在思辨中感悟歷史的魅力

學習歷史是為了什么？是社會對歷史教育的一個共同疑惑。汪瀛老師以株洲市四中學生學情為基礎，以導學案、多媒體等為載體，設計出多個富有思辨和挑戰性的問題，引導學生感悟《俄國十月革命的勝利》，就是對這一疑惑的解答。他詮釋了自己與許多歷史教育教學工作者的共同終極追求：“反思歷史，關注現實”，即“用歷史智慧啟迪現實思考”。

汪老師說：“凡教師，都有自己的教學追求?！钡處煹慕虒W追求投射到現實教學中又是一番怎樣的景象呢？汪老師設計和講授《俄國十月革命的勝利》，給我們提供了一份不可多得的典型范例，彰顯了他獨特的教學風范與人文內涵。

1.反思現實教學，發掘課標與教材的價值

教學設計既是教師教學思路的主體體現，也是教師教學追求的真實呈現。汪老師《俄國十月革命的勝利》的教學設計可謂匠心獨運，既展現了他對課程標準高屋建瓴的把握，也包含了他對今天高中歷史教學現實的反思，給我們以深刻的教學啟迪。

【自主學習】環節所設計的學習問題，全面地彰顯了課程標準所規定的教學要求，即“概述俄國十月革命勝利的史實，認識世界上第一個社會主義國家建立的歷史意義”，而他所設計的教學問題“史學界關于俄國十月革命的起止時間說法不一。不少人認為：俄國十月革命應起于二月革命，而終于第一屆工兵蘇維埃政府的建立。若據此，請你以重要歷史事件為點，串點連線，概述俄國十月革命的主要經過，并關注各個歷史事件對十月革命進程的影響”，是對中學歷史教學，特別是歷史必修一政治史教學給予了一種示范，即如何直面歷史教學中的現實問題，如何更好地實現歷史教學的終極目的。

首先，從落實基礎知識的角度來說，他既引導了學生依據歷史時序梳理出俄國十月革命的歷史進程，同時又巧妙地帶出了“十月革命”這一歷史概念，提示學生從廣義、狹義兩個維度理解俄國十月革命的內涵。

其次，從提升學生學科素養和能力的角度來說，借“俄國十月革命的起止時間說法不一”，展現了【學法指導】2中“論從史出”的教學要求，有利于培養學生的歷史思辨能力和依據史實解讀歷史的學習習慣。同時，這一教學問題的設計，也有助于實現課程標準中“正確認識歷史上的階級、階級關系和階級斗爭，認識人類社會發展的基本規律”的教學要求。這對當今歷史教學中一些執教者或因對“階級斗爭”的反感而有意抵制；或因對概念的片面理解或理解不夠，而有意或無意地否定歷史上的“階級”“階級斗爭”，無疑是一個良好的因應。

其三，學生在對“十月革命”定義的思考與爭辯中，衍生出了如何準確理解“革命”這一歷史概念問題。不少師生通常將“革命”界定為“通過暴力手段奪取政權”，這無疑是片面與狹隘的。汪老師通過【自主學習】的問題設計和課堂教學中的引導，使學生在自主思考與合作探究中感悟到“革命”的真正內涵：革命不僅僅是通過暴力手段實現權力轉移和社會穩定的過程，更是實現社會變革的動態過程。所以，“十月革命”不單指俄國無產階級通過暴力革命的手段建立了蘇維埃政權，更是包含了政治體制、經濟制度、思想意識等方方面面的或緩慢或急促更新的過程。汪老師的課堂教學過程和學生所展示的【自主學習】成果，證明其成效顯著。

另外，本課無論是教學設計、問題驅動還是對學生的引導與解答，其主體都基于歷史教材知識的理解與運用。汪老師講授本課，除【新課導入】與【檢測評價】環節外，他很少引用教材之外的素材，【自主學習】與【合作探究】各個問題的解答，主要是基于本課教材和學生所學知識，他讓學生在似曾相識與朦朧模糊的意境中對教材內容及教材地位有了更清晰的認識和定位。這也以事實解答了新課程改革以來中學歷史教學一直存在的困惑：如何利用教材教歷史？因為，從新課程改革以來，“歷史教材無用論”似乎已得到越來越多的認可。即便認同“視教材為材料”的歷史教師，但就如何運用歷史教材，充分挖掘歷史教材所隱含的種種信息，明確教材編者的“用心良苦”仍是十分迷茫。所以，在日常歷史教學中，我們常見的就是教師大量引入歷史教材之外的種種“史料”，忽視對歷史教材內容及其相互之間的邏輯關系的精確把握。汪老師的《俄國十月革命的勝利》一課，以自己的教學實踐給了我們一個良好示范。

