舞蹈教學中學生缺乏自信的原因及策略分析

冷英嘉

摘 要：舞蹈課是學前教育專業的一門必修課，由于學生大部分為普通文化生，因而在課堂上易于產生羞澀、缺乏自信的心理狀態，不利于學生舞蹈素質全面發展。從學前教育專業舞蹈課上學生產生的羞澀心理入手，分析學生舞蹈課缺乏自信的原因，并提出舞蹈教師應對學生羞澀心理及培養學生自信的方法，以期為學前教育舞蹈教學提供微薄的見解。

關鍵詞：學前教育；舞蹈教學；羞澀心理；自信心

中圖分類號：J7 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）30-0258-02

一、學前教育學生在舞蹈學習時缺乏自信的表現

高師學前教育專業的學生在進入大學后，舞蹈課是他們的一門必修技能課。舞蹈課訓練學生肢體的柔韌性和協調性，使學生能完成相對復雜的舞蹈表演和即興表演，勝任幼兒園各種舞蹈教學活動。通過舞蹈基礎能力訓練，提高學生舞蹈的節奏感、韻律感及肢體的協調性、柔韌性。

學前教育專業學生由于其專業的特殊性，與舞蹈專業學生相比，教學過程存在許多問題，其中，一部分學生存在著羞澀、扭捏、不好意思表演的心理問題，影響著學生舞蹈課的學習質量。具體表現在以下幾個方面：

1.課堂上不敢放開表演。教師在教授完某一動作時，會預留幾分鐘給學生自己練習，部分同學只是盯著班里比較優秀的同學看，自己卻不跳。

2.給音樂即興兒童舞蹈練習時，在聽音樂后的自由準備時間里，能旁若無人的即興練習，但是當分組或單一回課時，大部分同學只跳幾個動作，或者站著看其他同學，不肯表演。

3.在期末考試時，筆者采用單人考試的方法，即學生一個一個的單獨表演，學生經常因過分緊張而完全不記得動作，大腦空白，甚至四肢顫抖，面部抽搐。

4.學前教育專業的學生在表演舞蹈時，很多同學眼睛始終盯著地面，不敢抬起，目光膽怯，在老師反復引導下仍舊難以克服心理障礙。

二、學前教育專業學生產生羞澀心理、缺乏自信的原因分析

1.零基礎帶來的肢體柔韌性、協調性較差。高師學前教育專業的學生大都是普通文化生，在通過高考選拔后入校，年齡平均在18歲左右。絕大多數學生入校前從未接觸過舞蹈，一方面，已經錯過舞蹈學習的最佳年齡，肌肉骨骼趨于僵硬，肢體不靈活，難以舒展，柔韌訓練難度較大。課上基本功訓練使學生感覺較為辛苦，且短時間難以取得較好成績；另一方面，由于常年坐在教室里學習，運動活動普遍較少，肌體協調性較差。學前教育專業女孩偏多，女孩們常常喜靜不喜動，平日很少鍛煉，駕馭肢體的能力偏低，動作完成起來比較吃力，手腳難以配合，特別是四肢、腰部、頭部需要同時協動的動作，完成起來顯得更加力不從心。

由于入校前的零基礎，舞蹈對于學生來說是極其陌生的，在這樣的學習狀態下，學生易于產生不自信的心理狀態，繼而焦慮、擔憂，在課堂上表現為羞于表演。看到個別舞蹈能力較好的同學在院系晚會上一展舞姿時，更加促使不自信的心理狀態生根發芽，覺得自己基礎較弱，柔軟性不強，舞蹈表現力也不好，不敢表演。

