激發(fā)學生好奇心方法舉隅與考量

錢敏

當今中小學教育的危機是現(xiàn)有教學方法和模式泯滅了學生的好奇心。對于這樣的危機，拯救的策略是什么？答案顯而易見，那就是唯有保護和激發(fā)學生的好奇心。初中學生，處于小學與高中的銜接階段，這是承上啟下的關鍵階段。因此，在此階段當中，使學生養(yǎng)成好習慣、保持好奇心，對于語文學習來說尤其重要。對此，作為教師，我們應該努力沖破應試的束縛，率先開展閱讀教學創(chuàng)新。筆者以蘇教版七年級語文（下）《童年的朋友》為例，試圖說明初中語文課堂中激發(fā)學生好奇心的思路與策略，并作一理性的考量。

一、語文教學泯滅了學生的好奇心

倘若一個中醫(yī)給眼下的語文教育號脈，就會發(fā)現(xiàn)中小學語文課堂泯滅了學生的好奇心是最大的弊病。是的，在應試教育的氛圍中，語文教育的危機就在于扼殺了青少年天真的好奇心與求知欲。不久前瀏覽鳳凰網《教育專訪》節(jié)目，其中“全球青年領導力工作室”創(chuàng)始人張萌博士感嘆說：“中國青年與國外青年最大的不同是好奇心和創(chuàng)造力。”言下之意就是說中國青年相對外國而言缺乏好奇心與創(chuàng)造力。若要追究語文課堂的原因，則應看到現(xiàn)在中小學語文教育的沉疴——課堂還在泯滅學生的好奇心與創(chuàng)造意識。

本來，在激發(fā)孩子的好奇心方面，語文課程具備得天獨厚的優(yōu)勢。它的工具性、人文性與綜合性，使它成為學好其他課程的基礎，同時也使它成為學生形成良好個性和健全人格的基礎。義務教育《語文課程標準》基本理念倡導“愛護學生的好奇心、求知欲”，并在“實施建議”中強調“尤其要注意激發(fā)學生的好奇心、求知欲，發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)想像力。開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應用能力”。

可事實上，由于應試桎梏的重壓，語文課在四面楚歌中委實難以獨善其身。然而劈風斬浪，語文教師忍辱負重也罷，迂闊執(zhí)著也罷，在課堂教學這塊自留地，您不想有自己的守望嗎？

二、語文課激發(fā)學生好奇心舉隅

以下，筆者以七年級（下）《童年的朋友》為例，談談教師如何利用語文課激發(fā)學生的好奇心和呵護學生的創(chuàng)造意識。

1以好奇心導入課堂情境

在課堂教學之初，先播放譚詠麟所唱歌曲《朋友》，配以影像“兩肋插刀”、“患難與共”，然后教師深情地敘述：“生活中的朋友，年齡差距不大，一起歡喜，一起悲傷，彼此分擔不分我和你，你為了我、我為了你，共赴患難絕望里緊握你手。可是，在今天我們要學的課文中，作者與眼中的朋友——他的外祖母年齡相差太大了。外祖母在孩子的眼里是長輩，可作者在文章中說外祖母是他的朋友，而且是最知心、最珍貴的終身的朋友。這里有什么奧秘嗎？請打開課本，自主探究”。

2以好奇心賞析人物形象

小說寫外祖母的頭發(fā)多、密、長而黑厚，“她用一只手從地上把頭發(fā)兜起來提著，挺費勁地把稀疏的木梳齒兒梳進厚厚的發(fā)綹里，用溫暖而柔和的腔調說：‘年輕的時候，我夸耀過這一把馬鬃，到老來，我可詛咒它了”。教師問：外祖母的頭發(fā)多、密、長而黑厚，說明她身體體征怎么樣？（身體很健康）又問：外祖母頭發(fā)長，年輕時夸耀它是馬鬃，現(xiàn)在老了詛咒它，為什么不把它剪掉？是真的詛咒嗎？（留長發(fā)是愛美，“詛咒”詼諧語，實為仍然喜愛）再問：你能找出三處描寫外祖母眼睛的句子，并分析她的性格特征嗎？（第一處流露對生活艱難的抱怨；第二、三兩處表現(xiàn)熱愛生活、樂觀、堅毅的性格，都是從阿廖沙角度觀察）最后，品讀末段，幫助學生深入理解外祖母“成為我終身的朋友，成為最知心的人，成為我最了解、最珍貴的人”的含義。

