“情感”在文本解讀中的重要性

陳明珠??

去年，在教學到人教版課程標準實驗教科書七年級上冊中《紫藤蘿瀑布》一文時，深感難以把這樣一篇含義深刻的借景抒情類散文講解透徹。但在老教師的指導下，在備課時緊扣作者的情感線索，頓時使筆者在課堂教學設計方面豁然開朗。筆者有感于“情感”在解讀文本中的重要性，故結合實例撰下文，以抒淺見。

文學作為社會意識形態之一，是一定的社會生活在人頭腦中反映的產物，而情感是人的意識的一個重要方面，是文學藝術的內在標志。語文學科作為一門文學學科，自然與情感有著密切的聯系。在國家教育部新制定的《語文課程標準》（以下簡稱《課標》）中提到：工具性和人文性的統一，是語文課程的特點。其中，“人文性”是指以語文教學中豐富獨特的人類情感對對學生進行熏陶感染，通過移情使學生形成豐富的情感世界，從而提升學生的語文素養，而“工具性”是指語文在實現交際功能時，情感不但滲透其中，而且也直接成為其表達的對象。從這個意義上說，“情感”滲透于“工具性和人文性”中，深刻地影響著學生的意識層，從而影響著學生整體語文素養的形成。

在《課標》的第二條設計思路中提到：課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個難度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高。筆者認為，當前語文教學往往不能很好的把握情感態度和價值觀在教學中的“度”的問題，因此，情感如何與語文教學設計進行結合，語文教學如何脫離說教而達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果，這是當前初中語文教學研究的重要課題。

在初中語文課本中，有許多課文有著或明或暗的情感線索，如《阿長與〈山海經〉》中“我”對長媽媽的情感變化，《背影》中“我”對父親的情感變化，《紫藤蘿瀑布》中“我”的感情變化等。在這一類課文的教學中，我們應該緊扣情感線索，輻射全篇教學，對學生進行有效的移情，注重學生的情感體驗，這樣可以取得極佳的教學效果。

《紫藤蘿瀑布》是一篇較難理解的借景抒情類散文，下面就以此文的教學設計為例，談談如何緊扣情感線索，組織課堂教學。

一、教學設計

1問題一

教學伊始，筆者向學生提出以下問題：作者賞紫藤蘿是從課文開頭寫到哪一小節？其中描寫作者心情變化的句子是哪幾句？不理解的詞句打上問好。引導學生回答：作者賞紫藤蘿是從課文開頭寫到第7小節，其中描寫“我”心情變化的句子是“流著流著，它帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關于生死謎、手足情的。我沉浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅”。

（重點講解疑點：為什么焦慮和悲痛是關于生死謎、手足情的？）

接下來教師追問：紫藤蘿瀑布為什么會引起我心情變化。

（教師通過這一問題輻射1～7小節，在有感情朗讀的基礎上體會作者對紫藤蘿的描寫以及花朵的燦爛輝煌、亮麗可愛、生機勃勃，分析作者比喻、擬人等手法運用的靈活和生動。）

板書：心情

（1-7）賞紫藤蘿焦慮、悲痛—寧靜、喜悅

2問題二

在完成上述問題后，教師繼續提問：作者回憶紫藤蘿是哪一小節？回憶后課文哪一句描寫了作者對人生的思考？引導學生回答：作者回憶紫藤蘿是第8自然段，文中描寫作者對人生思考的句子是“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但生命的長河是無止境的”。然后教師追問：花和人的不幸各指什么？花遭不幸后，現在怎樣？那么人應該怎樣？作者為什么加快了腳步？

（教師通過這一問題輻射課文8～11自然段，花在十年浩劫中遭受不幸，但現在如此茂盛，這種對比說明了生命的永恒，人在遭受不幸之后，也應振作起來，趕上時代潮流，融入社會主義建設中去，所以作者不覺加快了腳步。）

板書設計：心情變化

賞紫藤蘿焦慮、悲痛—寧靜、喜悅

憶紫藤蘿花、人遭受不幸，生命永恒

借景抒情

通過以上兩組反映“我”情感變化的問題的設計，以及學生應答、教師追問、講解、簡潔明了的板書等，使課堂教學渾然一體。學生的情感體驗與全篇寫景形成一組互動，不但使學生對課文理解更透徹，而且使學生有了作者的人生感悟和情感體驗，提高了學生的語文素養。

二、教學心得

在閱讀教學中，教師應注重學生的情感體驗，使學生領悟作品內涵。《語文課程標準》中對7～9年級的閱讀做出了這樣的要求：欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。學生對文學作品的情感體驗的重要性由此可見一斑。文學作品是通過移情產生社會效果的，之所以能產生這種效果是因為它具有豐富的情感內容，能在我們身上喚起各種感情，并使我們懂得什么才是美好的感情。文學作品的感染力在于以情動人、以情化人，使學生在真摯高尚的審美情感中得到陶冶，語文素養得以提高。

例如，當讀到冰心《紙船寄母親》時，就應該體驗到“我”懷念母親的濃厚親情；當讀到奧斯托洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》時，就應該感受到保爾·柯察金的偉大不屈的人格魅力；當讀到魏巍的《誰是最可愛的人》時，就應該體驗到作者對敵人的憎恨、對英雄的贊美和對祖國的深切的愛；當讀到孟浩然的《過故人莊》時，就應該體驗到詩人對田園生活的熱愛以及與勞動人民的融洽感情……如若體會不了這些情感，則談不上對文學作品的欣賞。

學生對作品情感的體驗程度，在一定程度上可以說明學生對文學作品的理解程度。因此，在課外閱讀中，應指導學生注重情感體驗，這樣才能理解文章遣詞用語的準確性，理解詞、句、段的深層含義，從而領悟作品內涵。除此之外，能對作品的思想感情做出自己獨特的評價，說出自己情感的體驗，是學生個性發展的重要標志，也是學生語文素養提高的顯著標志。

最后，談談借助“情感”解讀文本中應該注意的兩個方面。第一，充分注重語文教學中情感體驗的重要性，并非就是忽視語文教學中詞語的積累和運用，忽視對學生學習方法的指導，忽視學生思維、想像、創造等能力的發展，正是這諸多方面與情感體驗的相互滲透、融為一體，才促使學生語文素養的整體提高。第二，不應該把語文教學中的情感體驗簡單等同于思想政治教育。語文教學中的情感體驗和表達不僅涉及到語文的熏陶感染作用，更包括如何從字、詞、句、段中體會情感和如何藝術地表達情感等問題。因而，把語文教學中的情感體驗等同于思想政治教育，是把情感體驗機械化的看法，更是一種扼殺語文教學中情感體驗的做法。

作者單位：江蘇省南京市高淳區椏溪中學（210000）