由終結性評價推動歷史課程標準的滲透

從2005年開始，河南省中招歷史考試全省統一命題，實行“雙開”，即開卷考試和開放性命題；開放性答題和開放性評價。這種嘗試至今已10年了，10年來，我省使用的教材版本眾多（6種），且經常變更，又遇新舊課標交替變化，但《歷史課程標準》中所體現出的基礎性、史證性、探究性、開放性一直是我們命題所圍繞的指針，由中招的終結性評價功能來推動課程標準在歷史教學中的滲透，也一直是我們的努力方向。

歷史課程標準這樣強調“基礎性”：“知道重要的歷史事件、歷史人物及歷史現象，知道人類文明的主要成果，初步掌握歷史發展的基本線索。”“對歷史基礎知識和歷史學習能力的評價，既包括考查學生對有關史事、概念、觀點等方面的掌握程度，又包括考查對歷史問題進行判斷、分析、論證和解決的水平。應以各學習板塊的具體目標和要求為標準，準確地把握‘了解、‘理解、‘運用的不同層次要求，注重學生是否全面、準確地掌握重要歷史事件、歷史人物、歷史現象以及歷史發展的基本線索……”上述要求，教師都能談、說，但在踐行中卻不能對課標和教材進行有效的解讀，多數只是重復和強化教材上簡單的陳述和固定的結論，對歷史事件、歷史人物不同層次的把握基本做不到。另一方面，對十一二歲左右的初中學生來說，限于他們的認知水平和心理接受能力，基礎性也就是歷史的基礎知識、歷史的主干知識，記憶、掌握和初步理解至關重要，這是他們今后繼續學習的基礎。

據此，怎樣引導？怎樣扭轉？我們在初中歷史教學終結性評價中，就用命制試題這一指揮棒，來滲透歷史課程標準的理念，以課程標準要求為依據，從基礎知識、主干知識的掌握程度入手，考查學生對歷史問題初步的理解、分析能力。10年來，就“基礎性”的題目而言，由最初淺表性的設問逐漸過渡到近年來適度和成熟的設計角度。且看兩例題目：

（2010年試題）閱讀大事年表，回答下列問題。

1840年 鴉片戰爭爆發

1842年 魏源編成《海國圖志》

1861年 曾國藩創辦安慶內軍械所

1862年 京師同文館創辦

1888年 北洋海軍正式建成

1894年 孫中山成立興中會

1895年 《馬關條約》簽訂

1898年 百日維新

1900年 八國聯軍侵華

（1）簡要說明魏源編著《海國圖志》的歷史背景。

（2）在大事年表中，有些事件是對魏源思想的實踐，請舉兩例。

（3）從大事年表中，找出有直接因果關系的兩個事件。

（4）請歸納出大事年表所反映的中國近代歷史發展的基本線索。

（2013年試題） 閱讀下列材料，回答問題：

材料1：《馬關條約》簽訂的消息傳來，舉國嘩然。戰爭的失敗和民族的危亡激發了人們的民族意識，在最初的失望和震怒之后，“救亡圖存”成為當時最高亢的呼聲。康有為、梁啟超等掀起了維新變法運動。

材料2：戊戌變法的主要內容有：改革政府機構，裁撤冗官，任用維新人士；鼓勵私人興辦工礦企業；開辦新式學堂培養人才，翻譯西方書籍，傳播新思想；創辦報刊，開放言論；訓練新式軍隊等。

材料3：《劍橋中國晚清史》：“盡管維新運動沒能達到它的政治目標，但它所引起的思想變化卻對中國的社會和文化有著長期的和全國規模的影響。”