2.舞蹈視野有待開闊。學生們在入校前很少接觸舞蹈資料，大部分學生對舞蹈的理解僅僅局限于電視上大型綜合性舞蹈晚會中的伴舞，很少觀看專業性高水平的舞蹈作品。另外，學生們大多不會對舞蹈特意關注，有的時候電視上即使播放舞蹈節目，學生也不會專門去觀看，即使看了，也很少去注意舞蹈演員的表演，更多地去觀看歌手、小品、相聲的表演，他們更愿意去看一些綜藝性娛樂活動。在日常生活中沒有增加舞蹈知識儲備，缺乏對舞蹈的基本了解，使得舞蹈視野不夠開闊。學生的舞蹈視野相對較小，對舞蹈的概念是懵懂的，在課堂上老師所表演的動作、所說的專業術語對他們都是全新的，舞蹈需要用心去舞，多看多學才能感悟領會舞蹈的真諦，表現出活靈活現的舞蹈形象。狹小的舞蹈視野進一步滋生學生的羞澀心理，使得他們課堂上難以自信。

3.自尊心驅使下的心理擔憂。造成學生羞澀狀態的最大原因要數自尊心的困擾了。愛美之心，人皆有之。學生們唯恐自己的動作不美遭到別人的嘲笑。由于零基礎的緣故，學生們很難嫻熟地駕馭肢體，模仿力也不高，看到老師的動作舒展美麗，但是自己卻做的不是那么回事。筆者在實際教學中，經常有低年級學生課下來交流，表示自己的動作從鏡子里看起來特別不美，甚至會覺得自己是不是跳不好舞蹈，愈發不敢跳了。還有的時候男生會因為和女生同時上課而焦慮，他們寧可選擇舞蹈課上站著不動，生怕會因為自己的動作而惹來同學們的嘲笑。自尊心驅使下使得學生們無法完全釋放去表演，在即興舞蹈課上尤為嚴重。

三、舞蹈教師培養學生自信心的方法

1.充分認識學情，選擇適當的教學內容。學前教育培養方向是能夠適應幼兒園教學工作的合格教師，因此，學前教育專業的舞蹈教師首先要了解學生的基礎狀況、專業條件和學習方法等，應避免將學前教育專業的舞蹈教學向專業舞蹈科班生教學方向靠攏，教學內容和方法要適應本專業的特點和需求。由于學前教育專業目前統一的教材較少，上課內容基本上是由教師自己把握，教師教學的靈活性較強，有利于教師根據學生情況具體問題具體分析，選擇最適當的教學內容。同時，也給教師教學內容的選擇上帶來了難度。教學內容選擇層次過高，會使學生有難以企及之感，在一段時間練習后教學成果不大，易于挫傷學生的自尊心，加重羞澀心理的滋生，使學生不敢面對鏡子里自己的動作，產生惡性循環。若教學內容層次過低，不利于學生舞蹈水平的全面提升，減緩學生進步的速度，達不到基本的教學水平。

在教學內容選擇上，應當秉持由易到難，粗細配合，相互促進，前后銜接的原則。具體來說，由易到難要求舞蹈教師在內容選擇上能做到層次分明、層層遞進，可以在一年級上半學期選擇簡單的芭蕾基訓和基本功基礎，如芭蕾手位、把桿練習、勾繃腳、壓踢腿、下腰、壓肩等動作，再配合簡單的兒童舞學習；一年級下半學期一直到二年級結束，可以選擇幾個訓練價值較高的基本功練習動作每堂課練習，加入漢族、藏、蒙、維、傣、苗等民族民間舞學習，再配合各種類型的兒童舞蹈進行訓練。三年級開始進行即興兒童舞蹈表演和兒童舞蹈創編訓練。由單一動作入門到舞蹈表演訓練再到即興表演編舞訓練，形成從大一到大三逐漸加入難度的學習模式。粗細配合，要求舞蹈教師在內容選擇上要把握好重點與非重點的關系。由于學前教育專業舞蹈課時量有限，要求教師所學教學內容要對學生具有較高的訓練價值。基本功以促進柔韌性為目的，不要求學生一定要訓練到如何高層次的軟開度；民族民間舞每個民族開設一到兩個組合，以開闊眼界，提高肢體協調性和表演能力為目的；兒童舞蹈以內容豐富為要求，盡可能多掌握類型多樣的兒童舞蹈，增加學生兒童舞蹈的儲備量。相互促進，要求內容直接具有交叉性，具體來說，兒童舞蹈的學習為了即興舞蹈創編儲備動作素材，民族民間舞蹈訓練要為兒童舞蹈表演訓練良好的肢體協調性，基本功訓練為所有舞蹈表演提供基礎。前后銜接，要求教師所選教學內容能夠是低年級為高年級做基礎，減少知識之間的斷層。