2.以問題思辨為基點，突出歷史學科能力的培養

教學設計彰顯著教師的教學追求，課堂教學實踐是教學初衷或追求的真實呈現。

【導入新課】環節“千秋功罪，如何評說”的設計，旨在激發學生對俄國十月革命與社會主義建設的得失各抒己見，用知識儲備站在特定的歷史維度解讀、辯論那段歷史，在與他人爭鳴的過程中，不斷修正自己的觀點與思維，在接下來的學習過程中愿意換一個維度或高度重新審視這段歷史，更全面更客觀地正視這段歷史，反思現實。從教學實踐看，上課伊始，一個沒有固定結論的“懸念式”問題，確實激發了學生求知欲望，學生在學習過程中相當留心關注相關史實，以論證自己的觀點，批駁他人的觀點；在自我論證和相互探討過程中意識到歷史是多元的、立體的、靈動的；明白我們努力追尋的歷史真相或許是當時歷史真實的一個側影，“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”；樂意在堅持自己見解的基礎上接受他人的觀點與解讀，汲取歷史的智慧與思維。在課堂學習的環節中，有學生自主形成了一些疑問：站在今天回顧那段歷史，跳出歷史原有的禁錮，以一個局外人的身份重新審視俄國十月革命，我們會對它做出怎樣的評價？又該如何定性它的功績與失誤？同為走社會主義道路的中國可以從中吸取哪些經驗與教訓？……學生帶著自己的思考或疑惑參與學習，相較于被動接受當然事半功倍。可以說，問題啟發式教學是本節課特色之一。而汪老師又善于借問題引發學生進行多角度的思考和適應追問，然后經生生共議、師生對話等，將所有問題一一化解，從而為實現教學具體目標和終極目標鋪平了道路。

【自主學習】環節，學生靜心帶著問題與思考閱讀教材，教師通過巡視和對學習困難點的適度點撥，使學習氛圍更加和諧融洽。但從學生代表所展示的學習成果看，既體現了學生自主學習的能力與智慧，也暴露了學生在理解歷史知識與歷史思維方面存在的問題。就中學歷史課堂教學而言，這是十分難得且能行之有效的課堂生成資源。汪老師巧妙地利用了這些課堂教學資源，運用學生陳述與互評、教師引導與啟發、師生共同探討等方式對俄國十月革命爆發的歷史背景、進程、結果和歷史意義進行了簡明扼要地梳理，幫助學生形成了相關知識網絡。

【合作探究】環節是學生在獨立學習與思考的基礎上展開組內討論、爭辯，達成共識的過程。從本課教學設計和課堂教學實踐來看，汪老師的教學意圖絕不是單純地引導學生識記與掌握“俄國十月革命”這一歷史事件相關的知識，而是借教學實踐活動引導學生真正明白學習歷史的終極目的：以歷史智慧啟迪現實生活。因此，汪老師在引導學生自主學習和梳理基礎知識的前提下，采用“問題式啟發教學”，引領學生拓展提升。他以“俄國十月革命”為學習基點，從“新課導入”到“檢測評價”，整個教學都無一例外地側重對學生歷史學習能力和學科素養的培養，特別是“論從史出，史論結合”能力的培養，引導學生多維度審視、重溫歷史，以試圖還原歷史的本來面目，并旁及中國社會主義革命與建設。他使學生在爭鳴過程中學會妥協，接受、積極吸納和內化他人的學習成果，學會站在他人的角度去思考與解讀問題，運用他人的思維模式進行說服與批駁，以提升自己的歷史學習能力與學科素養。