3以好奇心探討作品主題

引導學生再度研讀課文最后一段，思考編者為選文所加的標題“童年的朋友”究竟是什么意義。這樣做無非是激發(fā)學生好奇心，使之深入體會課文的主題思想，讓學生在誦讀中觀照自我，進而領會內涵：外祖母和“我”之間有一種特殊的友情，她能像朋友一樣尊重自己、平等對待自己，自己內心什么話兒都能與她交流。外祖母的愛，把“我”的心靈從黑暗帶到光明的地方，她對世界無私的愛豐富了“我”的精神，她的寬容、慈愛、開朗、樂觀、堅毅的性格使“我”充滿了堅強的力量，足以應付任何艱難困苦。所以“我”才把外祖母當做自己的朋友，也因為這樣，外祖母給“我”留下了深遠的影響，“我”對她充滿了無比的熱愛和感激之情。

三、羊上樹引發(fā)的思考

語文課堂需要保護和激發(fā)學生的好奇心，因為好奇心與求知欲是創(chuàng)造思維的要素，青少年只有具備了這種品質與素養(yǎng)，我們中華民族的明天才有創(chuàng)新的希望。

學生的好奇心十分珍貴，教者在語文課堂上只能保護與激發(fā)。朱光潛在《談讀書》中說：“凡人都越老越麻木，你現(xiàn)在已比不上三五歲的小孩子那樣好奇。那樣興味淋漓了。你長大一歲，你感覺興味的銳敏力便須遲鈍一分。達爾文在自傳里曾經說過，他幼時頗好文學和音樂，壯時因為研究生物學，把文學和音樂都丟開了，到老來他再想拿詩歌來消遣，便尋不出趣味來了。興味要在青年時設法培養(yǎng)，過了正常時節(jié)，便會萎謝。”（朱光潛《給青年的十二封信》，中華書局，2013.）此話耐人尋味，說明好奇心乃兒童與生俱來的，興趣隨著年齡的增長會逐漸消磨且無法逆轉。心理學認為，好奇心是個體遇到新奇事物或處在新的外界條件下所產生的注意、操作、提問的心理傾向。好奇心與興趣是語文學習的內在動機之一，也是個體尋求智慧的動力，更是創(chuàng)造性人才的重要特征。

近來翻閱《南國都市報》，被短文《羊上樹》所吸引。文中作者小時候在呂梁山喂牛，老牛欺生，不吃筐里的草料，他爹要他想法子，給牛正經地嚼草料。這時，遠處有一只山羊正在上樹。爹指著羊上樹說：“雖然在樹下也可以很輕易地吃到樹葉，但山羊卻要爬上樹去，而且盡量上得高高的，伸長脖子，翹起蹄子，去吃樹枝遠處的葉子。這是為甚？就是因為它覺得經過最大努力得到的樹葉才更加好吃！”作者看著羊上樹，聽了爹的話受到啟發(fā)，把草料筐掛到了墻上，牛勉強夠得著的高度。奇跡出現(xiàn)了，牛對掛在墻上筐中的草突然發(fā)生了興趣，昂起頭，伸長脖子，興致勃勃地探找，津津有味地吞食好不容易用舌頭卷到口中的草。于是，作者悟出：羊上樹是為了尋找它自己的追求和所愛；把草料筐子掛起來，就會使牛產生一種征服的欲念。（武地《羊上樹》，《南國都市報》，2012831.）

羊上樹現(xiàn)象和上述語文課實例，能引起我們教學者多角度的考量。第一，學生原生態(tài)的好奇心，切不可妄施扼殺，須倍加珍惜與呵護；第二，當課堂上學生沒有興趣時，教師應設法創(chuàng)設情景、把握時機，誘導和激發(fā)他們的好奇心與求知欲；第三，激發(fā)學生好奇心畢竟要講究策略與藝術，宜從教學目標切入，突出重點與突破難點，于憤悱之際助攻，澆灌出創(chuàng)造性花朵。

作者單位：江蘇省丹陽市界牌初級中學（212300）