淺談在語文教學中美育滲透的途徑

顏新華

摘 要：《普通高中語文課程標準》明確指出：“語文具有重要的審美教育功能，高中語文課程應關注學生情感的發展，讓學生受到美的熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感知和審美創造的能力。”由此可見，美育和語文是密不可分的，沒有美育的語文教育是不完全的教育。因此，要真正落實新課程理念，語文教師在語文教學過程中應重視美育滲透，努力培養學生健康高尚的審美情趣。

關鍵詞：語文；美育；滲透途徑

一、提升教師的審美修養

前蘇聯教育家贊可夫說過：“教師本身要具備這種品質——能夠領會和體驗生活和藝術中的美，才能在學生身上培養出這種品質。”語文教師自身應具備較高的審美素養，才可能把真正的美注入自己的心靈，并在語文教學過程中引導學生發現美，培養學生鑒賞美，指導學生創造美。其次，要不斷提高文化藝術素質。馬克思說過：“如果你想得到藝術的享受，你本身就必須是一個有藝術修養的人。”如果教師的文化藝術素質不高，對文學、繪畫、音樂等知識掌握不夠，也就不可能有較高的審美修養。因此，除了掌握扎實的專業知識，語文教師還應主動學習美學、哲學、心理學、歷史、藝術等知識。

二、挖掘教材美學價值

現行中學語文教材，文學作品占大多數，均是文學藝術寶庫中的名篇佳作。無論是現代文，還是文言文，都蘊含了豐富的美育資源。從內容上看，政治、軍事、外交、科技、文化、自然風光、杰出人物等應有盡有；從文學形式看，美學價值各具特色：散文具有意境美，詩歌具有含蓄美，小說具有情節美，戲劇具有沖突美，寓言具有哲理美等。語文教師要善于挖掘教材中的自然美、社會美、藝術美等，積極適時引導學生去領悟品味，使學生不斷汲取豐富的內涵，從而提升審美境界，提高道德修養。

三、教學講究美言美行

美國著名教育心理學家布魯納指出：“教師也是教育過程中最直接的有象征意義的人物，是學生可以視為榜樣并拿來同自己比較的人物。”學生不僅會模仿教師的優點，還會模仿教師的缺點。所以教師必須謹言慎行，力求美言美行，成為學生心目中美的化身，使學生受到潛移默化的美的教育。

1.講究服飾美

教師的衣著打扮要考慮本人的形體、性格、場合等因素，服裝色調和款式不應過分艷麗、奇特，應以樸素大方的風貌影響學生，力求樸素中見高雅，得體中見涵養。

2.力求教態美

在課堂教學中，教師的教態是學生注意的重要方面，也是學生審美情趣的中心。教態之美是教師內心美的自然流露，不是裝腔作勢做出來的。教師在課堂上的情緒態度要熱情、開朗、機敏、親切，充分體現教師的文化教養，給學生以優美感。“神在兩目，情在笑容”，語文教師要結合文學作品的特點，恰當運用各種眼神，引導學生體驗情感，從而促進學生審美感知。

3.展示語言美

語文教師的教學語言是啟迪學生萌發美感的最佳因素，比其他學科的要求更高，既要引起學生興趣，還要啟發思維，感染學生。“教師的語言素養在極大程度上決定著學生在課堂上的效率。”（蘇霍姆林斯基）語文教師的教學語言應力求簡潔準確、抑揚頓挫、幽默生動、聲情并茂，給學生以美的感染。激動時能慷慨激昂，振奮人心；歡樂時能喜形于色，感染于人；悲痛時能凄慘感人，催人淚下；平緩時如行云流水，自然灑脫。如果教師的語言總是一個腔調、一種語氣，那么學生就會感到疲憊乏味，更談不上美的熏陶。

四、設計優美，巧妙板書

板書是教學的導游圖，是反映課文的鏡子，語文教師要學會恰當運用文字、色彩、線條、形狀等符號，寓美學于設計之中，設計出形象優美的板書。好的語文板書設計應力求做到內容完整、語言精練、構思巧妙、圖文并茂、字體俊秀。當前許多學生受電腦的影響不重視漢字的書寫，而教師的板書設計規范優美，對學生就是一個實際的美的示范。因此，語文教師如果設計出既有助理解記憶，又能給學生美感的板書，就容易使學生在美的愉悅中產生強烈的求知欲。

五、重視閱讀，培養鑒賞美

閱讀教學是語文教學中最重要的環節，也是語文美育重要、最有效的途徑之一。因此閱讀教學中應始終貫穿美育。

1.要善于創設情境

教學情境應因文而異，靈活創設，力求多樣化。如，精心設計導入語，有時用古詩詞，有時用圖例，有時用故事，有時用音樂，都能取得創設情境、引發興趣、接受美感的效果。當前課堂教學常用的電教多媒體輔助手段也是一種呈現審美情境的形式。電教多媒體把形、聲、色、光融為一體，把音樂、美術、文學、音像優化組合，容易激發學生思維，引發學生想象和聯想，使學生獲得美的熏陶與享受。

2.要善于啟迪想象

想象是美感的自由馳騁，沒有想象便沒有審美。閱讀教學中要積極激發學生的想象，調動學生參與的意識，充分發揮學生的主觀能動性，使學生從一個個抽象的文字符號出發，進入五彩繽紛的美的世界。

3.要善于引導體驗

引導學生積極體驗作品的情感，這是培養美感的一種基本方法。沒有人的感情，就無所謂對真善美的追求。在閱讀作品中，教師要盡量把作品的感情自然而然地傳達給學生，喚起學生的同感，加深學生對作品情感的體驗，使學生從情感共鳴逐步進入對社會、對人生的理性思考。

六、優化寫作，引導創造美

如果說閱讀教學側重于鑒賞美，那么作文教學則著重于創造美。作文是美育的最高層次，學生在作文訓練中可以充分表達出自己豐富的思想感情和審美認識。怎樣引導學生嘗試創造美呢？

1.培養觀察能力

魯迅說：“如要創作，第一需觀察。”觀察是審美創造的前提。教師要指導學生表達美、創造美，寫出具有美感的文章，應重視培養學生的觀察習慣，不斷提升學生的觀察水平；讓學生學會用視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺等多種感官觀察，并不斷感受大自然、社會生活、校園生活、家庭生活中的各種美，積累審美情感，發展審美意識。

2.優化作文訓練

學生在感受美、領悟美的基礎上，易產生寫作沖動和靈感，教師應善于引導，優化訓練。第一，要采用多種形式。可以采用續寫、擴寫、改寫、寫讀后感等形式。訓練中教師應輔之以啟迪、激發、示范、交流、討論和講評，以促進學生走向創造之路，表達出美的內容與情感。第二，要鼓勵大膽創新。有創新的作文本身也是學生對美的一種創造。作文應力求在立意、材料、構思等方面有個性，不人云亦云，想人所未想，言人所未言，寫人所未寫。第三，要力求語言有文采。語言沒有文采，詞匯貧乏，文句滯澀，詞不達意，就不能給人以美感。第四，要寫出真情實感。說真話抒真情本身就是美的體現。

總之，語文教學應多方面、多層次地追求美感，而且這種美的追求要貫穿在教學的全過程。教師應善于挖掘，妙手點化，讓學生真正感受美、欣賞美，不斷追求美、創造美。

參考文獻：

巢宗祺，雷實，陸志平.普通高中語文課程標準解讀（實驗）.湖北教育出版社，2004-04.endprint