初中語文閱讀教學中“以讀促學”的實踐研究

楊寧??

朗讀既是閱讀教學的一個目標，又是全面實現(xiàn)閱讀教學目標的一種有效手段，既是一種語言能力，又是學習語言的一種基本方法。一堂優(yōu)秀的語文課離不開循序漸進的朗讀，閱讀教學中的朗讀如同是一壇壇美酒，讀之越深，越覺其味之甘醇。讓我們由衷地沉醉在朗讀的魅力之中吧。

怎樣讓朗讀的魅力之花綻放于閱讀教學的課堂呢？筆者結(jié)合自己的閱讀教學，探究并構(gòu)建了“一聽四讀四練一賽”的“以讀促學”的教學模式。所謂的“以讀促學”就是以“朗讀”貫穿整個閱讀教學的課堂，通過朗讀的指導及層層加深的朗讀要求，讓學生在讀中悟、讀后思、讀后品，把感悟、理解、鑒賞、表達統(tǒng)一起來，做到學有成效，進而打造自主高效的閱讀課堂。

教學有法，朗讀亦有法。教師應(yīng)該依據(jù)教學規(guī)律，“授之以漁”，教給學生朗讀的方法技巧。只有漸漸地化技巧為習慣，朗讀者的朗讀才能如庖丁解牛，漸臻妙境。在平時的閱讀教學中，可充分利用范讀、領(lǐng)讀、輪讀、齊讀、分角色朗讀、配樂朗讀、演讀、默讀、批讀等多種朗讀方式，讓學生感受朗讀的多姿多彩，激發(fā)學生朗讀熱情。還可開展多種形式的競賽，評選最佳朗讀獎、最富感情獎、最佳朗讀小組等，在競爭中，激發(fā)學生的朗讀興趣。教師應(yīng)該時時注意發(fā)現(xiàn)學生朗讀中的閃光點，多多表揚，要讓學生感到自己的朗讀得到認可，從而樹立朗讀的信心。讓每一位學生愿意讀、樂于讀，讀出自己的情感、自己的思想，讓朗讀成為學生的一種期盼、一種表達。

教學有法，貴在得法。貴在得法是我們教育教學活動的靈魂。貴在得法指的是教師將各種教學方法、手段、技巧等恰如其分、靈活巧妙地應(yīng)用于具體的教學情景中。筆者所構(gòu)建的“一聽四讀四練一賽”的教學模式，正是引導學生在誦讀中審美，在互動中探究，由淺入深、由此及彼，由感知性朗讀到理解性朗讀，進而鼓勵鑒賞性朗讀和創(chuàng)造性朗讀。

一、“一聽四讀四練一賽”的含義

“一聽”引導學生初步感悟，培養(yǎng)語感，學習朗讀。“一讀”讓學生在誦讀中感知，讀清作品“是什么”；“二讀”即在誦讀中理解，讀通作品“為什么”；“三讀”是在朗讀在鑒賞，讀懂作品“怎么樣”；“四讀”是在誦讀中拓展，讀出作品“還可以怎么樣”。同時，在每次朗讀后都有針對性地安排“四練”，從而有效地提高學生的朗讀、感悟、表達、分析鑒賞、寫作等語文能力。“一賽”即激發(fā)學生競爭意識，調(diào)動學生積極性。這樣在朗讀中，學生主動學、樂于學，必然能夠高效的學習。

當然，教學的模式、方法、技能等不是機械的、教條的，而是靈活多變的，是富有個性、充滿靈性的。也就是說，我們的教育教學方法必須根據(jù)教學內(nèi)容、學校條件、教師特點、具體學情來合理地使用、選擇適用于學生的方法。因此，“一聽四讀四練一賽”的教學模式同樣可以構(gòu)建個性化的教學變式，如“一聽三讀三練”、“四讀四練”、“三讀三練一賽”等。

二、“一聽四讀四練一賽”的應(yīng)用

《春》是朱自清貯滿詩意的散文名篇。這篇散文以詩的筆調(diào)描繪了花卉爭榮、生機勃勃的春天的圖畫，贊美了春的創(chuàng)造力，從而激勵人們在大好春光里辛勤勞作，奮然向前。這篇作品可以說是一首抒情詩，一幅風景畫，一曲春的贊歌。因此，在教學中，筆者特別注重指導學生朗讀，依據(jù)“一聽四讀四練一賽”的教學模式，以讀貫穿整個教學始終，讓學生在反復朗讀中，不斷提高朗讀能力，進而體會作品意境，領(lǐng)會作者情感，最終提升學生的語感和語文素養(yǎng)。

