現代文閱讀教學的讀寫結合點

劉風玲??

閱讀與寫作皆是語文教學的重點，二者是相輔而行的。葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的關系。”《語文課程標準》（2011版）也提出了關于寫作教學的具體要求：要重視寫作教學與閱讀教學的聯系，善于將讀與寫有機結合、相互促進。因此，教師在閱讀教學中應該努力實踐以讀促寫、讀寫結合。關于實現“以讀促寫、讀寫結合”的具體方法，其他相關研究資料已經提到很多，這里就不多贅述。本文主要以《坐在最后一排》為例，探討閱讀與寫作的新的結合點。

在批閱學生作文時，筆者發現學生普遍存在描寫不夠細膩的問題。為了解決這個問題，筆者在閱讀教學中，以《坐在最后一排》中的心理描寫為例，為學生介紹了一些切實、具體、操作性強的描寫技巧，以此提高學生的描寫能力。

《坐在最后一排》寫的是學生在新老師的引導下一步步走出自卑的陰影，變得自信、努力、上進的故事。文中材料貼近學生生活，心理描寫十分細膩，是一個極佳的讀寫結合的范本。

一、通過詞語和行為表現心理

“上小學時，我一直是個自卑的女孩，因為丑，因為笨，因為脾氣倔強、性格孤僻和同學們合不來，每次調座位，老師都把我安排到最后兩排，只因為班上有好學生才有資格坐前排這個不成文的規定。到后來，雖然我個子很矮且是全班視力最差的一個，但我索性賭氣似地主動要求老師把我固定到最后一排去。”

在這一語段中，“自卑”一詞直接點明“我”的心理狀態，而“但我索性賭氣似地主動要求老師把我固定到最后一排去”一句則通過人物的行為表現出了“我”自暴自棄的心理。從中可以歸納出表現人物的心理的兩種方法：第一，通過詞語直接表現；第二，通過行為間接表現。

二、通過呈現心理活動表現心理

“后來，班主任調走了，年輕漂亮的白老師接任。她說她對每個同學的情況都能知道得明明白白。我不屑地瞧著她：她真有那么大神通？她會知道我近視嗎？她知道我是賭氣坐最后一排嗎？她會知道……”

上面語段中除了采用詞語直接表明“我”對新來老師的“不屑”，還將“我”當時的所思所想直接呈現在讀者面前，使讀者對人物的心理更加感同身受。從中可以歸納出表現人物心理的第三種方法：將人物的內心活動具體呈現。

三、通過語言描寫表現心理

“過了世界上最漫長也是最短暫的幾分鐘，我畏懼地等待著習慣性的雷霆暴怒，卻驚奇地聽見她輕柔的笑聲：非常好，很有想象力。‘花骨朵們在樹枝上聚精會神地傾聽春天，多有靈性啊。可為什么不說‘傾聽春天腳步呢？”

以往的“我”是自卑的，覺得自己丑、笨、脾氣倔強、性格孤僻，是絕不可能站起來反駁老師的話語的。作者除了用“大膽”一詞直接概括出“我”的心理，還用一句語言描寫“有時候春天是沒有腳步的，是披著綠紗乘著風來的”讓我們切實感受到“我”的大膽。從中可以歸納出表現人物心理的第四種方法：通過人物的語言描寫表現出其心理。

四、通過層層遞進的詞語表現心理

“她沒有說話，輕輕拍拍我的頭，走上講臺用我的練習本講起了造句。那半個小時使我第一次感到快樂、幸福、暈眩和陶醉。”

此句中，作者在表現“我”第一次受到白老師關注時的心理，運用了“快樂、幸福、暈眩和陶醉”四個詞語，但并不顯得重復啰嗦。這四個詞語層層遞進地傳達出我內心的快樂與喜悅。從中可以歸納出表現人物心理的第五種方法：用幾個概括性詞語層層深入描摹人物的同一種心理。

五、通過神態描寫表現心理

“‘這次考試，同學們普遍不錯。特別是喬小葉，坐在最后一排，眼睛還近視，可她不怕困難努力進取，終于取得好成績。我不但要給她應獲的獲品，還要給她一份特別獎勵——坐在第一排中間座位上！希望同學們向喬小葉學習，世界上有最后一排的座位，但不會有永遠坐在最后一排的人。我的熱淚洶涌而出。”

此句中對“我”的神態描寫“熱淚洶涌而出”能表現出“我”當時激動的心理。從中可以歸納出表現人物心理的第六種方法：通過對人物的神態描寫表現出其心理。

六、通過不同詞語表現復雜心理

“每當她帶著清香的氣息在我身后停下時，每當她彎下腰接近我低低地說話時，每當她帶著微微的笑容慢慢離去時，我都感到從未有過的緊張、激動、慚愧和快樂。”

作者在表現“我”的心理時，用了幾個概括性詞語，但與方法五。這幾個詞是不同方面的，表達的也是不同的心理，通過這些詞可以表現出我當時心理的復雜。從中我們可以歸納出表現人物心理的第七種方法：用幾個概括性詞語從不同方面描摹人物的復雜心理。

七、以他者神態動作語言折射心理

在第六點所引用的例句中，作者還運用了排比的修辭方法描寫出白老師關心“我”的情狀。無論是“帶著清香的氣息在我身后駐足”，還是“彎下腰低低的說話”，都折射出“我”的喜悅與激動之情。其實，這種用法在古詩文中也有體現。例如，《小石潭記》中的“似與游者相樂”，《題破山寺后禪院》中的“山光悅鳥性”，這兩句中魚“樂”、鳥“悅”其實都折射出觀察者的情感。既然人物的神態、動作、語言可以表現出人物的心理，那通過觀察者眼中他人的神態、動作、語言也可以表現出觀察者的心理。從中我們可歸納出表現人物心理的第八種方法：通過對他人的神態、動作、語言的描寫折射出人物的心理。

以上八種方法可以歸納為直接表現與間接表現兩大類。方法一、三、五、七都直接表現表現人物心理的方法，方法二、四、六、八都是間接表現人物心理的方法。通過《坐在最后一排》這樣一篇短文，可以引導學生分析出八種將人物描寫細膩的方法。通過以上例句，我們也可以看出，八種方法往往不是單獨使用的，而是兩三種配合使用的，這樣能增強表現力，讓讀者感同身受。

在教師的指引下，經過如上的分析與歸納，引導學生明確這八種心理描摹的方法，然后再讓學生將其運用到寫作當中去，這樣學生就再也不會覺得將人物描寫得細膩是一件難事了。運用以上做法，使學生既掌握分析人物心理的方法，也掌握了表現人物心理的方法，真正做到了讀寫結合、以讀促寫。

閱讀與寫作是語文教學的兩大“重頭戲”，閱讀是“輸入”，寫作是“輸出”，二者是一對密不可分的逆過程。然而，在平時的語文教學過程中，“閱讀”與“寫作”結合得并不夠密切。其實，教材中的課文或者是經典的閱讀材料都可以作為學生寫作的范例。教師要從中挖掘有益的材料進行讀寫結合訓練，從而提升訓練的效果。讀寫結合的教學形式可以是多種多樣的，從閱讀中歸納寫法，進一步指導寫作，給學生以有力的抓手，是以讀促寫的一個新的研究方向。

作者單位：上海民辦張江集團學校（201210）