中考語文復習課教學初探

李劍平

簡單地說，復習課是對所學知識進行溫故知新，通過對所學知識歸納、整理從而系統化，并進一步鞏固后形成能力遷移的一種課型。中考語文復習課是在時間短、容量大的背景下，梳理語文知識使之系統化的過程，上好中考語文復習課并不是件輕而易舉的事。

一、掌握學情，激發情趣

正如我國的著名教育家陶行知所說的，“培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育，這叫‘因材施教”，我認為，一堂優質的語文復習課，必須是根據學情，盡興因材施教的復習課。因為復習課擔當著查缺補漏的功能，如果教師沒有通過了解學情，熟悉學生的知識缺漏和能力欠缺的情況，復習課就沒有針對性，就不可能高效。一節復習課的教學目標的確立，必須是從學情出發，而不是教學模式的生搬硬套。教師在上復習課之前，只有對學情了如指掌，才能確定復習課要學什么（目標）、怎么學（能力與方法）、為什么這樣學（意義與反思），才能避免復習課機械重復、枯燥單調、按部就班的現象。比如，同是語文基礎知識的復習，不同的班級和學生，他們對語音、字形、詞義、病句辨析等方面的掌握，當然不盡相同，教師就要根據不同的學情進行有針對性的復習教學，適時調整自己的教學過程與方法。

語文學科是人文學科，應該努力培養學生熱愛祖國語言、運用祖國語言的情感。復習課雖然更多的是對語文知識與能力的歸納和整理，但如果忽視了非智力因素，在教學中不從激勵、寬容、興趣等方面入手，忽視了情趣的激發，學生有可能對語文復習產生厭倦、自卑、泄氣的心理，就不可能在復習課上讓學生廣泛參與，自主學習。美國心理學家布盧姆說過：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣。”興趣的培養始終是學生努力學習的前提，教師在復習課中，如果沒有運用“激勵、喚醒和鼓舞”（德國教育學家第斯多惠語）的方式，培養學生的學習興趣，學習效果必然是事倍功半。例如作文復習課，如果僅僅是枯燥的寫法指導、套路點評，缺乏師生之間的情感溝通，缺乏對學生的寬容鼓勵，缺乏創意新奇的課堂教學設計，學生必然失去作文的興趣。

二、動靜結合，追求效率

《全日制義務教育語文課程標準》在“教學建議”中強調指出：“要防止用集體討論來代替個人閱讀”，因此，一堂高效的語文復習課，既要有“熱鬧”的探究，“動態”的討論，也要有“靜態”的思考和體驗，默默的消化和吸收。“動”和“靜”在生態課堂中是相輔相成的組成元素，并不是對立而不相容的。我認為，語文復習課的高效性在形式上可以呈現為動靜結合，以及詳略結合和講練結合等。

所謂動靜結合，就是在課堂上讓學生有更多的時間去自主學習、探究，設置消化、反思的過程，高效的語文課堂，不一定都是熱熱鬧鬧的。動輒小組合作學習，無的放矢地爭論探討，在時間短、容量大的復習課上，不一定適合。比如，在散文閱讀的語言品味教學中，可以先是個性化的瀏覽、默讀、感悟，而后教師提出問題引導展開討論，激活思維的火花，最后進行反思和消化。“動”和“靜”總是相對而言的，可以根據學情的變化而隨機應變。而且，“動”不僅僅是形式上的“動”，思維上的“動”更重要，正所謂“學而不思則罔，思而不學則殆”，正是此理。

這里所說的詳略結合，就是說，復習課要根據最新的課程標準、考試說明和學生狀態，確定每一節復習課的重點和難點，設計復習課內容的詳略。有些老師的復習課，喜歡按部就班，面面俱到，胡子眉毛一把抓，勢必影響復習的效率。比如在閱讀復習課中，我們要充分考慮學生閱讀的習慣、興趣、能力的差異，又要了解掌握學生在識記、理解、鑒賞、運用等方面的共性特點，才能避免炒冷飯，出現出力不討好的教學現象。

至于講練結合，是復習課上最為常見的教學方式。當然，如果是單一的講讀課或練習課，另當別論，如果是綜合的復習課，那么，講和練就要做到辯證統一，見機行事。不問學情，不問課型的單一的“講”或“練”，都是形式主義的復習課。按照國家新課程理念中關于教師角色的闡述，教師應該是學生學習的參與者、組織者和指導者，適當的講解引導很有必要。古人說，“師者，所以傳道授業解惑也”，講解也是解惑的一種重要的教學形式。我們反對一味地“講”，也反對一味地“練”，正如《全日制義務教育語文課程標準》在“教學建議”中所說的，我們“不能脫離語文運用的實際去進行‘系統的講授和操練”。因此，復習課中講與練的有機結合，考驗著語文教師課堂教學的智慧。畢竟，語文學科是人文學科，僅僅靠單純的枯燥的練，是不能把學生的情感、志趣訓練出來的。

三、掌握方法，突出能力

復習課不是簡單的走回頭路，而是要在課堂上通過學生的自主學習、教師引導或者同伴互助，掌握一定的復習方法，最終形成能力以及能力的拓展與遷移。這里要掌握的復習方法，主要包括復習的技巧，例如，如何對舊知識進行整理、歸類、對比、總結、分析，如何安排復習的具體內容、時間，做到溫故知新等；還包括答題的具體方法、規律等。題目的題干往往有一定的問答要求或答題提示，評卷的參考答案也有一定的模式和得分點，因此，如何作答，也是有一定的方法和規律的，例如，品析修辭手法，先要判斷所用的是何種手法，然后結合具體的語境分析它的具體作用和效果，盡量使答題的表述方式規范化、簡明化。另外是思維方法的培養，比如，賞析一句（段）話的語言特色，應該從哪些方面去思考，哪些方面去賞析，寫一篇作文，應該從哪些角度進行審題、構思等等。當然，復習方法不能生搬硬套，還要注意學生的個性和特長。

能力的培養與遷移在復習課上是很重要的教學目標。復習課最忌機械重復，沉溺題海，死記硬背。例如作文的復習，如果僅僅是為應付考試背誦“范文”，熟記素材與寫作套路，但并沒有培養學生豐富的想象和聯想的能力，這樣的作文復習指導，也許只能讓學生寫出在“流水線”上“生產”出來的文章，缺乏真情實感，缺乏新意，學生缺乏寫作的激情與興趣。枯燥無味的復習課，極容易讓學生厭學、棄學，產生抵觸情緒，甚至會讓學生產生學什么考什么的錯覺，喪失了分析問題和解決問題的能力，一旦在考場上碰到新的問題就手足無措，敗下陣來。所以，我覺得，能力的培養和遷移比簡單的做題練習更重要。

四、注重細節、養成習慣

俗話說，細節決定成敗。語文學習有必要重視學習習慣的培養，細節的養成。比如，閱讀的習慣、書寫的習慣、檢查校驗的習慣等。同時，一些貌似細節的習慣，也是不容忽視的。比如標點符號的使用、錯別字的刪改、作文字數的把握、答題時間的分配等，有時候真會“一失足成千古恨”，悔不當初。因此，語文老師在平時的復習課上，就要在課堂上讓學生養成良好的學習習慣，注重一些復習的細節、答題的細節等。

當然，教學有法，教無定法，如何構建高效的復習課課堂，并非僅僅如上所述。這需要我們在具體的復習課教學中不斷地探索和總結。

（作者單位：廣東佛山市禪城區教育局教育發展中心）

責任編輯 蕭 田