論高校思想政治課教學中增強感染力的藝術

李浩杰

摘 要：在高等教育中，通過思想政治課教學這一主渠道對大學生進行社會主義核心價值觀的教育和引導，使他們具有與之相應的遠大政治理想、堅定信念和積極向上的人生追求，是當前高校思想政治課教學義不容辭的職責和義務。然而，由于受傳統教育思想和固有教學模式的影響，在大學的思想政治課教學中，仍然存在著空洞說教、脫離實際、枯燥乏味等弊端。當前，面對新形勢的挑戰，只有從實際出發堅持理論聯系實際與啟發式教學的原則，并運用幽默等，能增強大學思想政治課教學感染力的教育理念和方法，或抑是擺脫當前這種尷尬局面的有效途徑。

關鍵詞：高等教育 大學生 思想政治課 教學藝術

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）03（c）-0107-02

當前，我國正處在經濟轉型與社會變革的關鍵時期，面對復雜的國際國內形勢和大學思想政治課教學不盡如人意的客觀現實，如何轉變教育思想，更新教育觀念，創新教學模式，尋找能集聚正能量、增強感染力，充分發揮大學思想政治課教學特有的德育功能的方法，確保為實現中國夢培養合格人才目標任務的實現，已成為大學思想政治課教學必須面對和亟待解決的問題。筆者認為，應從以下幾個方面著手進行大學思想政治課教學的改革。

1 堅持理論聯系實際的教學原則努力追求教學的實效性

理論聯系實際是我們黨的優良傳統，也是思想政治課教學應遵循的最基本的原則，是思想政治課的生命力之所在，在對大學生進行思想政治教育中更要突出強調這一基本原則。但在教學實踐中，許多教師往往只顧完成教學任務，忽視了這一原則在教學中運用。調查發現，學生不喜歡思想政治課，原因是多方面的，但根本原因則是我們的教學脫離實際。學生對所學知識感到空洞、抽象、很難理解，距離現實遙不可及。要增強思想政治課教學的感染力，提高學生的學習興趣，使教學具有實效性，在教學過程中，就要堅持理論聯系實際的教學原則，從學生的實際需要出發，解決他們在學習、生活、人生理想建構及成長過程中遇到的疑難問題，幫助他們成長成才，使學生真正感到學習思想政治課是人生的需要。因此，我們必須從大學生的親身經歷、所學專業及社會對人才的需要出發進行教學。這樣，就能使他們感到學有所用、學有所值，并體驗到學習的快樂，從而激發學生學習的內部動機，使學生在學習中表現出積極性、主動性和自覺性；其次，要聯系學生普遍關注的社會熱點、難點和疑難問題展開教學。當今社會，學生時時接受著來自社會方方面面的信息刺激，他們熱切關心國家的經濟發展、政治變革、文化傳承與創新、國防安全與建設。他們對未來充滿了好奇與期待，尤其對我國經濟轉型過程中出現的新鮮事物傾注著極大的熱情。在這個過程中，必然會產生種種思想困惑，這就要求老師在教學過程做到不回避現實問題，并以此為契機，正確引導大學生展開討論，明辨是非，通過對這些問題的講解、分析、討論過程，既促進學生的知識能力和思想政治素養的提高，又激發學生的學習興趣；第三，要聯系國際、國內的時政大事。關心時事是大學生的共同特點。在教學中，應根據教學內容，聯系當天或近期發生的國內外大事，引導學生運用所學的政治理論知識進行分析、探討、評論，發掘其中對他們具有積極教育意義因素。這樣，既體現了思想政治課的時代特點，又能提高學生的辯證思維能力、分析鑒別能力，形成正確的社會責任意識，認識到自己所擔負的社會責任，從而使德育的實效性有賴以生存的思想根基。

