說“讀”

王新金

回首人生，卻一直在校園中度過。一半當學生，一半當老師。當學生，天天讀書；當老師，天天叫人讀書。自懂事以來，似乎從沒有與讀書間斷過聯系。天天與讀書打交道，現在對讀書似乎無言以對。每每組織語文課堂教學，老是疑惑如何教學生讀書，學著學生時期的老師，我當著“影子老師”，回憶著大學里的教育理論，我當著機械老師；教育改革了，再指點中模仿者名師和成功課堂老師的樣子，做著模擬老師，到現在為止，還沒有成為一名真正的老師。

無論做著怎樣的老師，上一節高效成功的語文課是我不懈的努力。不管是做學生時代還是當老師時代，每一堂課都少不了“讀”。

一、讀中積累

《義務教育語文課程標準》中指出：“語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。”這是離不開讀的。

在讀課文時，我們積累了字詞。無論何時都是如此，不管是專題的還是附帶的，有意的還是無意的，都是有收獲的。正是因為如此，我讀的書越來越多。我想這是一個最基礎的問題。再就是積累名篇了。好多名篇，讀著讀著，越來越覺得美，漸漸地就背會了，每每寫起文章來，腦海里自然就有了它們的體式和語言。我初二時，非常喜歡看武俠小說，其中的語言非常精煉，好些情景會記在心里。冬天里，一次我剛到校，好多同學圍著火爐聊天，我放下書包去關門，恰巧門板碰在急急來檢查的語文老師的額頭上，他進門就踢了我一腳。我覺得冤，就仿照小說里傳書的情景在作業上寫了一封辯白信，用了“人有失手、馬失前蹄”等語，過了兩天，語文老師笑嘻嘻地在課堂上讀我的作文，向我道歉，并說“馬失前蹄”用得不妥，把老師當馬了，顯得不尊重。當上老師的第一天，說我是大學生，要為教師節歌詠比賽寫點朗誦詞。我在腦海里把學過的東西過了一遍，寫了幾句話。我覺得很是拿不出手，但朗誦者一讀，也覺得挺好。同事說：“你寫的朗誦詞很好。”我覺得不好意思，另一個同事說：“好的，叫我寫，我可寫不來。”讀中積累的東西，一輩子受用。現在想來，要求學生讀中積累，實在是一件功德無量的事。

二、讀中熏陶

《義務教育語文課程標準》中指出：“語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。”

我有個初中同學，非常喜歡讀武俠小說，對書中的英雄非常崇拜。走路看，下課看，吃完飯就看，看著看著，練起拳來，很想背著一把劍，隱居山林。有一次，我上《臺階》這一課，指導學生仔細品味描寫父親艱辛積攢蓋房材料的語段和房子蓋好后父親衰老的描述，聯系生活，講到了現在普通勞動人民的艱辛生活，學生對父母的那種崇拜、同情浮現在臉上。

現在想來，在語文課堂教學中，在學生的心靈世界樹立起一座崇拜的豐碑，那是何等的重要，用這座豐碑指引學生，用這座豐碑浸融學生，學生哪里還有不想讀的。

我有個同事的語文課堂教學有一個特點，就是感情飽滿，她講析文章的時候，邊讀邊講，讀得富有感情，講得澎湃激昂，學生讀同樣要求讀出情感。這樣在情感世界里讀書，學生情感自然在讀中接受熏陶。難怪她的課學生那樣喜歡上。

語文課堂教學就是要學生在讀中繼承祖國文化的優良傳統，提高語文素養，弘揚民族精神，增強民族創造力和凝聚力，使德智體美全面發展，為終身發展奠定基礎。

三、讀中組織

一堂課應該是由幾個環節組成，這幾個環節是互相關聯著的，它們不外乎聽說讀寫。但是我覺得每一個環節都應該滲透讀，換句話說就是以讀為線索，組織課堂。離開了讀，語文課堂就不是一堂正規的語文課。聽老師講課，必須以讀為先，沒有讀在先，聽就是無本之木。寫以讀為參照，沒有讀的寫，就是不用規矩畫方圓，很難畫好。沒有讀的說，就是東拉西扯，說不到點子上。

我看過不少的語文課堂教學，成功的語文課堂教學，老師一定非常講究讀的處理。我聽過一堂語文名師余映潮老師的課《狼》，這堂課余老師首先讓學生自己默讀，然后學習字詞，接著叫一個學生規范讀，讀完了指正讀音，叫了兩名學生，讀了兩遍，讀后學生小組一起翻譯，其中老師巡視指導，就一些普遍難的強調，并作板書。最后模仿讀。老師先做示范，用語言創設出了情景，再現了屠夫的恐懼、窘迫、果斷、譏笑，演化了狼的貪婪、狡詐和不堪一擊。教師在指點中講解，學生在模仿中體會，學生讀像了，也就理解了。整堂課就是一個字“讀”。

我們學校有個老師的語文課堂教學，一堂課一個專題，畫個表，列個項，一邊讀，一邊找，邊讀邊講，誰都說他的課講得好。我還記得另一個同事在前年講過一堂散文《散步》，有三個環節，讀一讀、想一想、議一議。讀中有點撥，想中有再讀，議中有還讀。讀還是貫穿整個課堂，整個課堂在讀的基礎上異彩紛呈，名師亦不過如此。

其實，每一位老師在課堂教學中都貫穿著讀，只是有些是自覺，有些是不自覺的。我覺得我們應該自覺地用讀組織課堂，豐富課堂，在讀的基礎上達成目標。

四、讀中點撥

《義務教育語文課程標準》中指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。各學段關于朗讀的目標中都要求‘有感情地朗讀，這是指，要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應要求學生誦讀，以利于豐富積累，增強體驗，培養語感。”

我在去年教九年級《我用殘損的手掌》，今年教七年級《在山的那邊》時，刻意指導學生朗誦課文，有示范，也有指導，一遍又一遍，大約到第四遍時學生就讀得有模有樣了，學生讀得興致非常高，這個時候注意點撥理解是非常有效的。

前年，學校組織了個歌詠比賽，我選了《精忠報國》《國家》兩首歌，把岳飛的《滿江紅》當朗誦詞。叫了4個男生來朗誦，都是調皮鬼，上課老走神，我依然叫他們肩負使命。經過幾遍的指導訓練，那幾個調皮鬼還真的讀出了幾分愛國豪情。我覺得在朗讀中的精到點評比絮絮叨叨的講解管用得多。那些講解學生是不可能記住的，精到的點撥使學生體味文章的結晶，簡單明了，烙上深深的印記，而且考試考的就是精到的理解。當然在點撥時別忘了板書和做筆記。

教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考；要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替個人閱讀。在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。但要防止逐字逐句的過深分析和遠離文本的過度發揮。

五、讀中珍惜

學生是學習的主體，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。根據學生的身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵學生自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。

說起來容易做起來難，上好一堂語文課，需要豐富的知識和理論指導，更需要艱辛的實踐努力，奮斗在一線的前輩們，為此付出了一生的精力。想起來他們是平凡中最偉大的實踐者，我為他們致敬。在我的實踐中，我覺得“讀”真的很有意思。