（1）依據材料1指出維新變法運動興起的主要原因是什么？

（2）結合材料2指出哪些內容有助于思想文化的傳播？

（3）綜合上述材料，指出維新變法運動的積極作用有哪些？

這兩道試題，就歷史內容而言，都是最基礎的知識與史實，試題選取的內容都是為了貫徹課程標準對基礎性的要求。試題主要以基礎知識為切入點，比如魏源、《海國圖志》、戊戌變法，等等，都是從單一歷史知識點出發，解剖一個麻雀，見微知著，以此考查學生對主干知識的識記、初步理解程度。試題設計的角度，在基礎知識之上設問簡單的歷史背景、直接因果關系、主要原因、積極作用等，這樣的思路體現了歷史的基本特征和初中歷史教學的基本目的，也彰顯了課程改革理念和開卷考試的特點與要求。對學生而言，試題多數屬于識記、初步理解的層面，有的答案就隱含在題目和材料中，讀懂了、理解了就很容易回答，同時我們在答案設計中也指出用材料原話回答亦可以，歷練學生提取有效信息回答問題的能力。

在終結性評價中設置這些基礎性題目，力求把握“了解”“理解”“運用”對初中學生的層次要求，目的是讓學生在已經獲得的基礎知識之上，表達自己的看法和見解。通過對歷史課程標準要求的滲透，從而引導教師和學生在歷史課堂教學中，注重基礎知識、夯實基礎知識。

歷史學科的重要功能之一就是培養學生鑒往知來、論從史出的能力，在潛移默化中培養學生求真務實精神。《歷史課程標準》要求學生初步形成重證據的歷史意識和處理歷史信息的能力，初步學會分析和解決歷史問題。這一證據意識在歷史課程標準2011版里更加明確，如七年級就明確強調，“知道化石是研究人類起源的主要證據；了解傳說與神話中的歷史信息”，“從文物圖片和唐詩中感受唐朝的社會風尚”，“欣賞《清明上河圖》，說一說宋代城市生活中衣、食、住、行和風俗習慣。”史證意識用于課堂教學，有還原歷史場景、吸引學生注意力、引導學生有效鑒別和提取有效信息的作用。

20世紀20年代，王國維提出的二重證據法，把出土文物與歷史記載相對照考據歷史，使得中國的史學研究從理論上和實踐上跨出了一大步，這種史證意識在歷史課程標準中時時體現，當然也要通過終結性考試測量來驗證和評價。史證意識用于終結性評價，有啟迪思維、有效考查學生鑒別能力、聯想能力的作用。

（2011年試題）建筑是凝固的歷史，見證著歷史的變遷。請你為下圖建筑所見證的英國社會巨變寫一篇短文。（提示：應包括曾在此處頒布的歷史文獻及其內容、影響等，100字左右）

（2012年試題）隨著社會的發展，城市逐漸成為社會的中心。閱讀圖片，回答問題：

（1）仔細觀察圖1、圖2兩幅美術作品，從圖中分別可提取哪些信息？

（2）圖1、圖2兩幅中外美術作品生動地展現了人類社會哪一歷史階段城市發展的風貌？突出反映了古代城市的發展與哪些經濟活動密切相關？

（3）歷史信息的載體與流傳方式是多樣的。除圖1、圖2所示的美術作品外，你在學習歷史中還有哪些了解歷史的途徑？

2005、2006年進入新課改之初，我們嘗試著結合圖片、自拍的遺跡照片、教材中的美術作品，簡單設問，延伸設問，關注學生個體，張揚學生個性。這幾年的設計角度層次提高，更加貼近歷史課程標準的要求，聯系性和拓展度增強了，上述英國議會大廈、清明上河圖及中古西歐集市兩題就充分反映了歷史課程標準在課程目標中所指出的：了解多種歷史呈現方式，提高歷史的閱讀能力和觀察能力，學會用口頭、書面等方式陳述歷史，提高表達與交流的能力。