2 啟發式與其他教學方法配合使思想政治課教學活起來

由于受根深蒂固的傳統教學思想的影響，我們在思想政治課教學中，習慣用“注入式”的教學模式，而且還振振有辭理直氣壯地說：“馬克思主義不能自發地產生，只能從外面灌輸”。在這種教育理念指引下的教學，必然導致片面夸大教師主導作用的發揮，教學中只見教師不見學生，教師一直沉浸在自我陶醉的獨角戲中，學生則成為茫然的的看客，或淪為按照教師的要求進行死記硬背生吞活剝、承裝知識的容器。這樣的教學，嚴重違背了教學相長的教育規律和教育的雙主體性原則，忽略了教學中學生主體作用的發揮，使思想政治課教學成為學生接受“講政治、背政治、讀死書、死讀書”的折磨過程。這樣教的結果，必然使學生對思想政治課產生厭倦和反感。因此，要使思想政治課教學具有生機和活力，增強學生學習的積極性，就必須打破傳統教育思想的桎梏，以科學的教育觀和正確的學生觀統領教學過程，用啟發式教學方法代替注入式的教學過程，使學生學習的主觀能動性得到充分發揮。正如：中共中央《關于改革學校思想品德政治理論課教學的通知》中指出的：思想政治課教學“要改變注入式的教學方法，盡量實行啟發式的教學方法”。瑞士教育家亞美路也說：“教育最大的技巧是知所啟發。”教學實踐也不斷證明，只有運用啟發式教學，才能啟迪學生的心智，喚起學生的潛能，從而促進學生的全面發展，使學生在學習政治理論的過程中，思維方法和思想境界不斷得到升華。

為了使思想政治課教學更具活力，在廣泛應用啟發式教學的基礎上，還應采取靈活多樣的其它教學形式和方法。如：情境教學法、談話法、參觀訪問法、討論法等。通過挖掘校內外、課內外的教育資源，運用學生喜聞樂見的教學形式，尤其是恰當使用現代化多媒體輔助教學，把書本上的間接知識與學生的感受相聯系，變抽象的說理教學為直觀形象的教學，營造“活”的課堂氣氛。教育實踐證明：教有法，而無定法，貴在得法。只要我們根據不同的教學教學目標、內容及學生實際，運用恰當的教學方法，就一定能使思想政治課教學充滿生機和活力，發揮應有的教育作用。

3 幽默與其他教學藝術相結合激發學生的學習興趣

幽默是一個好教師最優秀的品質。英國學者M.鮑門在《幽默教學：一門表演的藝術》一文中指出：“理想的教師應當達到藝術化的教學水平，善于用幽默來激發學生學習的興趣，使學生學得更好。”在思想政治課教學中，要把課上得生動有趣，對學生有吸引力，教師也應特別注意幽默藝術的運用，使課堂呈現出生動活潑的朝氣。思想政治課教學中的幽默藝術，主要是教師通過對教學內容的精心組織與恰到好處的合理處理，挖掘其中“可笑”的元素和教育教學素材，使學生在笑聲中理解知識、分析問題、受到啟發、深受教育，并留下深刻的印象。即：在學生不經意中，出其不意的呈現出他們喜聞樂見的形式，用詼諧的手段揭示事物的本質，表達真理的永恒，使語言信息的傳遞與轉化過程得到優化，給學生展現一副美妙動人的思維圖景，使學生驚嘆不已，拍手叫絕，達到良好的教學效果。具體來說，幽默的教學藝術在思想政治課教學中有以下優勢：能引起學生的積極注意，激發學習興趣；能創造寬松和諧的教學氣氛，拉近師生之間的距離；能誘導學生進一步感知教材，使學生對知識點的掌握和理解更加深入。因此，在教學過程中，思想政治課教師除了應具備堅定的政治信念、淵博的知識和熟練的教學技能外，使教學過程在富有幽默的情景中不斷延伸。這樣，思想政治課教學不僅會情趣滿堂，而且會使其趣味性與實效性達到更高的境界。從而，使思想政治課教學成為極具感染力的藝術享受，并深深地吸引學生，使他們受到深刻的教育。

總之，在目前形勢下，要使思想政治課對大學生有感染力，發揮思想政治課教育的主渠道作用，除了教育者應具備扎實豐富的政治理論知識和科學文化素養外，還必須具備能與時代發展相融合的現代教育理念和思想，并在此基礎上創造出與實現人才培養目標相一致的行之有效的教學方法，并采用恰當的教學手段，用“心”上課，達到教與學的積極、高效和良性互動。這樣，大學的思想政治課教學就一定能成為學生喜歡的學科，也才能為實現中國夢擔負起培養合格人才的歷史重任。

參考文獻

[1] 聶彩林.高校思想政治理論課教學藝術[M].電子科技大學出版社，2007.

[2] 張連春，付秀芬，王華彪.增強高校思想政治理論課教師的非權力性影響力[J].教育與職業，2012（11）.endprint