成本會計研究性學習實施與啟示

長江師范學院經濟與工商管理學院 王鳳羽 長江師范學院數學與計算機學院 姜 楠

研究性學習是指學生在學習過程中以主人的身份去發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，以獲取知識、發展技能、培養能力。學生主要通過社會生活和學習生活來選擇課題，在教師的指導下，引導學生自主的用眼睛去觀察世界、用頭腦思考問題、用雙手去解決問題，從而培養學生的創新精神和實踐能力。成本會計是一門集理論、操作于一體的會計學專業主要課程之一，具有鮮明的系統實操性。成品成本核算、費用分配和歸集的方法多，公式多，并且各種表格之間的關系錯綜復雜，內在的邏輯性較強。我校會計專業成本會計教學所用教材《成本會計學》（于富生主編）在編寫中“以問題為導向”，在教學中自然而然地以提出問題、分析問題和解決問題的方式，引導學生思考，將會計準則等規定的介紹和解釋較好地融入基本理論的闡釋和解決問題的探究過程中?；诔杀緯嫳旧淼奶攸c和教材特色，在教學中實施研究性學習具有重要意義。

一、成本會計研究性學習實施形式

（一）個體研究 個體研究一般先由教師向全班學生布置研究性學習任務，或提出一個綜合性的主題，或者不確定研究的范圍，由每個學生自定具體研究課題，并各自進行一個問題的研究探索。這種形式可以最大限度地發揮每個學生的主觀能動性，全面、細致地體驗學習的全部過程，培養獨立思考、獨立完成任務的能力。缺點是受個人知識、能力等限制，往往耗時長，研究進程相對緩慢，有時會顧此失彼，收效少，也不利于培養與人交流、合作等能力。

（二）集體研究 主要是指全班學生作為一個整體通過討論形式所進行的研究性學習。全班同學需要圍繞同一個研究主題，各自搜集資料、開展探究活動、取得結論或形成觀點。再通過全班集體討論或辯論，分享初步的研究成果，由此推動學生在各自基礎上深化研究，之后或進入第二輪研討，或就此完成各自的論文。采用這種方式，要以個人的獨立思考和認真鉆研為基礎，要強調集體中每個人的主動參與，學會信息和資源共享，避免出現一部分人忙、其他人閑，多數人看、少數人做的現象。采用這種形式進行成本會計研究性學習，可以讓學生在交流中進行“碰撞、對接、融合”，分享信息和成果，不斷推進課題的研究。

（三）合作研究 合作研究是成本會計研究性學習經常采用的一種主要組織形式。根據學生的年齡特征，為了保證研究性學習的有效開展，并能有效地培養學生的團隊合作精神和交流溝通能力，一般由3-6名學生組成課題小組。課題小組的組建采取學生自愿組合為主，教師適度調控為輔的辦法，使相同的興趣、不同能力的學生有一個合理的搭配，確保小組成員結構的合理性。各課題小組自己推選組長。在可能的情況下，可以跨班級自愿組成課題研究小組。在研究性學習的過程中，每個課題組成員都有自己獨立的任務，有分有合，各展所長，協作互補。

二、成本會計研究性學習實施過程

（一）選擇課題 實施成本會計研究性學習的首要任務是課題選擇。課題選擇決定著研究的方向，也影響研究成果的成功程度。從課題選擇的主體來看，可以分為學生自主選擇、教師指導學生選擇和教師為學生選擇。學生自主選題時要求學生要闡明選題的理由，以此提高學生自主參與的積極性，發揮學生挖掘課題的潛能；同時，要充分尊重學生的選題意見和建議。教師要適時對學生選題進行指導，引導學生修正自己的研究課題，更科學更符合實際地開展研究活動。成本會計教師也可根據自己的經驗，為學生選擇相對比較成熟的課題，這種選擇方式使學生選題的體驗缺失，但能節省時間，加快成本會計研究性學習的進展。以上三種課題選擇方式并不是截然分開的，在實際選題過程中這三種方式經常是交叉運用的。同時注意，課題選擇要以興趣為動機，以價值為核心，以難易適中為尺度。從課題選擇的內容上看，可以分為基礎知識型、重點難點型、熱點亮點型和前沿拓展型。如表1：

表1 課題內容選擇類型

（二）制訂方案 這里的方案是指課題研究方案。課題研究方案是成本會計研究性學習的實施計劃和步驟，它是合理組織課題研究活動的必要條件，是為完成課題研究任務而詳細編制成的“施工藍圖”。在制訂課題研究方案時，不僅需要認真考慮課題研究的理論基礎、具體題目、研究方法，以及研究條件、程序步驟，還應充分預計到可能遇到的問題與困難，留有備用的時間，增加調整、回旋的余地。在課題研究方案的制訂過程中，要多聽取各方面的建議或意見，多交流研究構思，多討論切磋課題研究的具體方法，從而使整個課題研究方案趨向完善，如表2：