我們從歷史證據的類別角度出發，用“凝固的歷史”——英國議會大廈圖片、傳世的圖片史料——清明上河圖及中古西歐集市來設置情境，試題的設問不再局限于簡單的詢問建筑、美術作品是什么？這些史料的功能是什么？而是透過有形圖片，探索其背后的文化內涵，提升學生對歷史文化的感知和體察，進一步理解學習歷史和保護文物背后的歷史傳承和文化因素。清明上河圖和中古西歐集市一題將古代中外城市通過歷史圖片進行比較、分析和聯系，讓學生尋找歷史圖片中所蘊含的歷史信息，答案多元又開放。同時放寬了解歷史的視野，給學生一個學習歷史更廣闊的視角和途徑，為以后學生繼續學習、自主學習提供了初步的歷練。“英國議會大廈”一題讓學生試著寫出歷史小論文，鍛煉學生的觀察能力、語言表達能力和對歷史的總結分析能力，培養學生的綜合素質，顯現了終結性評價、歷史開卷考試從“以知識立意命題”向“以能力立意命題”的轉變。

囿于初中學生的能力，為了使問題指向更加明晰，契合其年齡特點，試題題干中適當進行了提示，也確保了試題的效度。

先看2007年的兩個試題：

1.根據提示回答問題。

（1） 下面是某初三同學整理的“美國的發展壯大簡表”，請你根據表中相關信息，在表中空格處填上相應的內容。

（2）上面簡表從推動美國歷史進程的“重大事件”的角度設計，請你再嘗試提出一個新的設計角度，反映美國發展壯大的過程。（只寫出設計角度，不畫表格）。

2.閱讀下面年代尺，結合所學知識回答問題。

（1）上面年代尺中所列大事（或現象），分別從哪些方面對不同時期中國和歐美的歷史情況進行了比較？

（2）請你在上面年代尺上，用“？隗”標注出“20世紀50年代”的相應位置，并在其下面自己畫出的方框內，寫出這一時期有利于我國經濟發展的一件大事。

（3）請舉出我國在第三次科技革命浪潮中，取得的具有世界領先水平的兩項科技成就。

關于試題的探究性，我們的終結性評價從兩個方面著手：一是基于學習和思維過程的考查，通過考試評價不僅關注學生的學習結果，更關注學生在學習過程中的發展和變化；二是注重實踐性，基于學科學習技能、學生動手操作能力培養的考查。這也是源于課程標準對探究式學習、運用歷史的眼光來分析歷史與現實問題的要求。

第一道試題通過對美國歷史的重新整合，試圖讓學生把歷史作為過程來看待，通過掌握已有的史料，舉一反三，將研究方法引入試題，要求學生運用初步的史學研究方法探究，解決歷史問題，升華認識，同時學會運用圖表法分析歷史問題。這一試題告訴我們的教師，在初中歷史課堂中，歷史教學不僅僅要注意知識的獲得、能力的培養，更要注重了解獲取知識、形成能力的規律與方法。

第二道試題以“歷史年代尺”的形式呈現試題信息，要求學生對不同歷史時期中西不同的歷史情況進行對比，并按照題目要求自己動手補全年代尺的內容，考查了學生提取和處理信息的能力、對歷史問題歸納和比較的能力、歷史時間的不同表達方式之間相互轉換的能力。特別是第（2）問，滲透歷史課程標準的實踐性要求，著意考查了動手實踐能力。這一試題集知識和技能、過程與方法、情感態度與價值觀的要求于一身，考查了多種能力，題目形式新穎巧妙，廣大教師反映“既出乎意料，又在情理之中”，“初看眼前為之一亮，細品又覺耐人尋味”，多年來有效地引導了我省的初中歷史課堂教學。

上述兩個題目重在考查學生對史實的探究能力。歷史課程標準的理念滲透其中，又有效地指導了教師的視角和教學實踐，這樣的命題角度和評價，既有對學生掌握基礎知識的評價和測量，又有對學生思維深度、動手實踐能力的評價和測量，同時還踐行了歷史課程標準關注個體，張揚學生個性的理念。