“一聽”：在優(yōu)美的配樂朗讀中，學生被深深地吸引，初步感知了文中作者盼春的熱切、繪春的欣喜、贊春的激情。同時，也為學生朗讀作了很好的示范，使學生明確了朗讀的停頓、輕重、語氣、節(jié)奏、情感。

“一讀一練”：在讀的引領(lǐng)下，積累字詞、感知文意、培養(yǎng)語感。在“一讀”中，先讓學生跟隨配樂，自由朗讀課文，然后指名配樂朗讀。要求讀準字音，讀順文句；注意停頓，把握節(jié)奏；揣摩語氣，讀出情感。在“一練”中，要求朗讀時用筆圈點勾畫出重點字詞，自主學習交流。解決字詞的音、形、意，并采用連詞成段的訓練方式提高學生的語言運用能力。

“二讀二練”：在讀的引領(lǐng)下，展開想象、形成圖畫、理清思路。在“二讀”中，鼓勵學生采用自主推薦、自薦等方式朗讀課文，讀出語言美、情感美、意境美、想象美。在“二練”中，讓學生互評朗讀的優(yōu)缺點，培養(yǎng)學生朗讀能力和點評能力。同時聽讀課文，展開想象，并思考作者為我們展示了哪幾幅美麗的圖景，引導學生理清文章思路。

“三讀三練”：在讀的引領(lǐng)下，品讀語段、揣摩語言、披文以入情。在“三讀”中，要求小組合作學習，以小組為單位，選取本小組最喜愛的圖景，品讀相關(guān)語段。在“三練”中，要求學生圈點勾畫出自己喜歡的妙詞美句，并在小組探究中品析妙在何處，同時引導學生賞析精妙的詞語運用方式。

“四讀四練”：在讀的引領(lǐng)下，配樂涵詠、感悟情境、學以致用。在“四讀”中，要求學生配樂朗讀，力求傳達出作品的意境。同時要求學生探究文章結(jié)尾連用三個比喻來突出春天景象的什么特點，有什么深刻含義，表達了作者怎樣的情感。在“四練”中，要求學生學以致用。第一，仿寫。朱自清先生為我們展現(xiàn)了一幅幅春之美景，要求學生在“夏、秋、冬”中選擇自己最喜歡的季節(jié)，學習作者的寫法，選取富有季節(jié)性的典型景物，展示一幅幅夏之美、或秋之韻、或冬之境的圖畫。第二，小組推薦，朗讀交流。第三，全班評議。結(jié)合本文所學，從詞語、修辭運用、情感滲透等角度賞析點評。

“一賽”：由課內(nèi)延伸到課外，引導學生廣泛閱讀、開闊視野、拓展思路。在“一賽”中，要求學生選取自己最喜歡的寫春的作品反復朗讀。第二節(jié)課舉行“我心中的春”詩文朗誦會，通過朗讀會的形式，拓展積累，進一步激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生朗讀、感悟能力，提高學生語文素養(yǎng)和審美情趣。

總之，在《春》的教學中，筆者始終借助朗讀這一簡單而有效的方式，讓學生在反復朗讀中，不斷提高朗讀能力，進而體會作品意境，領(lǐng)會作者情感，最終提升學生的語感和語文素養(yǎng)。

“以讀促學”，充分打造書聲瑯瑯的高效課堂。作為一名語文教師，應(yīng)努力學習、傳授朗讀的技法，廣泛探求并深入感受朗讀的魅力。

《禮記》有言：“雖有嘉肴，弗食不知其旨也；雖有至道，弗學不知其善也。是故學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也”。回首自身的教學歷程，審視初中語文閱讀教學的現(xiàn)狀，筆者的心中仍困惑多多。但是，筆者會在困惑中不斷思索，在思索中不斷學習實踐，在初中語文閱讀教學的漫漫長路上，且行且探索。

作者單位：江蘇省新沂市鐘吾中學（221400）