表2 方案內容、要求和范例

（三）實施方案 實施方案一般可分兩個階段：進入問題情境階段和實踐體驗階段。在研究性學習進行的過程中這兩個階段并不是截然分開的，而是相互交叉和交互推進的。

（1）進入研究情境階段。本階段要求師生共同創設一定的問題情境，一般可以開設講座、組織參觀訪問等。如，逐步結轉分步法是在大量大批、多步驟生產企業中為了計算半成品成本而采用的一種分步法。提出“為什么需要提供各個生產步驟的半產品成本資料”問題情境。可以考察調研附近的鋼鐵企業、紡織企業、造紙企業的相關生產流程，了解成本核算過程。然后經過討論，提出核心問題，誘發學生探究的動機。在此基礎上，學生可以建立研究小組，共同討論和確定具體的研究方案，勾勒出逐步結轉分步法宏觀計算過程。

（2）實踐體驗階段。在確定需要研究解決的問題后，學生進入具體解決問題的過程，通過實踐、體驗，形成一定的觀念、態度，掌握一定的方法。首先，歸納分析。學生應了解和學習收集資料的方法，掌握訪談、上網、查閱書刊雜志、問卷等獲取資料的方式，并選擇有效方式獲取所需要的信息資料；要學會判斷信息資料的真偽、優劣，識別對本課題研究具有重要關聯的有價值的資料，淘汰邊緣資料；學會有條理、有邏輯地整理與歸納資料，得出相應的結論。例如在逐步結轉法下的綜合結轉中搜集、歸納A產品資料如表3。其次，探究交流。依據成本會計的基本原理和基本公式合理的確定直接材料、直接人工費、制造費用的分配率，在小組成員交流的基礎上寫出相應的會計分錄。詳細的計算需要小組成員認真把握探索，養成良好的數據處理思維模式，討論交流有助于知識應用達到舉一反三的效果。認真對待他人意見和建議，正確地認識自我，并逐步豐富個人的研究成果，培養科學精神與科學態度。最后，點撥升華。根據交流情況，教師要針對一些難點和重點問題給予恰當的點撥，并且對研究的過程進行層次清晰的總結概括，使學生的創新能力得到進一步升華。如，“按計劃成本結轉與按實際成本結轉存在哪些優勢”，點撥學生思考“便于各步驟成本考核和分析、加速和簡化成本計算工作”等。

表3 產品的有關實物量和在產品的完工程度資料

（四）展示成果 引導學生深刻認識成果展示在成本會計研究性學習中的地位和價值。成果展示活動是研究性學習一個不可缺少的環節，是對課題研究成果實施評價的一個重要途徑，為學生創造了一個分享成果、表現自我、體驗自己和他人成功喜悅的情境，有助于學生繼續探究新問題，培養創新精神和實踐能力。在課題研究結束后，各課題小組統一安排時間，將自己的研究成果及研究過程用各種形式予以展示，如多媒體、錄像、攝影、圖片、展板、實物、小品、演講等。這樣的展示活動一般在課題結題后舉行，其目的在于給學生搭建一個顯示自己才能的舞臺，提高學生的成就感和榮譽感；給學生提供一個相互學習、相互交流和相互借鑒的機會，使學生學會欣賞他人的成果，學會肯定優點，尋找差距，開拓視野，提高鑒賞和評判能力，增強學生學習的熱情和探究問題的信心。這樣的活動向全校師生開放，對教師提高認識有幫助，對還沒有開展課程的學生是最好的動員。同時，學生在設計展示的過程中，各種能力也能有效地得到鍛煉，如組織能力、抓住重點有條理地表述的能力、計算機應用能力等。除上述展示形式外，學校還可選擇數個有代表性的課題，安排統一時間、地點，在全年級師生面前展示、答辯。

（五）總結評價 對學生的評價是成本會計研究性學習評價的根本。成本會計研究性學習評價既是一種保障，又是一種導向。成本會計研究性學習的評價是成本會計研究性學習成功與否的關鍵環節，可按以下步驟進行成本會計研究性學習的評價：

（1）學生自我體驗評價。自我體驗評價是指被評價的學生通過反思，將自己在前一階段研究性學習中的認知、情感、能力、人際交往中的得失感受以書面的形式表述出來。這是一個描述性的定性自我評價過程。學生在研究性學習實施過程中所獲得的某些體驗無法通過外顯行為表現，無法被外人準確觀測到其內心感受和心理傾向上的變化，如在研究中獲得的快樂感、成就感、科學研究志向的樹立等。因而惟有通過學生的自我評價，才能全面深入地反映學生在成本會計研究性學習中的得失變化，體現研究性學習的體驗性特點。

