一種高效愉悅閱讀教學法的嘗試

覃俊華

摘 要：當前學生普遍缺乏閱讀紙質書籍的興趣，良好的閱讀方法和習慣亟待培養，分享閱讀可以給閱讀教學帶來活力。有步驟地、規范地、多樣地閱讀培養，可以有效地培養學生的閱讀方法與習慣，提高學生的閱讀能力，提升學生素養。

關鍵詞：分享閱讀 高效愉悅

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）03（c）-0118-01

《語文課標（2011年版）》關于初中學段目標與任務中，涉及閱讀的有12條說明，是五大項中條款最多的，可見閱讀在整個語文教學工作中意義非凡。但學生的閱讀作業是不太容易檢查的，這就使很多老師誤以為閱讀是一項“軟任務”，全靠學生自覺完成。而學生往往不愿意或很被動地對待閱讀。實踐證明，改進閱讀方式—分享閱讀可以有效解決這一問題。分享閱讀又叫“閱讀分享”，指某個學生或者班級把閱讀資源（包括讀者的閱讀體驗）通過書面、口語或展覽等形式，分享給另一個、幾個或群體的一種閱讀活動。它是新西蘭教育家Holdway基于實踐經驗提出的[1]。任課老師根據初中語文教學任務的不同，結合學生在不同時期認知能力層次差異，對學生的閱讀內容、形式、方法、時間等方面，做一個規劃，使閱讀活動系統、有序、持續、有效地開展。

1 閱讀主題相時而動

學生讀什么是關鍵，怎么讀是另外要考慮的。要根據學生的認知能力、價值基礎、可用資源，根據當時語文教學任務、甚至當時社會熱點來合理安排。閱讀主題確定了，閱讀內容就好找了。閱讀的主題與內容要協調一致，相時而動。我們曾做過試驗，新生進校后第一節課就以《新學校》為題當堂作文，結果一節課下來，能寫400字的只有3個人，大多數只有200字左右，更有甚者動不了筆。錯別字嚴重，語句不通順、沒有中心的不少。于是我用了幾個成語發表了幾句感嘆，一大層學生流露出沒聽明白的表情。此情此景，談何學語文，先得端正態度啊！于是開學半個月我根本沒上教材，我自編了“勸學”單元讀物。第一課就是諸葛亮的《誡子書》，86個字的作品足足上了兩節課，溫習了半個月，達到人人能背誦默寫。扎扎實實地開展了一次“讀書”動員活動，啟發了學生對學習態度、方法、意義的思考。圍繞“勸學”，九十月的讀書主題就是“立志讀書”，要求學生尋找有關讀書的經典詩文，并以小組為單位交流。通過一段時間的努力，學生們找到了很多關于讀書的材料，比如：朱熹的《勸學詩》、文嘉的《今日歌》、韓愈的《勸學解》、毛澤東的《鄉關》等等，同學們的學習態度有了顯著的變化。

2 閱讀呈現相對規范

閱讀呈現，指學生閱讀后留下的痕跡。閱讀呈現是學生閱讀效果的外在形式，我所采用的呈現方式是：書面手錄，PPT輔助，閱讀演講，批注圈畫和展覽等。閱讀呈現必須規范說白了就是閱讀一篇文章要完成幾項規定的任務。對于初中生來說，這是培養他們科學的讀書方法，培養他們良好讀書習慣的重要手段。不同的閱讀呈現，呈現規范也不盡相同。我給學生每天的作業是固定的，就是“三個一”：每日一書、每日一記、每日一讀，即每日一篇書法（100字）、一篇日記（300字左右）、一篇讀書筆記（不作字數要求，暑假除外）。

讀書筆記就是閱讀呈現的書面手錄。它要寫明：篇名作者、內容梗概、讀有所悟、經典賞析、問題探究。不作字數要求（暑假除外）是讓學生少一點讀書的壓力。有人要問，每天如此，學生是不是很厭惡！起初是這樣，但是，隨著時間的推移，當他們慢慢產生一定的學習興趣，當他們看到老師贊美的筆跡，特別是看見作文時躍步的麗影，他們習慣了這項作業，愛上了這項作業。老師長期的批閱，其實只是起到監督的作用，然而正是這種監督的長期性，使得學生閱讀成為一種習慣，一種方法。也就是說要重視師生互動[2]。

PPT輔助閱讀，是讓學生借助電子白板，展示網絡學習成果。在“我與漢字”主題閱讀活動中，學生采用了這種閱讀呈現方法。“我與漢字”的閱讀也是有步驟要求的，每一位學生必須按要求完成一份這樣的作業，然后每節語文課課前三分鐘，學生每天一人輪流登上講臺，向同學分享各自的閱讀成果。完成這項作業，需完成規范的閱讀任務：讀音、結構、形體演變、字義源流、歷史典故、情有獨鐘、讀有所問等。這種課前三分鐘的展示模式，極具閱讀效果，因為要登臺展示，學生準備十分充分，他必須在認真閱讀的基礎上進行思考、篩選、編排，成果須經得住全班師生的監督檢閱，是對學生閱讀中須持一種嚴謹治學態度的培養。

閱讀演講，對學生來說是閱讀呈現的最高形式。具體辦法是，學生將所讀作品利用課前三分鐘登上講臺，將所讀作品以脫稿的方式繪聲繪色地講給同學聽。《課標》關于閱讀的要求，第一條就有“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”之說。所以，對學生閱讀演講的要求相應規范：必須使用普通話，聲音洪亮，吐字清楚，口齒伶俐，儀態大方，表情自然，內容準確，留有思考。

學習名著單元，我們開展了“讀點三國”的主題閱讀活動，也是利用課前三分鐘讓學生輪流登臺展示。你要登臺不至于顏面全無，你就得去讀《三國演義》，不僅要讀明白，還要記住，更要思考，而且你還得舉止大方，忘記方言。由于頓忘，面紅耳赤；口頭禪多，嗯啊不斷；夾雜方言，羞澀吐舌，諸多窘態，給師生留下很多美好的回憶。

3 分享閱讀形式多樣

分享閱讀形式是多樣的，前面所提到的“每日一記”，看似是書面作業，學生交給老師批閱，實際上是與老師分享閱讀；課前三分鐘登臺展示、演講，是與全班師生分享閱讀。在進行“小組合作學習模式”的班級，分享閱讀的形式在學習小組內更能大放異彩。我們還可以利用教室內外墻壁設置展示欄，圖書柜旁設置展示臺，甚至把學生拉到操場上，樹蔭下開一個讀書沙龍，掛在學校網頁上，也無不是一件快事。

閱讀是內核，形式是外表，我們只要科學地引導，合理安排內容，采用靈活的形式，保證閱讀的時間，抓住閱讀質量，一定會大大提高閱讀效果的。分享式閱讀，開發恰當，引導科學，閱讀教學會收到事半功倍的效果。

參考文獻

[1] 張久楠.分享閱讀教學中的問題及對策研究[J].基礎教育，2013（10）：131-132.

[2] 周其金.讓分享閱讀教學更精彩[J].教育觀察，2013（10）：92-94.endprint