3.成功實現學生主體與教師主導的有機融合

從教學流程的設計與操作過程來看，本課充分展示了學生是教學活動的主體與主人，教師是課堂教學的組織者、指導者、幫助者和促進者，成功實現了學生主體與教師主導的有機融合。本課以歷史課程標準要求為核心，既注意開放學生的思維空間，又通過問題的設計與啟發引導，將其緊緊圍繞。每一個教學環節，學生都樂意投入并積極參與其中，或獨立思考，或合作研討。汪老師則注意觀察和發現學生在自主學習與合作探究中存在的問題，并給予及時適度引導，為學生順利完成學習任務創造條件?？梢哉f，本課教學問題的設計與教學活動的安排就好比一串亮麗的珠子，而教師的引導就好比一條看似無形卻有形的絲線，將這些美麗的珠子串聯成體。呈現在學生面前的每一個問題，開放探究與質疑創新并重，目的在于促使學生在獨立思考、合作探究與質疑的學習氛圍之中感受思辨之美，智慧碰撞之妙！

特別是合作探究環節，學生的愉悅研討與教師恰到好處的引導，使學生在更高層次上理解了俄國十月革命，明確了任何歷史事件或歷史現象的出現是歷史偶然性與必然性的有機統一，歷史在向前發展過程中以事實不斷修正原有的種種觀念與理論，十月革命的勝利開創了人類社會一種嶄新的社會制度。俄國社會主義革命與建設的成敗，并不是評判社會主義制度優劣的標尺，只能說明社會主義道路不是一帆風順的，只能是在不斷的借鑒與探索中前進。

4.關注課堂生成，開放自由與引導約束有機統一

不少歷史教師在日常教學活動中，沉浸在自己的教學思路定勢中，不愿也不敢掙脫這一桎梏，做出相應的改變和嘗試。這主要源于一些教師對新課程理念把握不到位，或因教師自身學科素養與能力欠缺。今天的學生，生活在一個信息大爆炸時代，信息來源的渠道不斷拓展，外加民主化程度的擴大，對于一些歷史事件、歷史現象的認知有自己的“獨特”見解。這就對我們的歷史教學形成了挑戰，教師若非具有扎實的專業素養、良好的教學機智和課堂組織能力，是無法放手進行開放式課堂教學的。自然，這就使得許多學生的知識結構、思維能力、學習潛能等特質與問題無法得到真正展示、交流、矯正與拓展提升。汪老師《俄國十月革命的勝利》的教學設計和教學實踐，采用一個個富有啟發的問題，引導學生進行自由思考與探索，并加以科學引導，讓學生在自由、開放、包容與創新的課堂氛圍中探討、斟酌和用心作答，不斷挑戰自己的思維寬度與高度，享受征服自己與超越自我的喜悅。

以【自主學習】“俄國十月革命的起源”為例，學生依據自己的獨立思考，大致形成了如下兩類學習成果：①“二月革命，兩個政權并存的局面；《四月提綱》，主張采用和平的方式實現由資產階級民主革命向社會主義革命的轉變；七月事件，兩個政權并存的局面結束；十月革命，推翻資產階級臨時政府的統治；工兵蘇維埃代表大會召開，蘇維埃政權正式建立。”②“1917年11月6日晚，列寧親自領導彼得格勒武裝起義；7日，起義軍和士兵占領了的主要戰略要地和政府各部。8日，臨時政府的最后據點——冬宮被占領。彼得格勒武裝起義取得勝利。接著，莫斯科等城市的武裝起義也相繼取得成功。這次革命發生在俄歷十月，所以被稱為‘十月革命”。 那么，這兩類學習成果是否存在正誤之分？汪老師根據學生的理解差異引導學生進行自我反思，從而使學生對“俄國十月革命”這一歷史概念形成了更全面、更客觀的解讀。即廣義與狹義的“俄國十月革命”。但教師并未就此戛然而止，而是進一步引導學生深化認識，自廣義的“俄國十月革命”及革命進程中一些具體歷史細節進行綜合分析，深化對“革命”的認識。每一環節貌似漫不經心，但均隨著課堂教學氛圍的推進自然得出。

從整體上看，汪老師的教學設計與教學實踐均試圖掙脫傳統教學范式的禁錮，這不是單指教學形式上，更是教學精神上的創新。他心中的中學歷史課堂不是簡單地運用各種方式激發學生掌握歷史的基礎知識，理清歷史發展脈絡，而是一種學科精神與素養的傳承。學習歷史，小至歷史現象，大至人類社會發展長河，要領悟其中的真諦與精髓，發掘隱藏在歷史現象或歷史事件背后的智慧與哲理，從中吸取教訓，服務于個人、生活、社會，更清晰地明辨今天的社會現實，知曉如何同自我、他人、社會與自然更好地相處，在面臨種種困境與歷練時能從中尋找到堅持的力量與希望！因此，汪老師的課堂教學設計與實踐是站在一個全新的角度來引導學生梳理“俄國十月革命”基礎知識，引導學生站在一個新的高度俯視那段氣勢恢宏的歷史，從中領悟無產階級在人類社會發展史上種種努力。