開放性是河南省中招歷史試題命制最大的特點，也是彰顯、滲透歷史課程標準，推動初中歷史教學深入改革的有效手段和亮點。就開放性而言，我們側重在兩個方面作一說明。

其一是凸現開放的河南地方史，注重學生的個性解讀。汲取河南地方史的內容，把開放的鄉土史內容作為中國歷史、世界歷史的補充，這符合歷史課程標準對鄉土資源的定位。凸現對地方史的考查，特別是對重大歷史事件、重大科技貢獻、對本地有杰出貢獻的歷史人物的學習考查，既可以對學生進行熱愛家鄉、熱愛祖國的愛國主義教育，又可增強學生學習歷史的興趣。十年來我們在終結性評價中一直不間斷地體現這一要求。另一方面，答案不唯一，給學生提供個性解讀的機會，關注個體、彰顯個性以培養學生的歷史素養和思維能力。例如在主觀題目中經常出現“你認為怎樣？”“請你選取……發表自己的看法”等開放性的設問，這成為學生非常喜歡做的試題。近年來學生答題的個性表現，能力的提升，信念上的變化等也令我們欣喜。

例：（2014年試題）閱讀下列圖片，回答問題：

（1）觀察上述四幅圖片，請把它們分成兩類，并指出這兩類圖片內容分別承載了什么文化？

（2）請根據你分類的情況，任選其中一類，說明其建筑之間有什么傳承關系？

（3）請再舉一例河南境內與圖三文化淵源相同的遺存。

上述試題中的第三問就是把河南地方史和學科內容緊密結合而設計的一個問題，使學生有世界文明史——中國文明史——河南文明史的概念，讓其從身邊耳熟能詳的歷史文物、遺址遺跡出發，感悟歷史的真實和魅力，學會思考，升華教材知識。學生在答題中，紛紛列舉自己所在地市的佛教遺址遺存，既彰顯了河南本土特色，又與教材相聯系，也達到了歷史學科的教育功能。此題也是綜合運用所學知識和方法對身邊的歷史和社會進行全面認識的典型。

其二是全方位開放，包括試題命制、學生答題和評價。下列兩題體現了我們的指導思想。

（2013年試題）19世紀下半期到20世紀初，一大批發明家在前人科學研究成果的基礎上，致力于發明創造，帶來了生產和生活方式的變化，推動了人類社會的進步。請以下圖人物為例（卡爾·本茨半身像圖略）寫一篇短文，敘述他的貢獻。（提示：內容應包括所屬國家、時期、成就、影響等）

（2014年試題）請把以下關鍵詞組合起來，用80—120字的小短文敘述這一史實。

（要求：史實正確，語句通順，體現關鍵詞之間的聯系性。）

馬克思和恩格斯 1848年 空想社會主義

《共產黨宣言》 國際工人運動

要求史實正確，語句通順，條理清楚。

若出現以下情況者酌情扣分：

①小短文不足80字；

②關鍵詞在小短文內呈現不全；

③關鍵詞之間缺乏必要的聯系性。

歷史課程標準提出的基本評價方法主要包括歷史習作、歷史調查、歷史制作等。在實際操作中，歷史小論文、歷史小寫作在短短的考試時間內很難顧及方方面面。但近幾年我們這方面的命題嘗試一直不斷。上述2013、2014年的試題就是在更加開放性的理念下命制的，只提供一個人物半身像、幾個詞語，但蘊含了第二次工業革命史和社會主義運動史的發展；沒有固定答案，但要求體現史實的準確性、聯系性和邏輯性，有字數的要求，還有時間的限制，對學生各方面的要求比較高。結果是學生非常喜歡做這樣的試題。通過終結性這一評價，既滲透了歷史課程標準的理念，也激發了學生學習的興趣和延伸學習的動力，充分張揚了學生的個性。

新課程改革以來，河南省中招歷史終結性評價一直在思考、探索、前進之中，由初中歷史教學終結性評價推動歷史課程標準的滲透，指導初中歷史課堂教學一直是我們努力追求的方向。通過中招這一終結性評價的導向作用，我省歷史學科課程改革的不斷深入，歷史課堂教學取得了很好的效果。

【作者簡介】梁東莉，女，河南省教研室歷史教研員，中學特級教師，主要致力于研究歷史課堂典型課例教學、歷史教學評價問題。

【責任編輯：王雅貞】