2.采取適當的教學方法，培養自信心。舞蹈教師要根據學生的情況采取適當的教學方法，以鼓勵為主，因材施教。對于基礎較好、悟性較高的學生，提出較高要求，為其他同學做出榜樣；對基礎一般，悟性良好的學生采取督促與鼓勵相結合的方法，激發他們的學習興趣，防止其產生羞澀不自信的心理；對于基礎較差，悟性較低，但勤奮認真，努力好學的學生，給予鼓勵的教學方法，有一點進步也給予表揚，有利于自信的種子漸漸在他們心理生根發芽，切不可因他們動作做得不夠優美而批評，這類學生往往自尊心較強，批評會使他們失去信心而放棄努力。

也可根據學生的氣質類型而選擇合適的教學方法。膽汁質學生一般來說自信、堅定，但易于求成，不穩定。可以與思維深刻、謹慎細心、但多愁善感、不靈活，恪守陳規的抑郁質的學生相互幫助，以膽汁質的自信帶動抑郁質的多愁善感、易于悲傷不自信，以抑郁質的謹慎細心帶動膽汁質沉穩認真的學習。對反應快而靈活，情緒興奮性高得多血質在學動作快、接受能力強時應及時予以表揚，鼓勵他們的自信心，但也反正他們產生驕傲心理。對善于自制、忍耐，刻苦，認真嚴謹，有毅力，情感較少外露，新事物接受較慢的黏液質，要多給予表揚和鼓勵，防止由于學動作慢而產生羞澀心理。

良好教學方法能促進學生自信心的形成，避免羞澀心理的產生。需要說明的時，對于優秀的學生或者易產生驕傲心理的學生，也應防止他們驕傲自大等不良情緒的產生。

3.充分利用即興表演課，提升學生的自信心。在即興表演課上，學生最易于產生羞澀心理，缺乏自信。即興表演相對模仿教師動作來說，難度較高，學生們要能夠根據給定音樂表演出符合音樂情節情緒的舞段。起初，學生往往不敢做，音樂響起來仍站在原地，真正能放開表演的只有少數人，大部分學生選擇站著觀看。這時，可以要求學生一個一個的即興表演，雖然會占用一定的課堂時間，但是對于學生自信心的培養很有效。教師可以利用單人表演的機會，在給予指導的同時，給出適當的表揚，學生會漸漸在自己跳舞的過程中找到自信，通過教師有效指導，在即興舞蹈表演中后期，學生能漸漸克服羞澀的心理狀態，旁若無人的完成即興表演。

4.提高學生舞蹈審美能力。許多學生在學習舞蹈之前看都不愿意看舞蹈節目，缺乏基本的舞蹈審美能力。舞蹈審美能力是跳好舞蹈的基礎，能使學生把握動作背后的內涵，跳出舞蹈的真諦。舞蹈審美能力可以從觀看優秀網上電視上舞蹈作品、同學表演的優秀作品、老師的師范中得來。教師要培養學生會看舞蹈，看舞蹈立意、內涵，看舞蹈質量高低。在看中學習，在看中提升，會使學生舞蹈水平發生質的提高。在看的過程中，學生會從懵懂到清晰，慢慢獲得自信心的建立，必然減少課堂上的羞澀心理的產生。

5.增加學生舞蹈實踐機會。要多增加學生上臺表演的機會，鼓勵學生多參加院系的各種晚會。學生在舞臺上燈光、掌聲的氛圍下，會更好地發揮自己的水平，在展現自我的過程中提高水平，越發自信。在實踐中提升能力，在實踐中增強自信。

學前教育專業學生舞蹈課上羞澀心理和不自信的狀態會影響學生綜合舞蹈水平的提高，在舞蹈教師有策略、有步驟的指導下，學生完全可以通過訓練克服這種狀態，得到全面提高。為將來走上幼兒園工作崗位打下良好的基礎。

參考文獻：

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