué)教學(xué)[2]。

（3）高校擴招后，普通醫(yī)學(xué)院校的生源素質(zhì)遠不及從前，為了順應(yīng)擴招的需要，高校都采用大班授課，使用的是多媒體教學(xué)，確實提高了授課進度，但授課信息量大，課件單一，質(zhì)量不高，學(xué)生記筆記和聽懂課堂內(nèi)容的矛盾不可避免，少數(shù)年輕教師甚至是讀PPT課件，同時學(xué)生上課玩手機游戲或QQ聊天者亦有人在，教師授課完畢即走人，師生間交流少之又少等等，使生理學(xué)的課堂授課質(zhì)量受到影響。

3 提高醫(yī)學(xué)生理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的措施

3.1 明確教學(xué)目標，規(guī)范集體備課制度

為了提高生理學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，生理學(xué)教研組應(yīng)根據(jù)不同授課對象精心制備相應(yīng)的教學(xué)大綱，教師課前備課應(yīng)從時間、內(nèi)容、形式等方面進行認真準備，對不同授課內(nèi)容選擇不同教學(xué)形式。同時要規(guī)范集體備課制度，根據(jù)醫(yī)學(xué)專業(yè)的特點和學(xué)生的具體情況，在教學(xué)大綱界定范圍內(nèi)，對大綱規(guī)定的掌握、熟悉、了解內(nèi)容進行探討；重點和難點內(nèi)容過關(guān)，結(jié)合新進展內(nèi)容，提出對不同醫(yī)學(xué)專業(yè)的教材內(nèi)容建議精簡的部分；同時解析與授課內(nèi)容有關(guān)的典型習(xí)題；并提出授課時易出現(xiàn)和需要提出討論的問題；對不同的教學(xué)方法與技巧的進行探討，在熱烈的爭論及團結(jié)合作中，使集體智慧得到最大化發(fā)揮，充分調(diào)動全體教師的教學(xué)積極性，并使整體教學(xué)水平達到提高[3]。

3.2 精心設(shè)計教案，認真制作多媒體課件

授課教師對所授課程設(shè)計的教學(xué)方案即教案。授課教師在吃透教材和教學(xué)大綱后，進行充分的課前準備，結(jié)合教學(xué)目的和學(xué)生的實際情況，認真撰寫相應(yīng)的教案，在教案首頁包括課程名稱、授課年級及班級、授課教師的姓名及職稱、教學(xué)目及任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、步驟及時間分配、教學(xué)重點、教學(xué)難點、教學(xué)方法及準備、所用教材及相應(yīng)的參考資料。

3.3 課堂教學(xué)中多種教學(xué)法交叉運用

在實踐中將講授式、啟發(fā)式、討論式、案例式、以及縱向?qū)Ρ扰c橫向聯(lián)系式等教學(xué)法有機結(jié)合并靈活運用[4]，同時還要結(jié)合生理學(xué)最新研究進展和其他學(xué)科的相關(guān)知識，這樣可以活躍課堂氣氛，增強學(xué)生對知識的理解和記憶，還能拓展學(xué)生的知識面。

3.4 多層次教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控

3.4.1 三級督導(dǎo)制度，對教學(xué)動態(tài)把關(guān)

高校教學(xué)督導(dǎo)對教學(xué)質(zhì)量的提高功不可沒，為最大限度地發(fā)揮其功能，提高督導(dǎo)實效，在實際過程中，實行三級督導(dǎo)制度，即校級督導(dǎo)、院（系）督導(dǎo)和學(xué)科教研組（室）督導(dǎo)，對教學(xué)動態(tài)把關(guān)。

3.4.2 定期組織學(xué)生座談會，進行信息反饋

在實際教學(xué)過程中，“教”與“學(xué)”是既對立又統(tǒng)一的關(guān)系，兩者相輔相成。學(xué)生學(xué)習(xí)情況的好壞教師最清楚，而教師教學(xué)水準的高低學(xué)生也是最有評價的權(quán)利。因此，定期開展師生交流會，對教學(xué)中存在的問題與不足，及時提出來，做到“有則改之，無則加勉”。這樣真正做到教學(xué)相長，使生理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量得到真正提高。

3.4.3 科學(xué)的教學(xué)評價體系的建立

針對目前醫(yī)藥院校生理學(xué)考試形式比較單一化，大多還是沿用一次性期末閉卷筆試形式為主。閉卷考試成績往往側(cè)重反映學(xué)生記憶力的好壞，不能全面檢測學(xué)生對知識的分析、綜合、應(yīng)用的能力，不利于綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。另外，一次性期末考試不利于調(diào)動學(xué)生平時學(xué)習(xí)的積極性，因此必須由從過去單一的知識繼承型考試轉(zhuǎn)變?yōu)橹R、技能和素質(zhì)并重型考試，單一閉卷筆試逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榭荚囆问蕉鄻踊?。比如閉卷與開卷考試相結(jié)合，目的是既考查學(xué)生對客觀知識點的掌握程度，同時又能反映學(xué)生所學(xué)知識的靈活運用能力。

參考文獻

[1] 朱大年，王庭槐.生理學(xué)[M].8版.人民衛(wèi)生出版社，2013.

[2] 武美娜，劉忠保，祁金順.如何提高醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)生理學(xué)的興趣[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版，2009，11（5）：531-533.

[3] 潘群皖，楊解人.醫(yī)學(xué)院校專業(yè)基礎(chǔ)課程集體備課方式的探討[J].中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志，2012，11（5）：486-489.

[4] 王瑜，梅仁彪.結(jié)合多種教學(xué)方法在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版，2010，12（1）：12-14.endprint