（2）合作小組評價。合作小組評價是指成本會計研究性學習合作小組對小組中的某個成員進行評價的過程，同時，也是一個描述性的同伴評價過程。合作小組評價在學生的自我體驗評價之后進行。但在合作小組評價時，被評價對象并不向合作小組宣告自己的自我體驗評價情況，以免自我體驗評價對合作小組評價造成干擾。另外，合作小組評價是當著被評價成員的面進行的，被評價成員在這一過程中沒有發言權，以便小組評議成員暢所欲言、大膽評議。被評價的學生這種傾聽的過程本身就是一種受教育過程。在傾聽過程中，被評價的學生對于自己認同的評價意見，如果是表示贊揚的，可以增強他的成就體驗，進一步強化他的研究興趣；而批評性的意見則可以幫助他在今后類似情境中加以改進。對于自己認同的批評性意見，靜心傾聽本身就是對學生人格、心理耐挫力、人際合作意識和能力的一種訓練。

（3）教師評價。教師評價是指成本會計研究性學習教師根據成本會計研究性學習的目標、對學生的觀察和學生的個體差異，對學生在研究性學習中的表現作出客觀公正的評價。教師評價并不是學生研究性學習評價的最終結論，而是與學生的自我評價、合作小組評價地位同等的另一個評價視角而已。這樣，學生參與評價的積極性，評價過程中的主動性會大大增強，對于培養學生在研究活動中的主體意識和不畏權威的求實求真的科學精神具有教育意義。教師評價可以是描述性的，也可以是賞識性。尤其是賞識性評價能夠充分激活學生內心需求，達到理想的教育效果。

經過三方評價后，成本會計研究性學習合作小組根據對話交流協調的結果，對學生的研究性學習做出最終評價。這有利于學生研究性學習信息的反饋和下一階段學習活動的調整，也有利于最終的課程成績考核。這份最終評價要反饋給成本會計指導教師和被評價學生本人，如果教師和學生本人對最終評價還存有不同意見，可將不同的意見記錄在旁，最后存入研究性學習檔案袋。

三、成本會計研究性學習的啟示

（一）促進師生角色轉變 成本會計研究性學習要求教師和學生都要從傳統的角色中轉變過來。傳統成本會計教學中教師具有絕對的話語權，成為知識的灌輸者、技能的傳授者；而學生對教師是言聽計從，成為知識和技能的被動接受者。因此，教師的角色應該轉換為：指導者、協助者、參與者、鼓勵者，將學習的主動權交給學生，減少知識的傳遞，增加思考的激勵。教師主要從以下幾方面對學生指導、協助和參與：教材內容的選擇；研究方法的取舍；認知活動的把握；研究過程的掌控。學生成為主動者、探究者、實踐者和創新者，在學習過程中擁有主動權。因此，學生必須要轉變學習觀念、明確學習目的，并且要掌握一定的學習策略和方法。要讓學生成為主動探究者必須要給予充足的研究性學習時間和多維互動的交流空間。

（二）豐富信息資源建設 信息技術在教學中的廣泛應用使其成為成本會計研究性學習成功的關鍵因素。信息資源是基于教育技術媒體觀而言，主要指能夠在計算機網絡中運行的數字化多媒體教學資源，包括Web瀏覽器、FTP下載、網際快車、影音傳送帶、電子郵件以及支撐其有效運轉的各種專業性的平臺等。信息資源有助于豐富教學內容、營造教學情境。因此要加大成本會計研究性學習的資源建設：一是構建成本會計實驗室，購置更新實驗設備，特別是相關的軟件投入，使學生動手實驗有固定的平臺和場所；二是加大電子網絡資源建設力度，特別是局域網的建設，通過平臺服務器學生可以開展研究性學習。

（三）加強校企業務合作 強化企業的成本核算流程與學校成本會計研究性學習任務的結合，尋求更多的企業特別是工業企業的加盟合作。學生通過進企業參觀、調研、咨詢、受訓可以熟悉、了解到：企業的各種半成品、產成品和原材料等材料物資的收、發、存核算與管理，生產工藝流程和生產類型的特點；企業財務主管關于成本分析和核算的方法，成本管理方面的經驗。這有助于學生開拓專業視野，加深對知識的理解，提高成本會計研究性學習的水平。因此，校企合作要簽訂好合作協議，規定雙方的責任和義務。加強校企雙方的互動，教師可以深入企業鍛煉學習，企業經驗豐富的員工也可登上講臺授課，使校企合作真正落到實處。

［1］鄒尚智：《研究性學習理論與實踐》，高等教育出版社2003年版。

［2］羅剛：《研究性學習的評價》，《教育發展研究》2001年第6期。

［3］袁玲：《＜財務管理＞課程研究性教學的探索與實踐》，《湖北經濟學院學報》（人社版）2007年第5期。

［4］岳云康：《研究性學習教學模式在大學教學中的應用研究》，《教育理論與實踐》2010年第2期。

［5］姚圣：《環境素質培養與成本會計研究性課程改革》，《教育教學論壇》2010年第2期。