遵循認知規律巧設學習路徑

費嶺峰

“時間概念”作為小學數學計量單位的重要組成部分，不應該僅讓學生在知識層面上習得相關的時間概念，知道不同時間單位之間的關系，如1時=60分，1分=60秒等。它還有一個重要任務是幫助學生建立相應的時間“感”，比如說1時大概有多長，1分大概有多長等等，而“秒”的認識同樣承載著這樣的學習任務。那么，怎樣設計學習路徑，既符合學生的認知規律，有利于學生較好地完成知識習得的任務，又有利于學生建立起相應的時間觀念呢？在一次課改獲獎課例展示活動中，特級教師陳昕“秒的認識”一課借助“直觀感知—體驗感悟—實踐內化”來引導學生學習時間概念“秒”，這樣的教學設計值得借鑒。

片段一：直觀感知，初步建立“秒”的觀念

課始，利用“1分鐘序幕”，讓學生觀察鐘面上秒針的走動，等待上課。當秒針走到還剩10秒時，鐘面上出現了“10、9、8、7……”讀秒的數字，并伴有“當、當”的聲音。

接著提問：說一說，生活中還有哪些地方看到過用“秒”作單位計時的？結合學生的說明呈現一些畫面：紅、綠燈標志旁的讀秒器、春節晚會迎新年時的讀秒活動、運動會上短跑項目的計時器等。

賞析：對三年級學生來說，時間概念“秒”的生活經驗還是有一定基礎的。因此，引導學生從直觀感知出發，初步形成“秒”的觀念，是一種基本而有效的教學途徑。課堂上，教師通過兩個環節，引導學生完成這樣的感知過程：一是借助時間工具直觀感知。“秒針在鐘面上走動一分鐘”這樣的動態設計，因為有聲音、圖像以及數在做支撐，有著多種感官的刺激，對學生初步感知1分鐘的時間長度具有比較顯著的作用。二是借助生活經驗回憶感知。因為“秒”的時間長度在生活中經常出現，所以借助一些生活中的事件，如“紅綠燈標志旁的讀秒器”等，喚起學生的回憶，從而感知時間單位的長度，同樣是幫助學生建立初步的“秒”的時間觀念的一種好方式。

片段二：體驗感悟，深度建構“秒”的觀念

當學生基本掌握了鐘面上秒針走過1小格，就表示“1秒”；走過5小格，就表示5秒；走一圈，表示60秒，就是1分鐘后，教學進入到學生體驗活動環節。

師：同學們對秒針在鐘面上的走動規律已經有所了解，現在請把時鐘裝進大腦里，看看你的鐘準不準？

活動一：請學生體驗10秒的長短。要求不看鐘面，10秒到了就舉手示意。

課上有的學生快了，有的慢了，不過也有的比較準。

教師引導交流：你的時鐘準不準呢？

生1：我慢了。

生2：我快了，7秒就舉手了。

師：有沒有準的？準的小朋友說說有什么好辦法？

生1：我在心里數滴答、滴答的聲音。

生2：我用晃動手指的辦法。

……

師：看來這些小朋友很有辦法，那我們也用這種方法來試試吧。

活動二：體會15秒的長短。（要求同上）

活動后交流，發現這次準時舉手的學生多了一些。

師：有了好辦法，就能較準確地體會時間的長短。現在來一次比賽，看看誰的時鐘最準，時間是1分。

活動三：體驗1分鐘的長短。

（活動后交流。）

師：你覺得1分鐘怎樣？有什么體會？

生1：過得太慢了。

生2：數到后面有點不太耐煩了。

師：一分鐘能干什么？

生1：能跳繩100多下。

生2：能寫二十幾個字。

生3：能踢40個毽子。

……

賞析：體驗是貫穿于課堂的主要學習方式。這個環節中，學生通過充分體驗，初步形成了“秒”的時間觀念。而教師在課堂上引導學生進行體驗的方式又不是單一、淺化的，而是豐富、多元的。教師采用三種方式引導學生進行體驗：第一種方式是替換。因為時間觀念是一種意識層面上的感覺，“虛”的成分居多。這種感覺的形成如果借助一些具有可感性的材料或事件來完成，印象會更加深刻。于是，教師有意引導學生以“數滴答聲”、“輕拍桌面”、“晃動手指”等方式來感知時間的過程，有效彌補了觀念層面的空落感，這便是替換的基本方式。第二種方式是修正。時間觀念的建立并不是一蹴而就的，它是一個需要不斷體驗、不斷修正的過程。這個過程，能有效幫助學生從對時間單位“秒”的模糊感知，逐步走向較為清晰的層面。課中，體驗“10秒”、“15秒”、“1分”等三個層次的活動，不僅保證了學生有調整的機會，而且通過多層次的活動，學生不僅形成了對“秒”的恰當認識，同時也為學習時間概念積累了相應的活動經驗。第三種方式是聯結。“秒的認識”是時間概念學習中的一部分，它是在學生掌握了“時、分”基礎上學習的。因此，與已有的時間概念建立聯系是幫助學生建立起“秒”的概念必不可少的途徑。課中，教師讓“秒”的學習與“分”的進一步體會同步推進，這既為“秒”的認識提供了必要的支持，同時也使學生對“分”的感知更為豐富，為學生系統掌握時間概念打下了扎實的基礎。在知識層面上，自然地形成了對1分=60秒等知識點的概括；在觀念層面上，又讓學生以“1分”為對象來進一步體會“1秒”的時間感的短暫，設計相當巧妙。

片段三：實踐內化，讓知識納入到自身認知結構中

教師提供體驗材料：一頁口算題，一頁文字材料。

師：60秒，也就是1分鐘能做些什么呢？老師發給大家一些口算題和一篇文章。請選擇一件事情來做。看看，1分鐘你能做幾道口算題，或者讀多少字。

（學生自主體驗后反饋。）

師：請做口算題的同學說一說。

生1：我做了14道口算題。

生2：我做了15道。

生3：我做了20道。

師：讀課文的呢？

生1：我讀了一遍加一個自然段。

生2：我讀了兩遍。

……

賞析：時間觀念的形成源于生活，最終仍然需要回歸生活，通過生活事件來進一步體驗和鞏固。“用1分鐘時間做口算題或者讀一篇文章”這樣的練習，不僅能很好地讓學生感受到時間概念、時間觀念與日常生活的緊密聯系，而且也讓學生體會到“秒”這樣一個時間概念的短暫。課中，有學生在經歷了做口算題后，發出了這樣的感慨：1分鐘其實還是比較短。這與前面有學生在體驗1分鐘的長短時發出的感慨形成了鮮明的對比。同時，以這樣的活動結束本節課的學習，有意滲透時間概念的應用價值，對學生形成正確的時間觀有著不小的幫助。

責任編輯：張 瑩