“甘瓜苦蒂，天下物無完美”，或者說在每一位歷史教師的教學追求與現實呈現之間都會存在或遠或近的距離。如何彌補或縮短它們之間的路途則會耗盡歷史教育工作者畢生的努力與堅持。汪老師《俄國十月革命的勝利》一課的教學實踐，在實現其歷史教學追求的過程中遭遇了哪些障礙？或者說，某些教學設計與活動安排，是否可以更大限度地發揮其應有的效用？作為一位學習者和觀察者，我也有一些不成熟的想法與思考。

首先，最直觀的問題就是課堂教學時間的剛性與教學容量之間的矛盾。在短短的45分鐘，學生需要完成的學習任務包括帶著【自主學習】的相關問題閱讀教材、自主構建知識框架、合作完成【合作探究】三道核心問題、點評同學的學習成果、回應教師的追問等等。且這些教學設計與教學活動的安排，層層遞進，環環相扣，嚴絲合縫，需要學生全程精神高度集中，不容絲毫懈怠與偷懶。即便如此，也因教學容量過大，最終在相應課堂教學時間內無法完成相關教學內容。

其次，作為新授課，落實基礎知識與提升能力之間的矛盾一直存在。學生學習能力的提升、學科思維的培養均需要以歷史基礎知識作根基。在本課課堂教學實踐中，【自主學習】環節側重于“俄國十月革命的勝利”基礎知識的落實，盡管學生在汪老師的引導下完成了本課知識框架的構建，并以此為基礎深刻地理解了“十月革命”與“革命”兩大歷史概念的內涵。但若細化相關知識點，學生是否真正理解與把握則有待商榷。以“俄國十月革命”歷史背景為例，盡管學生在長期的思維訓練中掌握了作答技巧，能夠從宏觀的角度歸納出其要點，但其所牽涉的一些微觀問題學生因知識儲備有限而無法理解。如“俄國成為帝國主義鏈條上最薄弱的環節”一語，雖然初中歷史教材對此已有所涉及，但缺乏相應解讀，學生仍感覺茫然。因為，學生需要綜合俄國當時的政治、經濟、思想等社會整體面貌以及與其他帝國主義國家進行比較分析，才能得出這一認識。在這里，若沒有教師的補充與引導，作為高一新生，理解不透徹就成為必然。此外，諸如“二月革命的性質”“俄國無產階級的革命道路”“《土地法令》的內容”，以及“俄國十月革命的勝利與馬克思主義之間的關系”等歷史細節問題，均需要教師作一定的解讀，學生才能真正理解。

再次，過于思辨化、理論化的教學，會使基礎與智能相對較差學生難以真正完成教師所設計的學習任務。盡管汪老師授教班級的基礎相當不錯，其嚴謹、科學、開放包容的教學風格也深受學生歡迎。因汪老師設計的《俄國十月革命的勝利》課堂教學，從【新課導入】到【評價反饋】，除卻【自主學習】，所有的問題有著共通和相似之處。雖然他們是分別圍繞“俄國十月革命爆發的歷史背景”“俄國十月革命的方式”“俄國十月革命的結果或目的”“俄國十月革命的影響”而設，且沒有任何限制條件，以鼓勵學生運用相關知識在獨立思考的基礎上，在合作研討中碰撞出智慧的火花，形成對相關問題的客觀與全面的認識。但因整個設計層層推進，步步深入，環環相扣，那些基礎與智能一般的學生在學習過程確實顯得有些力不從心，對一些問題的探討也就只能淺嘗輒止。

每一次歷史教學實踐，都是歷史教學工作者在踐行自己的教學追求與夢想。夢想的美好在于它在我們觸手可及的高處，卻永遠無法真正握在自己的手中。也許就是這份美好激勵著無數有志者為之奮斗。汪瀛老師對《俄國十月革命的勝利》教學追求，就是最好的注解。

【作者簡介】匡志林，女，中學中級教師，湖南省株洲市第四中學歷史教師，主要研究方向為中學歷史教學。

【責任編輯：王雅貞】